Информационная справка
Основные показатели
Полное наименование ДОУ
Сокращенное наименование
Тип учреждения
Тип образовательной организации
Вид учреждения
Организационно-правовая форма
Организационно-правовая форма
учреждения
Юридический адрес
Информация
Муниципальное автономное дошкольное
образовательное учреждение «Детский сад №19
«Чебурашка» комбинированного вида.
«Детский сад №19 «Чебурашка»
Автономное учреждение
Дошкольное образовательное учреждение
Муниципальное дошкольное учреждение
Муниципальное дошкольное образовательное
учреждение
Автономное учреждение
Телефон детского сада
Электронный адрес
Российская Федерация, 624766 Свердловская область
г. Верхняя Салда, ул. Воронова д.6 корпус 2.
8(34345) 5-48-91
bug@mail.ru
Официальный сайт детского сада
Дата ввода в эксплуатацию
http://19cadikvs.z66.ru
1975 год
Лицензия на осуществление образовательной
деятельности (бессрочная)
Серия 1026600785133, предоставлена на основании
решения приказа Министерства общего и
профессионального образования Свердловской
области от от 30.03.2012 года №15943
Лицензия оформлена на основании решении приказа
Министерства здравоохранения Свердловской области
№ ЛО-66-01-001935 от 28 июня 2013 года
Серия 66АЕ561834 от 29.10.2012 года. Выдано
Управлением Федеральной службы государственной
регистрации кадастра и картографии по Свердловской
области
Серия 66АЕ562149 от 02.11.2012 года. Выдано
Управлением Федеральной службы государственной
регистрации кадастра и картографии по Свердловской
области
Управление образования администрации
Верхнесалдинского городского округа.
obrazovanie_vs@bk.ru
Лицензия на осуществление медицинской
деятельности (бессрочная)
Свидетельство о государственной регистрации
права на здание
Свидетельство о государственной регистрации
права на земельный участок
Учредитель
Электронный адрес учредителя
Официальный сайт учредителя
Заведующая
Количество групп
Режим работы детского сада
https://obrvs.uralschool.ru
Жамилова Анна Сергеевна
10
10.5 часов понедельник-пятница с 7.15 до 17.45 часов,
суббота, воскресенье-выходной
2
Общие положения
Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012
г. №273-ФЗ (далее – Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»), Федеральной
образовательной программе дошкольного образования (далее ФОП ДО), особенностям образовательного
учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей воспитанников и запросов
родителей (законных
представителей)
составлена
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад № 19 «Чебурашка» комбинированного вида (далее-ОП ДО).
Дошкольное образование является уровнем общего образования наряду с начальным общим,
основным общим и средним общим образованием.
Именно в дошкольном детстве закладываются ценностные установки развития личности ребенка,
основы его идентичности, отношения к миру, обществу, семье и самому себе.
Поэтому миссия дошкольного образования – сохранение уникальности и самоценности дошкольного
детства как отправной точки включения и дальнейшего овладения разнообразными формами
жизнедеятельности в быстро изменяющемся мире, содействие развитию различных форм активности
ребенка, передача общественных норм и ценностей, способствующих позитивной социализации в
поликультурном многонациональном обществе.
Содержание образования должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между
людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной
принадлежности, формированию и развитию личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.
Согласно Федеральной образовательной программе, определяющей единые для Российской
Федерации (далее – РФ) базовые (объем и содержание ) для организаций осуществляющих
образовательную деятельность (далее – Организации), и планируемые результаты освоения
образовательной программы в
соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования1 (далее – ФГОС ДО) которые должны быть направлены на:
1.
Воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как Гражданина Российской Федерации,
формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его возрасту содержании
доступными средствами.
2.
Создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО), ориентированного
на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского народа,
воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи,
большой и малой Родины.
3.
Создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей
от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его родителям (законным
представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места и региона проживания.
ФГОС ДО и Федеральная общеобразовательная программа являются основой для самостоятельной
разработки иутверждения у ч р е ж д е н и е м образовательной программы дошкольного образования и
адаптированной образовательной программы дошкольного образования, Федеральная образовательная
программа ссылка - https://goo.su/58rMRI
Федеральная программа определяет объем обязательной части ОП ДО который в соответствии со
ФГОС ДО составляет не менее 60% от общего объема программы. Часть, формируемая участниками
образовательных отношений, составляет не более 40%. Содержание и планируемые результаты
разрабатываемые в организации ОП ДО должны
быть не ниже соответствующих содержания и
планируемых результатов ФОП ДО.
ОП ДО представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой рабочая
программа образования, рабочая программа воспитания (далее – Программа воспитания), календарный
план воспитательной работы (далее – План) с учетом рекомендаций ФОП ДО.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО и Федеральной программы, ОП ДО содержит целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе ОП ДО представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения: в младенческом, раннем, дошкольном возрастах, а
также на этапе завершения освоения; характеристики особенностей развития детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
3
Содержательный раздел образовательной программы включает:
рабочую программу образования, которая раскрывает задачи, содержание и планируемые
результаты по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп воспитанников; обозначает
направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее - КРР) с детьми дошкольного возраста
различных целевых групп; психолого - педагогические условия реализации программы, а также отдельные
средства обучения и воспитания.
ОП ДО раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает
приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел образовательной программы включает описание психолого педагогических и кадровых условий реализации. В разделе представлены примерный режим и распорядок
дня в дошкольных группах, календарный план воспитательной работы.
Рабочая программа разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми документами:
– Конституция Российской Федерации (ред. от 04.07.2020) ст.67. п.4;
– Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ»;
– Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об
образовании в РФ» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в РФ»;
– Порядком разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных программ,
утвержденных приказом Министерства Просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874;
– Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155 «Об
утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
– Приказ Минпросвещения РФ от 21.01.2019 № 31 «О внесении изменения в федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом
Минобрнауки РФ от 17.10.2013 №1155».
– Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г. № 1014 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;
– СанПиН 1.2.3685-21 – Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021
№ 2, действующий до 01.03.2027 г. ;
– СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», утвержденные постановлением Главного государственного
санитарного врача РФ от 27.10.2020 № 32, действующий до 01.01.2027 г.;
– СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28, действующий до 01.01.2027 г.;
– Указ Президента РФ от 07.05.2018 № 204 «О национальных целях и стратегических задачах
развития РФ на период до 2024 года»;
– Указ Президента РФ от 21.07.2020 № 474 «О национальных целях развития РФ на период до 2030
года»;
– Указ Президента РФ от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии национальной безопасности РФ»;
– Указ Президента РФ от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по
сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»;
– Приказ Минпросвещения России от 08.11.2022 № 955 «О внесении изменений в некоторые приказы
Минобрнауки РФ и Минпросвещения РФ, касающиеся федеральных государственных образовательных
стандартов общего образования и образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;
– Приказ Минпросвещения РФ от 30.09.2022 № 874 «Об утверждении Порядка разработки и
утверждения федеральных основных общеобразовательных программ»;
– Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования»;
– Приказ Минтруда и соцзащиты РФ от 18.10.2013 № 544н «Профессиональный стандарт «Педагог»
(педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем
образовании) (воспитатель, учитель)»;
4
– Постановление Правительства РФ от 05.08.2013 № 662 «Об осуществлении мониторинга системы
образования»;
– Постановление Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р «Стратегия развития воспитания в РФ на
период до 2025 года»;
– Устав «Детский сад №19 «Чебурашка»
Программа направлена на:
• создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации,
его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со
взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
5
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку, планируемые результаты освоения
Программы и описание подходов к педагогической диагностике достижений планируемых результатов;
концептуальные основы и методологию парциальных программ.
1.1. Обязательная часть
1.1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования Муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад №19 «Чебурашка» комбинированного вида представляет собой
нормативно-управленческий документ, определяющий содержание образования, рассматривается как
модель организации образовательного процесса ориентированного на личность воспитанника.
Реализуется в группе общеразвивающей направленности с детьми раннего возраста.
Программа опирается на природу детства как особого культурно-исторического феномена в развитии
человечества, на историко-эволюционный подход к развитию личности в природе и обществе, культурнодеятельностную психологию социализации ребенка, педагогику достоинства и педагогику сотрудничества.
Социальная ситуация развития определяется местом ребенка в обществе; общественными
требованиями и ожиданиями относительно возрастных норм поведения детей, соответствующими
исторически сложившемуся образу детства; интересами самого ребенка, характером и содержанием его
активности.
Формируемая социальная ситуация развития выступает как источник социализации и развития
личности ребенка, определяет уклад жизнедеятельности дошкольника, включая формы и содержание
общения и совместной деятельности ребенка в семье и в образовательной организации.
Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных раздела –
целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программа определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию
Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программа включает описание образовательной деятельности в
соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях – социально коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической, физической.
Организационный раздел Программы описывает систему условий реализации образовательной
деятельности, необходимые для достижения целей Программы, планируемые результаты ее освоения в
виде целевых ориентиров, а также особенности организации образовательной деятельности, а именно
описание:
– особенности организации развивающей предметно-пространственной среды,
– особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик,
– способы и направления поддержки детской инициативы,
– особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников,
– особенности разработки режима дня и формирования распорядка дня с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей детей, их специальных образовательных потребностей.
Программа содержит рекомендации по развивающему оцениванию достижения целей в форме
педагогической и психологической диагностики развития детей, а также качество ее реализации. Система
оценивания качества реализации программы ДОУ направлена в первую очередь на оценивание созданных
условий в ДОУ внутри образовательного процесса.
Программа завершается описанием перспектив по ее совершенствованию и развитию.
1.1.2. Цели и задачи реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО реализация Программы направлена на достижение следующих целей:
1) повышение социального статуса дошкольного образования;
2) обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении
качественного дошкольного образования;
3) обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе
единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного
образования, их структуре и результатам их освоения;
4) сохранение единства образовательного пространства РФ относительно уровня дошкольного
образования.
Целью Программы является разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Программа направлена на решение следующих задач (в соответствии с ФГОС ДО).
7
1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия;
2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках
образовательных программ различных уровней (далее - преемственность образовательных программ
дошкольного и начального общего образования);
4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала
каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества;
6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни,
развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной
деятельности;
7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм
дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом
образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
8. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья
детей, обеспечения их безопасности.
Цель Программы в соответствии с ФОП ДО достигается через решение следующих задач:
1. Обеспечение единых для РФ содержания ДО и планируемых результатов освоения
образовательной программы ДО;
2. Приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа (жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России); создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
3. Построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
4. Создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с
учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
5. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия;
6. Обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности;
7. Достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
8. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей.
1.1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах ДО в соответствии с ФГОС ДО и дополненных
ФОП ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного
возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования,
становится субъектом образования;
8
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних
членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов, а также педагогических работников (далее вместе - взрослые);
4) признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ОУ с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах
деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов
возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей
1.1.4. Характеристики особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов.
Младенчество (от двух месяцев до одного года)
Первая группа детей раннего возраста (первый год жизни)
Росто-весовые характеристики1
Средний вес при рождении у мальчиков – 3,5 кг, у девочек – 3,3 кг. К пяти-шести месяцам вес
удваивается, а к году утраивается. Средняя длина тела при рождении у мальчиков – 50,4 см, у девочек –
49,5 см, к году малыши подрастают на 20-25 см.
Функциональное созревание
Первый вдох определяет запуск комплекса витальных рефлексов, обеспечивающих функции
дыхания, питания, терморегуляции, большое значение начинает играть ориентировочный рефлекс.
Суточные циклы активности включают в себя сон - от 12 до 17 часов в сутки. Первой стадии медленного
сна (дремоты) у детей в этом возрасте нет – дремать, как взрослые они не могут. С трех-четырех месяцев
отмечается чередование фаз сна, наблюдается цикличность, похожая на цикличность сна взрослого
человека. Дневная активность младенцев представлена фазными проявлениями: сонливости (0,5-3 часа);
бдительного бездействия (2-3 часа); бдительной активности (1-3 часа); плача как аффективного ответа (1-3
часа). Соотношение разных состояний активности индивидуально и является одним из показателей
темперамента ребенка. По мере развития меняется пропорция быстрый/медленный сон в сторону
увеличения медленного сна. К семи месяцам формируется ночной сон. Отсутствие ритмичности в
активности младенца является показателем незрелости или нарушений развития.
В этом периоде интенсивно начинают формироваться органы чувств. К шести месяцам слух, а к
двенадцати месяцам зрение достигают физиологической зрелости.
Развитие моторики. Относительная беспомощность и неподвижность новорожденного быстро
сменяется четкой последовательностью формирования моторных навыков. Для 90% младенцев выделяются
следующие нормы: приподнимает голову на 90 лежа на животе (3,2 мес.); переворачивается (4,7 мес.);
сидит с поддержкой (4,2 мес.); сидит без поддержки (10 мес.); ползает (9 мес.); ходит с поддержкой (12,7
мес.). Навыки, затрагивающие голову, шею и верхние конечности, появляются раньше, чем те, в которых
задействована нижняя половина туловища. Первоначально появляются движения, требующие участия
туловища и плеч, затем те, для выполнения которых необходимы кисти и пальцы. В тонкой моторике
принципиальными навыками в младенчестве являются: произвольное достижение объекта и
манипуляторные навыки. В три месяца дети одинаково успешно достают и хватают как предметы, которые
они могут видеть, так и объекты, которые они слышат в темноте (визуальный или аудиальный контроль).
Психические функции. Психические функции не дифференцированы, складываются предпосылки
развития восприятия. Уже новорожденные хорошо дифференцируют зрительные формы и предпочитают
смотреть на когнитивно сложные объекты. Из зрительных стимулов новорожденные предпочитают лицо,
из акустических - человеческий голос, в один-два месяца могут следить за движущимися объектами.
Младенцы предпочитают смотреть на высококонтрастные паттерны, со множеством резких границ между
светлыми и темными областями, и на умеренно сложные образы, которые имеют криволинейные детали.
Так же как младенцы делят световой спектр на основные цвета, они делят звуки речи на категории,
соответствующие основным звуковым единицам языка. Интенсивно развивается пассивная речь, младенцы
учатся узнавать слова, которые часто слышат. В четыре с половиной месяца ребенок уже реагирует на
Все весовые и ростовые показатели приводятся по данным исследовательской работы отечественных педиатров.
(См.Сахно Л.В., Ревнова М.О., Колтунцева И.В. и др. К вопросу о современных стандартах показателей физического
развития (длины и массы тела) детей грудного возраста. РМЖ. Мать и дитя. 2019; 2(4): с.331-336. St. Petersburg State
Pediatric Medical University)
1
9
собственное имя, причем не путает его с другими именами, где ударение падает на тот же слог. Рецепторы
в коже чувствительны к прикосновению, температуре и боли. Новорожденные с большей вероятностью
обнаруживают разнообразные рефлексы, если к ним прикасаются в соответствующих областях. Осязание
используется, чтобы исследовать объекты сначала губами и ртом, а позже руками. Прикосновение первичное средство, с помощью которого младенцы получают знания об окружении, осязание является
основой раннего когнитивного развития. Для развития восприятия принципиально важна кинестетическая
информация (использование информации о движении объектов). Константность размера появляется в
возрасте от трех до пяти месяцев, когда развивается хорошее бинокулярное зрение. К трем месяцам
формируется восприятие глубины и интермодальность восприятия. К году формируются способность
проводить перцептивное различение множеств; элементарные представления о константности объектов.
Дети эмоционально отзывчивы на интонацию и музыку разного характера. В первые месяцы жизни ребенок
произносит короткие отрывистые звуки («гы, кхы»), в четыре-пять месяцев он певуче гулит («а-а-а»), что
очень важно для развития речевого дыхания. Потом начинает лепетать, то есть произносить слоги, из
которых позже образуются первые слова.
Навыки. Акт хватания, усложняющийся на протяжении всего года. Самостоятельная ходьба к концу
периода. Манипулятивные действия. Понимание речи, первые слова. Появляются предметные действия:
кубики малыш кладет в коробку, мяч бросает, куклу качает. Появляются простейшие элементы
самообслуживания: в пять-шесть месяцев удерживает бутылочку, к концу года держит чашечку, когда пьет,
стягивает шапку, носки, подает по просьбе взрослого предметы одежды.
Коммуникация и социализация. На младенчество приходится появление потребности в общении.
Общение направлено только на взрослого и строится на удовлетворении базовых потребностей ребенка и
потребности в притоке впечатлений. Удовлетворение потребности в общении влияет на общее психическое
и физическое развитие; определяет эмоциональное состояние ребенка. К году ребенок интерпретирует
выражение лица других людей. В эмоциональной сфере к врожденным аффективным реакциям
удовольствия-неудовольствия в промежутке между двумя и семью месяцами появляются гнев, печаль,
радость, удивление, страх. В возрасте от семи до девяти месяцев дети начинают «считывать»
эмоциональные реакции родителей на незнакомые ситуации и использовать эту информацию для
регуляции собственного поведения; к году ребенок считывает эмоции через мимику и вокализацию;
используют эмоциональные реакции других как информацию для оценки правильности собственных
суждений. Начало формирования эмоциональной привязанности: синхронизация отношений (от рождения
до полугода); избирательность привязанности (от шести месяцев до полутора лет).
Саморегуляция. Управление собственным телом, ощущение себя в пространстве, ощущение границ
тела. Ощущение организмических процессов. Появляются простейшие способы регуляции своего
эмоционального состояния: раскачивание; посасывание и жевание как восстановление положительного
эмоционального фона; отворачивание от неприятных стимулов; удаление от угнетающих событий или
людей; поиск утешения у близкого взрослого. Формируется первичный регулятор поведения «нельзя»
(ограничение активности).
Личность. Складываются основы развития личности через проявления и адаптацию темперамента к
внешнему воздействию. Выделяют следующие основные показатели темперамента у детей: уровень
активности (специфические темп и сила активности); раздражительность/негативная эмоциональность
(степень, в которой тот или иной индивид подвержен дестабилизирующему влиянию угнетающих
событий); способность к восстановлению внутренней гармонии (легкость, с которой индивид
успокаивается после переживания угнетающих эмоций); боязливость (настороженность по отношению к
интенсивным или очень необычным стимулам); коммуникабельность (восприимчивость к социальной
стимуляции). К году ребенок узнает себя в зеркале и использует информацию из зеркала для реализации
поведения.
Ранний возраст (от одного года до трех лет)
Вторая группа детей раннего возраста (второй год жизни)
Росто-весовые характеристики
Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого человека. К двум годам мальчики
набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6 кг. Ежемесячная прибавка в весе составляет 200-250 граммов, а в
росте 1 см. К двум годам длина тела мальчиков достигает 88,3 см, а девочек - 86,1 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной и
центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных центров. Общее время сна,
практически полностью подчиненного суточной ритмике, составляет 11-12 часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется замедлением ростовых
процессов, снижением скорости увеличения объема головного мозга и формированием нервных связей.
10
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной системы обеспечивает
рефлекторную деятельность по контролю выделительной системы. К двум годам у большинства детей
ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от времени оно может повторяться у многих из них и
гораздо позднее в результате нарушения привычных видов повседневной активности, на фоне болезни, в
случаях перевозбуждения ребенка или испуга.
Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для всего психического развития.
Преимущественно формируется подкорковый уровень организации движения, включающий
формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения формируются на основании ритмической картины,
соответственно, чрезвычайно важно формировать ритмичность (движения под ритм; режим дня;
чередование активности и отдыха). Подавляющие большинство детей (90%) может хорошо ходить (в год
и два месяца); строить башню из двух кубиков (в полтора года); подниматься по ступенькам (в год и
десять месяцев); пинать мяч (к двум годам). На развитие основных движений ребенка частично влияют
пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Ребенок до полутора лет часто
падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка.
Вследствие недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные
движения, например, ходить с мамой «только за ручку». Постепенно ходьба совершенствуется. Дети
учатся свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают
через небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В
подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте.
Даже в начале второго года дети много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным
шагом) и на шведскую стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают
через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и подражательные движения
(мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои
движения и действия друг с другом. В полтора года дети способны рисовать каракули, а к двум годам
могут нарисовать прямую линию. Дети все лучше контролируют простые движения, а затем объединяют
их во все более сложные и согласованные системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической функцией. Совершенствуется
зрительное восприятие и становится ведущим. Вместе с тем, дети полутора – двух лет не могут
одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его части. В области восприятия происходит
формирование перцептивных действий и предметных эталонов. Функция перцептивных действий ориентировочная, обследование перцептивных свойств объекта на основе эталонов. Формирование
наглядно-действенного мышления как отражения скрытых сущностных связей и отношений объектов
происходит на основе развития восприятия и в ходе овладения ребенком предметно-орудийными
действиями. Первоначально перцептивные действия представляют собой развернутые внешние действия.
По мере овладения речью восприятие начинает приобретать черты произвольности. Слово начинает
регулировать восприятие ребенка. По мере взросления и накопления опыта дети приобретают
способность принимать и одновременно перерабатывать все больше информации, сопоставляя знание о
части и целом. Появляются зачатки экспериментирования. Физический опыт становится основой
обобщений. Последовательность овладения обобщениями: на основании цвета (от года до года и семи
месяцев); на основании формы (от полутора до двух лет); функциональные обобщения (от двух до трех
лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре стадии:
целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства, объективной регуляции.
Особенности предметной деятельности: педантизм, рука подстраивается под предмет, функциональная
сторона действия опережает операциональную (знание действия опережает его реализацию). Логика
развития действия: неспецифичные действия - функциональные действия - выделение способа действия перенос действия (с одного предмета на другой, из одной ситуации в другую). Предметно-орудийные
действия формируются только в сотрудничестве со взрослым. Функции взрослого в формировании
предметных действий: показ, совместные действия, поощрение активных проб ребенка, словесные
указания. Предметная деятельность становится основой развития наглядно-образного мышления через
представления о цели действия и ожидаемом результате, выделение соотношений и связей между
предметами, условий реализации действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить два основных
этапа. Первый (от года до года и шести-восьми месяцев) - переходный, со следующими особенностями:
интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет; активная речь своеобразна по лексике,
семантике, фонетике, грамматике, синтаксису. Второй период (от года и восьми месяцев до трех лет) практическое овладение речью. Связи между предметом (действием) и словами, их обозначающими,
формируются значительно быстрее, чем в конце первого года («взрыв наименований»). При этом
понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить. Установлена четкая зависимость
11
между качеством языковой стимуляции в домашнем окружении ребенка и развитием его речи. Дети
усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому
можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в
том числе составляющие основу сенсорного воспитания. Самые первые слова обозначают те предметы, с
которыми ребенок может играть (мяч, машинка и т. п.). Поскольку в окружении каждого ребенка набор
предметов, с которыми он может так или иначе взаимодействовать, различен, то и первоначальный
словарный запас каждого ребенка уникален. Научившись употреблять слова применительно к
определенной ситуации, дети вскоре начинают использовать их в описаниях других ситуаций, не замечая
производимой нередко подмены их истинного значения. В процессе разнообразной деятельности со
взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным предметам: «надень
шапку, надень колечки на пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи и мышления является
формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает
ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря
на различие по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая). Активный словарь на
протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После
года и восьми - десяти месяцев происходит скачок, и активно используемый словарь состоит теперь из
200-300 слов. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия
(тут, там, туда и т.
д.), а также предлоги. Упрощенные слова («ту-ту», «ав-ав») заменяются обычными, пусть и
несовершенными в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит
контур слова (число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или менее близкими по
звучанию слышимому образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной. В полтора года
дети узнают о предназначении многих вещей, закрепленном в культуре их социального окружения, и с
этих пор игра становится все более символической. Образы, которые используют дети в своих играх,
похожи на реальные предметы. Этапы развития игры в раннем детстве: на первом этапе (один год) игра
носит узко-подражательный характер, представляет собой специфическое манипулирование предметом,
сначала строго определенным, который показал взрослый, а затем и другими. На втором этапе репертуар
предметных действий расширяется, и уже не только сам предмет, но и указание взрослого вызывают
действия и сложные цепочки действий. На третьем этапе (от полутора до трех лет) возникают элементы
воображаемой ситуации, составляющей отличительную особенность игры: замещение одного предмета
другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды,
матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним и пр.).
Эти действия ребенок воспроизводит и после показа взрослого, и путем отсроченного подражания.
Постепенно, из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится доводить предметные
действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из
строительного материала возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки.
Дети активно воспроизводят бытовые действия, доминирует подражание взрослому. Дети начинают
переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайцы и другие мягкие
игрушки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить
куклу спать; мисочку, чтобы накормить мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение со взрослым, основными
характеристиками которого являются: стремление привлечь внимание к своей деятельности; поиск
оценки своих успехов; обращение за поддержкой в случае неуспеха; отказ от «чистой» ласки, но принятие
ее как поощрение своих достижений. Принципиально важной является позиция ребенка ориентации на
образец взрослого, позиция подражания и сотрудничества, признания позитивного авторитета взрослого.
Формирования эмоциональной привязанности: индивидуализация привязанности; снижение
сепарационной тревоги. Появляются первые социальные эмоции, возникающие преимущественно по
типу заражения: сочувствие, сорадование. На втором году жизни у детей при направленной работе
взрослого формируются навыки взаимодействия со сверстниками: появляется игра рядом; дети могут
самостоятельно играть друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки»,
«Догонялки»). Однако несовершенство коммуникативных навыков ведет к непониманию и трудностям
общения. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно протестует против
вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит
рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш ее просто бросает. Общение детей в
течение дня возникает, как правило, в процессе предметно-игровой деятельности и режимных моментах,
а поскольку предметно-игровые действия и самообслуживание только формируются, самостоятельность,
заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать. Детей приучают соблюдать
12
«дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу,
вести себя в группе соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике,
чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т.д. При этом они пользуются простыми
словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ регуляции поведения. В
речи появляются оценочные суждения: «плохой, хороший, красивый». Ребенок овладевает умением
самостоятельно есть любые виды пищи, умыться и мыть руки, приобретает навыки опрятности.
Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и самообслуживании. С
одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает
правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно).
Все это является основой для развития в будущем совместной игровой деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола. Разворачиваются
ярко выраженные процессы идентификации с родителями. Формируются предпосылки самосознания
через осуществление эффективных предметных действий.
1.1.5. Значимые для реализации ОП ДО характеристики (региональный компонент)
Климатические условия
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической обстановки, здоровья
населения может определяться проведение оздоровительных мероприятий процедур, организация
режимных моментов. Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны.
Достаточно длинный весенний и осенний периоды.
Предусматривается ознакомление детей с природно-климатическими условиями и особенностями
Свердловской области, воспитание любви к родной природе.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график
образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и
осуществляется планирование непосредственно образовательной деятельности с детьми в разнообразных
формах работы;
2) летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим дня,
осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с требованиями СанПиН и
режимом/распорядком дня. Рекомендуемая продолжительность прогулок для детей до 7 лет составляет не
менее 3-х часов в день. При температуре воздуха ниже минус 15˚С и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки сокращается или не проводится.
Демографические условия.
Учитывается: состав семей воспитанников (многодетная семья, один ребёнок в семье и др.);
наполняемость и принципы формирования одновозрастных групп, для адекватного выбора форм
организации, средств и методов образования детей; состояние здоровья детского населения – общая
заболеваемость детей, количество детей с отклонениями в физическом развитии, стоящих на учете
по заболеваниям, часто болеющих детей, – все эти факторы учитываются при планировании и
реализации
разнообразных
мер,
направленных
на укрепление здоровья детей и снижения
заболеваемости, предусмотренных в образовательном процессе.
Группу посещают дети из разных типов семей. В большинстве своем это благополучные семьи,
ответственно относящиеся к воспитанию детей в семье. Дошкольное учреждение учитывает национальнокультурные традиции. Проводится работа с детьми билингвами - воспитанниками, одинаково хорошо
владеющими двумя языками.
Национально-культурные традиции.
С учетом национально-культурных традиций осуществляется отбор произведений национальных
писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов местного фольклора, народных художественных
промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств оздоровления.
Несмотря на то, что Россия страна многонациональная и важно учитывать специфику каждого
субъекта Российской Федерации, нельзя забывать о патриотическом воспитании. Патриотическое
воспитание - не только воспитание любви к родному дому, семье, детскому саду, городу, родной природе,
культурному достоянию своего народа, своей нации, толерантного отношения к представителям других
национальностей, но и воспитание уважительного отношения к труженику и результатам его труда, родной
земле, защитникам отечества, государственной символике, традициям государства и общенародным
праздникам. Изучению государственной символики отведено время, запланированное в рабочей программе
воспитания, в направлении «формирование основ гражданственности и патриотизма». В данном
направлении широко освещен региональный компонент. Разработанная программа «Урал - мой край
13
родной» направлена на нравственно-патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста
через ознакомление с природой, культурой, традициями народа родного края.
Воспитанники дошкольного учреждения приобщаются к национально-культурным традициям
разных народов через:
- поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных памятников устного
народного поэтического творчества. Как правило, они имеют афористическую форму и поучительное
содержание, выражают думы и чаяния народа, его взгляды на явления общественной жизни. Конечной
целью пословиц и поговорок всегда было воспитание, они с древнейших времен выступали как
педагогические средства. В них получили отражение педагогические идеи, касающиеся рождения детей, их
места в жизни народа, целей, средств и методов воспитания, содержания обучения;
- загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых исторически
вкладывался смысл отношений между членами семьи. Загадки представляют собой комбинированные
средства воздействия на сознание, имеющие своей целью осуществление умственного воспитания в
единстве со всеми другими сторонами формирования личности. Они развивают мышление детей, приучают
их анализировать предметы и явления из различных областей окружающей действительности;
- песни – наиболее эффективные методы музыкального развития детей во всем мире основываются
на народной песне. Она в простой и доступной ребенку форме передает высокие ценности искусства и
национальной культуры. Ученые доказали благотворную роль нежной песни в психическом развитии
ребенка в утробе матери. Колыбельные песни не только усыпляют младенца, но и ласкают его,
успокаивают, доставляют радость. Благодаря поэтическим словам и красивым мелодиям, они оказывают на
чувства и сознание детей сильное влияние и надолго сохраняются в их памяти;
- сказки, сказы – в сказке, сказах зафиксированы неумирающие ценности человеческой жизни.
Существенным достоинством сказки является её способность создавать мировоззренческие схемы. Дети
воспринимают сказки буквально. Даже если они не верят в существование тех или иных персонажей, они
напрямую усваивают ту картину мира, которую нашептывает сказка как бы между строк. Дети и сказка –
неразделимы, они созданы друг для друга и поэтому знакомство со сказками своего народа должно
обязательно входить в курс образования и воспитания каждого ребенка;
- игры - детские игры дают представление об общественной организации жизни людей, об их
законах и верованиях, о формах и методах передачи народной семейной культуры от поколения к
поколению. В период дошкольного детства игра становится ведущим видом деятельности. В ней дети
овладевают новыми навыками и умениями, знаниями, осваивают правила человеческого общения. Вне
игры не может быть достигнуто полноценное нравственное и культурное развитие ребенка, вне игры нет
воспитания личности. Игра – практика развития. Различные формы серьезной деятельности взрослых
служат образцами, которые воспроизводятся в игровой деятельности детей. Игры органически связаны со
всей культурой народа; свое содержание они черпают из труда и быта окружающих. Игра подготовляет
подрастающее поколение к продолжению дела старшего поколения, формируя, развивая в нем способности
и качества, необходимые для той деятельности, которую им в будущем предстоит выполнять. Играя,
ребенок живет жизнью, исполненной непосредственности, действенности и эмоциональности. Играя, он
живет, и в игре и получает первую, совершенно специфическую подготовку к жизни. В игре проявляются и
удовлетворяются первые человеческие потребности и интересы ребенка. Велико воспитательное значение
игры еще и потому, что она хранит и передает по наследству огромную гамму духовных, эмоциональных
ценностей человеческих проявлений. В воспитании детей можно и нужно найти место преобразующей
игре, хранящей духовный потенциал общечеловеческих ценностей;
- народную игрушку. Существуют разные виды традиционной народной куклы. Куклы, как главные
действующие лица обрядов и традиций далеких предков, делают прошлое интереснее и понятнее.
Знакомство с традиционными куклами позволит познакомить детей с некоторыми сторонами культуры, как
русского, так и других народов;
- декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного возраста определяется
как эстетическая, духовно-нравственная ценность (урало-сибирская роспись (роспись по дереву, изделия из
бересты, уральских самоцветов и др.). Выбор вида искусства зависит от местных особенностей, наличия
подлинных предметов этого искусства в детском саду. Приобщение детей к декоративно-прикладному
искусству Урала стимулирует творческое саморазвитие ребенка старшего дошкольного возраста в
художественной деятельности по мотивам искусства, развивает эмоционально-чувственное восприятие
произведений уральского декоративно-прикладного искусства в художественно-творческой деятельности,
которая способствует творческому саморазвитию дошкольника;
1.1.6. Планируемые результаты освоения Программы.
Планируемые результаты освоения Программы – это целевые ориентиры дошкольного образования
(п. 4.1.ФГОС ДО), которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. 1.2.1.
14
Планируемые результаты освоения Программы в каждой возрастной группе, конкретизирующие
требования ФГОС к целевым ориентирам по ФОП. 17
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей (п. 4.1. ФГОС ДО).
Освоение программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой
аттестации воспитанников.
К одному году:
• ребенок проявляет двигательную активность в освоении пространственной среды,
используя движения ползания, лазанья, хватания, бросания, манипулирует предметами, начинает
осваивать самостоятельную ходьбу; ребенок эмоционально реагирует на внимание взрослого,
проявляет радость в ответ на общение со взрослым;
• ребенок понимает речь взрослого, откликается на свое имя, положительно реагирует на
знакомых людей, имена близких родственников;
• ребенок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно реагирует на слова,
регулирующие поведение (можно, нельзя и др.); ребенок произносит несколько простых,
облегченных слов (мама, папа, баба, дай, бах, на), которые несут смысловую нагрузку;
• ребенок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические процедуры; ребенок
проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям;
• ребенок эмоционально реагирует на музыку, пение, прислушивается к звучанию разных
музыкальных инструментов;
• ребенок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает окружающие предметы,
выполняет действия, направленные на получение результата (накладывает кирпичик на кирпичик,
собирает и разбирает пирамидку, вкладывает в отверстия втулки, открывает и закрывает дверцы
шкафа, рассматривает картинки и находит на них знакомые предметы и др.);
• ребенок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых (катает машинку,
кормит собачку, качает куклу и т.п.);
К трем годам:
15
• у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения,
понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам;
• ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
• ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
играет рядом;
• ребенок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенной в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами;
• ребенок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
• ребенок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
• ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
• ребенок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных
пространственных и временных отношениях;
• ребенок владеет основными гигиеническими навыками, простейшими навыками
самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и др.);
• ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
• ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
• ребенок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему, забор)
и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
• ребенок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели;
• ребенок знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться к цели;
• ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
• ребенок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за больным»
и др.), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения
(ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель («Я буду лечить
куклу»).
1.1.7. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика в дошкольной образовательной организации «Детский сад № 19
«Чебурашка» – это вид профессиональной деятельности, позволяющий выявлять динамику и особенности
развития ребенка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты
освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и
организацию образовательной деятельности.
Таким образом, педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в дошкольной
группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Направления и цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения определяются
требованиями ФГОС ДО.
В ФГОС ДО указано, что при реализации ОП ДО может проводиться оценка индивидуального
развития детей, которая осуществляется педагогическим работником в рамках педагогической
диагностики. Данное положение свидетельствует о том, что педагогическая диагностика не является
обязательной процедурой, а вопрос о ее проведении для получения информации о динамике возрастного
развития ребенка и успешности освоения им Программы.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов
обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения основной образовательной программы дошкольного
образования заданы как целевые ориентиры дошкольного образования и представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного
детства; целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической
16
диагностики (мониторинга). Они не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей; освоение Программы не сопровождается проведением
промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность
педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической
диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих
образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики определена «Детским садом № 19
«Чебурашка».
Диагностика проводится 2 раза за учебный год. Входящая в сентябре, итоговая в мае (стартовая
диагностика и заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики на начальном
этапе учитывается адаптационный период пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов
стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных условиях, в
разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного возраста. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные
показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих
образовательных областях. Педагог может установить соответствие общих планируемых результатов с
результатами достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя,
самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления указывает на
периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет
определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о
проявлении субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, которые
позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить
знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности так же осуществляется на основе изучения материалов
портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и
др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно дополняют результаты
наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и
др.).
Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей
(законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
1.1.8. Часть, формируемая участниками образовательных отношений по выбранному
направлению.
Вариативная часть Программы предполагает углубленную работу по безопасности, а так же
повышению
интереса к детскому экспериментированию направленному на повышение уровня
познавательной активности. Выбор данных направлений для части, формируемой участниками
образовательного процесса, соответствует потребностям и интересам детей, а также возможностям
педагогического коллектива и социальному запросу родителей (законных представителей).
Работа по реализации вариативной части Программы строится на основе парциальных программ:
• Парциальная программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Р. Б.Стеркина, О. Л.
Князева, Н. Н. Авдеева Издательство: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.Возрастной контингент – от 5 до 7 лет.
Имеет гриф «Допущено Министерством образования РФ».
На основе данной программы, творческой группой педагогов, разработана программа «Правила
дорожные детям знать положено!»
Цель - формирование навыков безопасного поведения на улицах и дорогах детей дошкольного
возраста.
задачи программы:
17
- Формировать представления о Правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства.
- Систематизировать знания детей об устройстве улицы, дорожного движения.
- Учить детей применять полученную информацию в практической деятельности.
- Воспитывать культуру поведения на улице и в транспорте.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
2. Обязательная часть.
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях.
Рабочая программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые
дошкольным учреждением по основным направлениям развития детей дошкольного возраста (социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития) в
соответствии с ФОП ДО.
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной
деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух месяцев
до семи - восьми лет. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям
российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
Основные задачи образовательных областей:
Социально – коммуникативное развитие
1. Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности.
2. Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.
3. Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
4. Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания.
5. Формирование готовности к совместной деятельности.
6. Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу
детей и взрослых в организации.
7. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
8. Формирование основ безопасности в, социуме, быту и на природе.
Познавательное развитие
1. Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
2. Формирование познавательных действий, становление сознания.
3. Развитие воображения и творческой активности.
4. Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их
свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, тепе, количестве, числе, части
и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
5. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о государственных
символах, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и
народов мира.
Речевое развитие
1. Владение речью как средством общения.
2. Обогащение активного словаря.
3. Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.
4. Развитие речевого творчества.
5. Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
6. Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных
жанров детской литературы.
7. Формирование звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте.
8. Формирование общей культуры р е ч и детей с ТНР (общим недоразвитием речи).
Художественно - эстетическое развитие
1. Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
2. Становление эстетического отношения к окружающему миру.
3. Формирование элементарных представлений о видах искусства.
4. Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
18
5. Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
6. Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивномодельной, музыкальной и др.)
Физическое развитие
1. Развитие физических качеств.
2. Правильное формирование опорно – двигательной системы организма, развитие равновесия,
координации движений, крупной и мелкой моторики.
3. Правильное выполнение основных движений.
4. Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта.
5. Овладение подвижными играми с правилами.
6. Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
7. Становление ценностей здорового образа жизни, овладение элементарными нормами и правилами
(в питании двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач приводится в
Программе воспитания.
2.1.1. Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие».
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе,
включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и
детьми; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие
социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в детском саду; формирование позитивных
установок к различным видам труда и творчества; формирование безопасного поведения в быту, социуме,
природе. (ФГОС.)
Обязательная часть реализуется на основе ФОП ДО.
Социально – коммуникативное развитие.
Основные задачи образовательной деятельности
Содержание образовательной
деятельности
Группа младенческого возраста
От 2 месяцев до 1 года.
до 6 месяцев: осуществлять эмоционально-контактное взаимодействие и
общение с ребенком, эмоционально-позитивное реагирование на него;
с 6 месяцев: организовать эмоционально-позитивную поддержку ребенка
в его действиях через вербальное обозначение совершаемых совместных
действий с ребенком; поддерживать потребность ребенка в совместных
действиях со взрослым;
с 9 месяцев: формировать положительное отношение к окружающим,
доверие и желание вступать в контакт не только с близкими, но и с
другими людьми; поощрять интерес к предметам (игрушкам) и действиям
с ними; способствовать проявлению самостоятельности и активности в
общении, освоении пространства и предметно-манипулятивной
деятельности.
Группа раннего возраста
(от 1 до 2 лет)
создавать условия для благоприятной адаптации ребенка к ДОО;
поддерживать пока еще непродолжительные контакты со сверстниками,
интерес к сверстнику;
формировать элементарные представления: о себе, близких людях,
ближайшем предметном окружении;
создавать условия для получения опыта применения правил социального
взаимодействия.
Содержание образовательной
деятельности соответствует ФОП
п.18.1.2
Содержание образовательной
деятельности соответствует ФОП
п.18.2.2
Группа раннего возраста
(от 2 до 3- х лет)
19
поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период
адаптации к ДОО;
развивать игровой опыт ребенка, помогая детям отражать в игре
представления об окружающей действительности;
поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать
эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения к конкретным
действиям помощи, заботы, участия;
формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их
внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных
эмоциональных состояниях (радость, грусть), о семье и ДОО;
формировать первичные представления ребенка о себе, о своем возрасте,
поле, о родителях (законных представителях) и близких членах семьи.
СТРАНИЦЫ,
ФОП ДО, стр. пп/
стр. 21
п. 18.1
Содержание
образовательной
деятельности
соответствует ФОП п.18.3.2
QR –коды по социально-коммуникативному
развитию по ФОП
Возраст
от 2 месяцев
до 1 года
стр. 21- 22
п. 18.2
1-2 года
стр. 22- 24
п. 18.3
2-3 года
QR -код
Направления социально-коммуникативного развития
Выделенные направления (сферы, области)
От
2 От 1 года до 2-3 года
месяцев до 2 лет
1 года
сфера социальных отношений
область формирования основ гражданственности и
патриотизма
сфера трудового воспитания
область
формирования
основ
безопасного
поведения
Нет выделенных направлений
2.1.2. Содержание образовательной области «Познавательное развитие».
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной
мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой
активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе,
количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о
малой родине и Отечестве; представление о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как об общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии
стран и народов мира (ФГОС ДО).
Познавательное развитие.
Основные задачи образовательной деятельности
Содержание
образовательной
деятельности.
20
Группа младенческого возраста
(от 2 месяцев до 1 года.)
развивать интерес детей к окружающим предметам и действиям с ними;
вовлекать ребенка в действия с предметами и игрушками, развивать
способы действий с ними;
развивать способности детей ориентироваться в знакомой обстановке,
поддерживать эмоциональный контакт в общении со взрослым;
вызывать интерес к объектам живой и неживой природы в процессе
взаимодействия с ними, узнавать их.
Содержание
образовательной
деятельности соответствует
ФОП п.19.1.2
Группа раннего возраста
(от 1 до 2 лет)
поощрять целенаправленные моторные действия, использование
наглядного действенного способа в решении практических жизненных
ситуаций, находить предмет по образцу или словесному указанию;
формировать стремление детей к подражанию действиям взрослых,
понимать обозначающие их слова;
формировать умения ориентироваться в ближайшем окружении;
развивать познавательный интерес к близким людям, к предметному
окружению, природным объектам;
развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы
ближайшего окружения, отличать их по наиболее ярким проявлениям и
свойствам, замечать явления природы, поддерживать стремления к
взаимодействию с ними.
Группа раннего возраста
(от 2 до 3 лет)
развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового,
осязательного, вкусового, обонятельного;
развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения
познавательных практических задач;
совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы,
величины как особых признаков предметов, поощрять сравнение
предметов между собой по этим признакам и количеству, использовать
один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы;
формировать у детей простейшие представления о геометрических
фигурах, величине и количестве предметов на основе чувственного
познания;
развивать первоначальные представления о себе и близких людях,
эмоционально-положительное отношение к членам семьи и людям
ближайшего окружения, о деятельности взрослых;
расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребенок,
его достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное
убранство дома, ДОО;
организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями
ближайшего окружения, их названиями, строением и отличительными
особенностями, некоторыми объектами неживой природы;
развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать
бережное отношение к животным и растениям.
Содержание
образовательной
деятельности соответствует
ФОП п.19.2.2
Содержание образовательной
деятельности соответствует
ФОП п.19.3.2
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Познавательное развитие"
направлено на приобщение детей к ценностям "Человек", "Семья", "Познание", "Родина" и "Природа", что
предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека,
общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к
культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической
принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение данных задач реализуется через программу «Урал – мой край родной». Региональный
21
компонент (приложение к рабочей программе воспитания, модуль «Формирование основ
гражданственности и патриотизма»
СТРАНИЦЫ,
QR –коды познавательное развитие по ФОП
ФОП ДО, пп/
стр. 42- 43
п. 19.1
Возраст/группа
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая
группа
стр. 43- 44
п. 19.2
1-2 года/группа раннего возраста
стр. 45- 47
п. 19.3
2-3 года/ 1 младшая группа
QR -код
Направления познавательного развития
Выделенные
направления
(сферы, От 2 месяцев до 1 года
области)
Сенсорные эталоны и познавательные Нет
выделенных
действия
направлений
Окружающий мир
Природа
Математическое представление
От 1 года до 2-3 года
2 лет
+
+
+
+
+
+
+
2.1.3. Содержание образовательной области «Речевое развитие».
Речевое развитие включает в себя владение речью как средством общения и культуры; обогащение
активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров
детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте.
Основные задачи образовательной деятельности
Группа младенческого возраста
(от 2 месяцев до 1 года.)
с 2 месяцев: формировать предпосылки для развития речи;
активизировать интонационную выразительность речевых реакций
и вокализаций; побуждать вступать со взрослым в общение,
эмоционально вызывая ребенка повторять фонемы, повторять за
ребенком фонемы, произносимые им; вводить в речь слова,
связывая их со смысловым содержанием;
с 6 месяцев: развивать способность понимания речи
взрослого, находить взглядом, а затем и указательным жестом
названную педагогом знакомую игрушку, предмет; развивать
предпосылки активной речи (лепет, подражание простым слогам и
звукосочетаниям), поддерживать стремление детей вступать в
контакт с окружающими взрослыми и детьми в играх;
с 9 месяцев: развивать понимание речи: обогащать
пассивный словарь детей, формировать умение различать близких;
закреплять умение находить предмет по слову педагога, выполнять
движения, действия; находить по слову педагога из 5 - 8 знакомых
игрушек одну, узнавать изображение знакомого предмета на
картинках; развивать активную речь: произносить первые
облегченные слова, обозначающие названия знакомых предметов и
действий.
Группа раннего возраста
(от 1 до 2 лет)
Содержание образовательной
деятельности.
Содержание
образовательной
деятельности соответствует ФОП
п.20.1.2
22
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие понимания речи: расширять запас понимаемых
слов; закреплять умения понимать слова, обозначающие части тела
человека, бытовые и игровые действия, признаки предметов;
понимать простые по конструкции фразы взрослого;
развитие активной речи: продолжать формировать у детей
умение произносить несложные звукоподражания, простые слова;
развивать речевое общение со взрослым; стимулировать детей
подражать речи взрослого человека, повторять за взрослым и
произносить самостоятельно слова, обозначающие близких
ребенку людей, знакомые предметы и игрушки, некоторые
действия; добиваться от детей коротких фраз; воспитывать у детей
потребность в общении;
привлекать малышей к слушанию произведений народного
фольклора (потешки, пестушки, песенки, сказки) с наглядным
сопровождением (игрушки для малышей, книжки-игрушки,
книжки-картинки) и игровыми действиями с игрушками;
реагировать улыбкой и движениями на эмоциональные
реакции малыша при чтении и пропевании фольклорных текстов;
побуждать к повторению за педагогом при чтении слов
стихотворного текста, песенок, выполнению действий, о которых
идет речь в произведении;
рассматривать вместе с педагогом и узнавать изображенные в
книжках-картинках предметы и действия, о которых говорилось в
произведении;
2) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие понимания речи: закреплять умение понимать
слова, обозначающие предметы, некоторые действия, признаки,
размер, цвет, местоположение; понимать речь взрослого и
выполнять его просьбы; выполнять несложные поручения;
развитие активной речи: побуждать детей использовать
накопленный запас слов по подражанию и самостоятельно,
упражнять
в
замене
звукоподражательных
слов
общеупотребительными; способствовать развитию диалогической
речи, воспроизводить за взрослым отдельные слова и короткие
фразы;
побуждать
детей
употреблять
несложные
для
произношения слова и простые предложения;
развивать умение слушать чтение взрослым наизусть
потешек, стихов, песенок, сказок с наглядным сопровождением
(картинки, игрушки, книжки-игрушки, книжки-картинки);
развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм
и мелодичность пестушек, песенок, потешек, сказок;
поддерживать
положительные
эмоциональные
и
избирательные реакции в процессе чтения произведений
фольклора
и
коротких
литературных
художественных
произведений;
формировать умение показывать и называть предметы,
объекты, изображенные в книжках-картинках; показывая,
называть совершаемые персонажами действия;
воспринимать
вопросительные
и
восклицательные
интонации поэтических произведений;
побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки
знакомых ребенку песенок и стихов.
Содержание
образовательной
деятельности соответствует ФОП
п.20.2.2
Группа раннего возраста
(от 2 до 3 лет)
Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать словарь.
Формировать у детей умение по словесному указанию педагога
находить предметы, различать их местоположение, имитировать
действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей
существительными, глаголами, прилагательными, наречиями и
формировать умение использовать данные слова в речи.
Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении гласных и
Содержание
образовательной
деятельности соответствует ФОП
п.20.3.2
23
согласных звуков, звукоподражаний, отельных слов. Формировать
правильное произношение звукоподражательных слов в разном
темпе, с разной силой голоса.
Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать существительные
и местоимения с глаголами, составлять фразы из 3 - 4 слов.
Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать речь
педагога, отвечать на вопросы; рассказывать об окружающем в 2 - 4
предложениях.
Интерес к художественной литературе:
формировать у детей умение воспринимать небольшие по
объему потешки, сказки и рассказы с наглядным сопровождением
(и без него);
побуждать договаривать и произносить четверостишия уже
известных ребенку стихов и песенок, воспроизводить игровые
действия, движения персонажей;
поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений,
потешек; формировать умение в процессе чтения произведения
повторять звуковые жесты;
развивать умение произносить звукоподражания, связанные
с содержанием литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баюбай, ква-ква и тому подобное), отвечать на вопросы по содержанию
прочитанных произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с
педагогом и самостоятельно;
развивать восприятие вопросительных и восклицательных
интонаций художественного произведения.
СТРАНИЦЫ,
QR –коды речевое развитие по ФОП
ФОП ДО, пп/
стр. 57- 58
п. 20.1
Возраст/группа
от 2 месяцев до 1 года/
младенческая группа
стр. 58- 60
п. 20.2
1-2 года/группа раннего возраста
стр. 60- 62
п. 20.3
2-3 года/ 1 младшая группа
QR -код
Направления речевого развития
Выделенные направления (сферы, области)
развитие и понимание речи
развитие активной речи
формировании/развит обогащение
ие словаря
активизация
звуковая культура речи
грамматический строй речи
связная речь
интерес к художественной литературе
подготовка к обучению грамоте
От 2 месяцев
до 1 года
От 1 года
до 2 лет
до
1г. 6 м.
+
+
Нет
выделенных
направлений
2-3
года
от
1г. 6 м.
+
+
+
+
+
+
+
24
2.1.4. Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового
восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира
природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных
представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей.
Основные задачи образовательной деятельности
Группа младенческого возраста
(от 2 месяцев до 1 года.)
от 2 - 3 до 5 - 6 месяцев: развивать у детей эмоциональную
отзывчивость на музыку контрастного характера; формировать навык
сосредоточиваться на пении взрослых и звучании музыкальных
инструментов;
от 5 - 6 до 9 - 10 месяцев: приобщать детей к слушанию вокальной
и инструментальной музыки; формировать слуховое внимание,
способность прислушиваться к музыке, слушать ее;
от 9 - 10 месяцев до 1 года: способствовать возникновению у детей
чувства удовольствия при восприятии вокальной и инструментальной
музыки;
поддерживать запоминания элементарных движений, связанных с
музыкой.
Группа раннего возраста
(от 1 до 2 лет)
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
формировать у детей эмоциональный отклик на музыку (жестом,
мимикой, подпеванием, движениями), желание слушать музыкальные
произведения;
создавать у детей радостное настроение при пении, движениях и
игровых действиях под музыку;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развивать у детей способность слушать художественный текст и
активно (эмоционально) реагировать на его содержание;
обеспечивать возможности наблюдать за процессом рисования,
лепки взрослого, вызывать к ним интерес;
поощрять у детей желание рисовать красками, карандашами,
фломастерами, предоставляя возможность ритмично заполнять лист
бумаги яркими пятнами, мазками, линиями;
развивать у детей умение прислушиваться к словам песен и
воспроизводить звукоподражания и простейшие интонации;
развивать у детей умение выполнять под музыку игровые и
плясовые движения, соответствующие словам песни и характеру музыки.
Содержание образовательной
деятельности.
Содержание
образовательной
деятельности соответствует ФОП
п.21.1.2
Содержание
образовательной
деятельности соответствует ФОП
п.21.2.2
Группа раннего возраста
(от 2 до 3 лет)
приобщение к искусству:
развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и
испытывать радость) в процессе ознакомления с произведениями
музыкального, изобразительного искусства, природой;
интерес,
внимание,
любознательность,
стремление
к
эмоциональному отклику детей на отдельные эстетические свойства и
качества предметов и явлений окружающей действительности;
развивать отзывчивость на доступное понимание произведений
искусства, интерес к музыке (в процессе прослушивания классической и
народной
музыки),
изобразительному
искусству
(в
процессе
рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии
декоративно-прикладного искусства);
познакомить детей с народными игрушками (дымковской,
богородской, матрешкой и другими);
поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки,
Содержание
образовательной
деятельности соответствует ФОП
п.21.3.2
Приобщение
21.3.2.1.
к
Искусству
Рисование, Лепка п.21.3.2.2.
Конструктивная деятельность
п.21.3.2.3
.
Музыкальная
деятельность
п.21.3.2.4.
25
заклинки, прибаутки);
поддерживать стремление детей выражать свои чувства и
впечатления на основе эмоционально содержательного восприятия
доступных для понимания произведений искусства или наблюдений за
природными явлениями;
изобразительная деятельность:
воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию,
лепке) совместно со взрослым и самостоятельно;
развивать положительные эмоции на предложение нарисовать,
слепить;
научить правильно держать карандаш, кисть;
развивать сенсорные основы изобразительной деятельности:
восприятие предмета разной формы, цвета (начиная с контрастных
цветов);
включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой;
познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической
массы;
развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические
свойства и качества предметов в процессе рассматривания игрушек,
природных объектов, предметов быта, произведений искусства;
конструктивная деятельность:
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная
призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных
форм на плоскости;
развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать
желание детей строить самостоятельно;
музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку,
подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения;
приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные
правила: не мешать соседу вслушиваться в музыкальное произведение и
эмоционально на него реагировать;
театрализованная деятельность:
пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта
общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения
контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор);
побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и
неживой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку,
под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм);
способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с
персонажами-игрушками;
развивать умение следить за действиями заводных игрушек,
сказочных героев, адекватно реагировать на них;
способствовать формированию навыка перевоплощения в образы
сказочных героев;
создавать
условия
для
систематического
восприятия
театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).
культурно-досуговая деятельность:
создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО,
обеспечение у детей чувства комфортности, уюта и защищенности;
формировать умение самостоятельной работы детей с художественными
материалами;
привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных
представлениях, забавах, развлечениях и праздниках;
развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на них;
формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных
героев.
СТРАНИЦЫ,
Театрализованная деятельность
п.21.3.2.5.
Культурно-досуговая 21.3.2.6.
QR –коды художественно-эстетическое развитие по ФОП
ФОП ДО, пп/
стр. 76- 77
п. 21.1
Возраст/группа
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая
группа
QR -код
26
стр. 77- 78
п. 21.2
1-2 года/группа раннего возраста
стр. 78- 82
п. 21.3
2-3 года/ 1 младшая группа
Направления художественно-эстетического развития
Выделенные направления (сферы, области)
От
2
месяцев
до 1 года
От 1 года
до 2 лет
до
1г.
м.
приобщение к искусству
рисование
изобразитель
ная
деятельность
лепка
2-3 года
от
6 1г. 6 м.
+
предметное
сюжетное
декоративное
лепка
декоративная
+
+
аппликация
народное
декоративно-прикладное
искусство
Нет выделенных
прикладное творчество
направлений
конструктивная деятельность
слушанье
пение
музыкально ритмические движения
музыкальная
песенное творчество
деятельность
танцевально - игровое творчество
игра
на
детских
музыкальных
инструментах
театрализованная деятельность
культурно-досуговая деятельность
+
+
+
+
+
+
2.1.5. Содержательная область «Физическое развитие»
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:
двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких
физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорнодвигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой
моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных
движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений
о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности
и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек и др.).
Основные задачи образовательной деятельности
Группа младенческого возраста
(от 2 месяцев до 1 года.)
обеспечивать охрану жизни и укрепление здоровья ребенка,
гигиенический уход, питание;
организовывать
физиологически
целесообразный
режим
жизнедеятельности и двигательную деятельность детей, обучая
основным движениям (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) на
основе положительного эмоционального общения и совместных
действий педагога с ребенком;
Содержание образовательной
деятельности.
Содержание образовательной
деятельности
соответствует
ФОП п. 22.1.2
27
поддерживать
положительную
эмоциональную
реакцию
при
выполнении движений, чувство удовлетворения и радости от
совместных действий ребенка с педагогом в играх-забавах.
Группа раннего возраста
(от 1 до 2 лет)
создавать условия для последовательного становления первых
основных движений (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) в
совместной деятельности педагога с ребенком;
создавать условия для развития равновесия и ориентировки в
пространстве;
поддерживать желание выполнять физические упражнения в паре с
педагогом;
привлекать к участию в играх-забавах, игровых упражнениях,
подвижных играх, побуждать к самостоятельным действиям;
укреплять здоровье ребенка средствами физического воспитания,
способствовать усвоению культурно-гигиенических навыков для
приобщения к здоровому образу жизни.
Группа раннего возраста
(от 2 до 3 лет)
обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения
основной гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля,
ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки), общеразвивающие и
музыкально-ритмические упражнения;
развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в
пространстве;
поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с
педагогом в небольших подгруппах;
формировать интерес и положительное отношение к выполнению
физических упражнений, совместным двигательным действиям;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания,
формировать
культурно-гигиенические
навыки
и
навыки
самообслуживания, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание
деятельности
ФОП п.22.2.2
Содержание образовательной
деятельности
соответствует
ФОП п.22.3.2
СТРАНИЦЫ, QR –коды физическое развитие по ФОП
ФОП ДО, пп/
Возраст/группа
Название группы
стр. 121- 122
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая
п. 22.1
группа
стр. 123- 124
п. 22.2
1-2 года/группа раннего возраста
стр. 124- 126
п. 22.3
2-3 года/ 1 младшая группа
Направления физического развития
Выделенные направления (сферы, области)
основная
гимнастика
бросание и катание (ловля
с 2 лет, метание с 3 лет)
ползанье, лазанье
ходьба
основные
движения
бег
прыжки
прыжки со скакалкой
упражнения в равновесии
общеразвивающие упражнения
образовательной
соответствует
QR -код
Смешанна ранняя
группа
От 2 месяцев до 1
года
Нет выделенных
направлений
От 1 года
до 2 лет
2-3 года
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
28
ритмическая гимнастика
строевые упражнения
подвижные игры
+
катание на трех колесном велосипеде (с 4
лет двух колесном велосипеде с 4 лет на
самокате)
ходьба на лыжах
спортивные
городки
игры
элементы баскетбола
бадминтон
элементы футбола
формирование основ здорового образа жизни
+
активный
физкультурные досуги (с 4 лет
отдых
праздники)
дни здоровья ( экскурсии с 5 лет)
Часть Программы формируемая участниками образовательных отношений
ССЫЛКА http://19cadikvs.z66.ru/?file=2209
Программа опытно-экспериментальной деятельности «Всё обо всём».
У ребенка сформировано положительное отношение и интерес к детскому экспериментированию как
к совершенно особой области человеческого познания, сформирован более высокий уровень
познавательной активности. Расширены представления о физических явлениях и физических свойствах
предметов окружающего мира, имеются представления о свойствах и явлениях. Улучшена речь, пополнен
активный словарь. Воспитанники знают технику безопасности при проведении опытов и экспериментов,
сформированы простейшие навыки работы с оборудованием для экспериментирования согласно
возрастным особенностям.
ССЫЛКА - http://19cadikvs.z66.ru/?file=1705
Программа «Правила дорожные детям знать положено!»
У воспитанников сформированы навыки безопасного поведения на улицах и дорогах города.
Данные программы дают возможность развитию детской одаренности в случае ее выявления.
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов.
Обязательная часть (п. 23 ФОП ДО)
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог определяет самостоятельно в
соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей,
спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют
сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм,
методов.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации Программы в соответствии
с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
При реализации Программы используются различные образовательные технологии, в том числе
дистанционные образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные
технологии, которые могут нанести вред здоровью детей.
Применение электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с
электронными средствами обучения осуществляется в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и
СанПиН 1.2.3685-21
В соответствии со Стандартом выделяют следующие виды детской деятельности:
в младенческом возрасте
в раннем возрасте
(2 месяца - 1 год)
(1 год - 3 года)
1.Непосредственное эмоциональное
общение со взрослым
1.Ситуативно-деловое общение со взрослым и
эмоционально-практическое со сверстниками под
руководством взрослого.
2.Двигательная деятельность:
-пространственно-предметные перемещения,
- хватание,
2.Двигательная деятельность:
-основные движения,
-общеразвивающие упражнения,
29
-простые подвижные игры.
-ползание,
-ходьба,
-тактильно-двигательные игры.
1. Речевая:
-слушание и понимание речи взрослого,
-гуление, лепет и первые слова.
4.Элементарная музыкальная деятельность:
-слушание музыки,
-танцевальные
движения
на
основе
подражания,
-музыкальные игры.
5.Предметно-манипулятивная деятельность:
-орудийные и
соотносящие действия с
предметами.
-
3.Речевая:
-понимание речи взрослого,
- слушание и понимание стихов,
-активная речь.
4.Музыкальная деятельность:
-слушание музыки
-исполнительство,
-музыкально-ритмические движения.
5.Предметная деятельность:
-орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из
кружки и другое.
-
6.Игровая деятельность:
-отобразительная,
-сюжетно-отобразительная,
-игры с дидактическими игрушками.
7.Экспериментирование с материалами и веществами
(песок, вода, тесто и другие).
8.Изобразительная деятельность (рисование, лепка) и
конструирование
из
мелкого
и
крупного
строительного материала.
9.Самообслуживание и элементарные трудовые
действия:
-убирает игрушки,
-подметает веником,
-поливает цветы из лейки и другое.
5 видов деятельности
9 видов деятельности
-
В соответствии с видами деятельности, представленными выше, в ДОО существуют различные
формы реализации Программы, раскрытые в п. 2.3 Программы.
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагоги используют следующие
методы:
ОРГАНИЗАЦИЯ
ПОВЕДЕНИЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОПЫТА
И
-Приучение к положительным
формам
общественного
поведения
-Упражнение
-Воспитывающие ситуации
-Игровые методы
ОСОЗНАНИЕ
ПОВЕДЕНИЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОПЫТА
И
-Рассказ на моральные темы,
-Разъяснение норм и правил
поведения
-Чтение
художественной
литературы
-Этические беседы, обсуждение
поступков и жизненных ситуаций
-Личный пример
МОТИВАЦИЯ
ПОВЕДЕНИЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОПЫТА
И
-Поощрение
-Методы развития эмоций
-Игры
-Соревнования
-Проектные методы
Традиционные методы обучения (словесные, наглядные, практические) дополнены методами, в основу
которых положен характер познавательной деятельности детей, согласно п. 23.6.1. ФОП ДО:
Информационнорецептивный
Репродуктивный
метод
Исследовательский
метод (проектный)
Проблемное
изложение
Эвристический
метод (частично-
30
метод
при
использовании
предъявляется
информация,
организуются
действия ребёнка
с
объектом
изучения
(распознающее
наблюдение,
рассматривание
картин,
демонстрация
кинои
диафильмов,
просмотр
компьютерных
презентаций,
рассказы педагога
или детей, чтение)
предполагает
создание условий
для
воспроизведения
представлений и
способов
деятельности,
руководство
их
выполнением
(упражнения
на
основе
образца
педагога, беседа,
составление
рассказов
с
опорой
на
предметную или
предметносхематическую
модель);
включает составление
и
предъявление
проблемных ситуаций,
ситуаций
для
экспериментирования
и опытов (творческие
задания,
опыты,
экспериментирование).
Для решения задач
воспитания и обучения
широко применяется
метод проектов. Он
способствует
развитию
у
детей
исследовательской
активности,
познавательных
интересов,
коммуникативных
и
творческих
способностей, навыков
сотрудничества
и
другое.
Выполняя
совместные проекты,
дети
получают
представления о своих
возможностях,
умениях,
потребностях.
представляет
собой постановку
проблемы
и
раскрытие пути
её решения в
процессе
организации
опытов,
наблюдений;
поисковый)
проблемная
задача делится на
части - проблемы,
в
решении
которых
принимают
участие
дети
(применение
представлений в
новых условиях);
При реализации Программы педагоги используют различные средства п. 23.7 ФОП ДО:
Демонстрационные: плакаты, альбомы, презентации, ЭОР (Электронно-образовательные ресурсы). видео,
аудио, анимация и др.;
Раздаточные: счетный материал;
Визуальные: плакаты, альбомы, презентации, ЭОР, игрушки, карточки, счетный материал;
Аудийные: аудио книги, музыкальные произведения и т.д.
Аудиовизуальные: мультфильмы, фильмы, презентации со звуковым сопровождением и т.д.
Естественные: природный материал и др.;
Искусственные: игрушки, карточки, счетный материал;
Реальные: игрушки, карточки, счетный материал;
Виртуальные: презентации, ЭОР, видео, аудио, анимация и др.;
Для реализации Программы отобраны следующие способы (технологии, приемы):
в младенческом возрасте
(2 месяца - 1 год)
в раннем возрасте
(1 год - 3 года)
Здоровьесберегающие технологии
Игровые технологии
Технологии формирования сенсорных представлений,
Личностно – ориентированные технологии.
Утренний и вечерний круг.
Формы реализации Программы по количеству участников:
31
Режимные моменты
Совместная
Самостоятельная
деятельность педагога с деятельность детей
детьми
Совместная деятельность
с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений, совпадают с вариативными формами, способами, методами и
средствами обязательной части Программы п 2.2.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных культурных практик.
Обязательная часть (п. 24 ФОП ДО)
Согласно п 24.1 ФОП ДО образовательная деятельность в ДОО включает:
• образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности;
• образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
• самостоятельную деятельность детей;
• взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Согласно п. 24.2 ФОП ДО образовательная деятельность организуется как совместная деятельность
педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач,
желаний детей, их образовательных потребностей, педагог выбирает один или несколько вариантов
совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет
функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог - равноправные
партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения) направляет
совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её организатора,
ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия
педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты,
эксперименты и другое).
Все перечисленные варианты совместной деятельности педагога с детьми могут быть реализованы
в группе одномоментно.
Согласно п.24 ФОП ДО образовательная деятельность включает:
Утренний
отрезок
Занятие
Прогулка
Вторая
половина
времени
дня
Утренний круг
-Проблемно-Наблюдение
-Элементарная
-Игровые ситуации
обучающие ситуации
за объектами и трудовая
деятельность
-Индивидуальные
-Образовательные
явлениями
детей,
игры
ситуации
природы
-Проведение
-Игры
небольшими
-Тематические
-Сюжетнозрелищных мероприятий,
подгруппами
события
ролевые
и развлечений, праздников,
-Беседы с детьми по
-Проектная
конструктивные
-Игровые ситуации,
их интересам
деятельность
игры
индивидуальные игры и
-Развивающее
-Творческие
и
игры
небольшими
общение педагога с детьми
исследовательские
Элементарная
подгруппами
-Практические,
проекты и т.д.
трудовая
-Опыты
и
проблемные ситуации
деятельность детей эксперименты
32
-Упражнения
-Наблюдения
за
объектами и явлениями
природы, трудом взрослых
- Трудовые поручения
и дежурства
-Индивидуальная
работа
с
детьми
в
соответствии с задачами
разных
образовательных
областей
-Продуктивная
деятельность
детей
по
интересам детей
-Оздоровительные и
закаливающие процедуры
Здоровьесберегающие
мероприятия
-Двигательная
деятельность
на участке ДОО
-Свободное
общение педагога с
детьми
Индивидуальная
работа
-Проведение
спортивных
праздников
-Подвижные
игры и спортивные
упражнения
Эксперимент
ирование
с
объектами
неживой природы
-Практикоориентированные
проекты,
-Чтение
художественной
литературы
-Прослушивание
аудиозаписей
лучших
образцов чтения
-Рассматривание
иллюстраций, просмотр
мультфильмов
-Слушание
и
исполнение музыкальных
произведений,
музыкально-ритмические
движения, музыкальные
игры и импровизации
-Индивидуальная
работа по всем видам
деятельности
и
образовательным
областям
-Работа
с
родителями (законными
представителями)
Вечерний круг
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная
образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог выбирает
самостоятельно.
Согласно п. 24.18 ФОП ДО в ДОО во вторую половину дня организованы следующие культурные
практики:
Название
Игро
Проду
Познаватель
Комм Кратность
вая
ктивная
ноуникативна проведения
практика
практика
исследовательская я практика
Виды
практика
«В гостях у
+
+
+
Еженедельно,
народных
по пятницам
мастеров»
«В гостях у
+
+
+
Ежемесячно
сказки»
Музыкальнотеатральная
и
+
+
Еженедельно
литературная
по четвергам
гостиная
Детский
+
+
+
+
Ежедневная
досуг
«Целевые
+
+
+
По
плану
прогулки»
педагога
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на
проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках
воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества
взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация,
33
строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение
детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят
проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в
разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реальнопрактического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на
основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В
ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте
разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание
разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления
заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду
для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.).
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые
происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и
умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием,
приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных
презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки «В гостях у сказки»,
игры и коллекционирование. Начало мастерской — это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка,
предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком,
цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную
деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились? Что узнали? Что порадовало?» и
пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов,
составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского
рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная - форма организации художественно-творческой
деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных
произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном
или музыкальном материале.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения,
отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и
литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями
детей (в старшем дошкольном возрасте).
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и
организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Использование культурных практик способствует формированию начальной культуры дошкольников
с ОВЗ, становлению их социальных, нравственных, эстетических, физических качеств. являются мощным
инструментом для развития инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования
предпосылок учебной деятельности. Вовлечение всех детей с ОВЗ в разные виды деятельности и
культурные практики будут способствовать развитию норм социального поведения, интересов и
познавательных действий:
1) ребенок овладевает основными элементарными культурными способами деятельности;
2) активизирует и побуждает инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре,
общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании;
3) побуждает к взаимодействию и выбору участников по совместной деятельности (при видимом и
невидимом руководстве взрослого).
Культурные практики основной механизм в развитии и поддержке детской одаренности. Именно они
способствуют развитию инициативности, самостоятельности, любознательности и других немало важных
качеств.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Развитие ребенка в части формируемой участниками образовательных отношений осуществляется
34
целостно. Программы «Всё обо всём», «Правила дорожные детям знать положено!» разработаны с учетом
интереса воспитанников, родителей (законных представителей) и педагогического коллектива в целом, так
же учитывались созданные в учреждении условия для реализации данных программ.
Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, то есть такая
форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется
педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения.
Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности.
Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в
ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как
материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое
знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию
создания образовательных ситуаций.
Культурные практики реализуются в части формируемой участниками образовательных отношений
по тем же принципам что и в основной части Программы.
Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои
знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять
эмоциональную отзывчивость и творчество.
Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью
понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы,
разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели.
Воспитатель также широко использует ситуации выбора (практического и морального).
Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей
деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который
связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт,
приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический
дневник и др.).
Программа «Всё обо всём» вводит детей в мир познавательно-исследовательской деятельности, в мри
экспериментирования и моделирования. Включает в себя широкое познание детьми объектов живой и
неживой природы, предметного и социального мира.
Культурные практики широко используются в программе «Правила дорожные детям знать
положено».
На первое место при реализации программы выходит не столько трансляция и усвоение культурных
норм,
сколько
творческая
деятельность
детей
по
их
практическому
освоению.
Ребенок становится пешеходом значительно раньше, чем он по своим знаниям, усилиям, развитию
становится к этому подготовленным, поэтому необходимо, так организовать работу по ознакомлению с
правилами дорожного движения, чтобы к моменту перехода из детского сада в школу, он мог легко
ориентироваться в ближайшем окружении, умел наблюдать и правильно оценивать дорожные ситуации,
владел навыками поведения.
Педагоги проводят с воспитанниками ситуативные игры, мастер-классы, театрализованные
постановки. Во второй половине дня еженедельно.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Обязательная часть (п. 25 ФОП ДО)
Для поддержки детской инициативы педагоги поощряют свободную самостоятельную деятельность
детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.
Согласно п. 25.4. ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги:
1) уделяют внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощряют желание
ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими
интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывают ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
35
3) расширяют и усложняют в соответствии с возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделяют внимание таким
задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых
подходов;
4) поощряют проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО,
используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создают условия для развития произвольности в деятельности, используют игры и упражнения,
направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать
трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощряют и поддерживают желание детей получить результат деятельности, обращают
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывают ребёнку, проявляющему
небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно
использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдают за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывают детям помощь, но стремятся к её дозированию. Если ребёнок испытывает
сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия
деятельности, то педагоги используют приемы наводящих вопросов, активизируют собственную
активность и смекалку ребёнка, намекают, советуют вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживают у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивают рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждают к проявлению инициативы и
творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Согласно п. 25.8 ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги используют ряд способов
и приемов:
1) Не сразу помогают ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, а побуждают его
к самостоятельному решению, подбадривают и поощряют попытки найти решение. В случае
необходимости оказания помощи ребёнку, педагоги сначала стремятся к её минимизации: лучше дать
совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда есть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом
педагоги помогают детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряют активность детей в
поиске, принимают любые предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживают
инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентируют внимание детей на качестве
результата, их достижениях, одобряют и хвалят за результат, вызывают у них чувство радости и гордости
от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагоги уделяют общению с ребёнком в период проявления кризиса семи
лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля
общения с ребёнком. Педагоги уважают его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживают стремление к самостоятельности.
4) Педагоги акцентируют внимание на освоении ребёнком универсальных умений организации
своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от
педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с
позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогами в разных видах деятельности. При
этом педагоги используют средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой
замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Для развития самостоятельности у детей, педагоги создают творческие ситуаций в игровой,
музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде, в которых активизируют
желание детей самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагоги уделяют особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы постоянно появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности (новые игры и материалы, детали незнакомых устройств,
сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые
таинственные книги и прочее).
Планирование образовательной деятельности проходит на основе плана-паутинки, обеспечивая тем
самым больше возможности для творчества, определенную свободу в выборе содержания. Интересы детей
соблюдены через трансформируемую развивающую среду.
Каждый ребенок в группе чувствует себя комфортно и уверенно, проявляет инициативу,
самостоятельность и развивает творческие способности. Учитываются
не только возрастные,
но и индивидуальные интересы и возможности воспитанников.
36
Преимущества формата планирования.
Для воспитателя:
• Имеет свободу для творчества, не привязан жестко к программным задачам.
• Действует здесь и сейчас, ориентируется не только на свои интересы, но и интересы конкретного
ребенка.
• Имеет арсенал техник, технологий и приемов, которые выбирает и использует по ситуации.
• Может легко отслеживать реализацию задач образовательной деятельности с помощью дневникаподсказки.
• Выявляет в процессе совместного составления плана интересы детей, их знания в разных областях,
оценивает сформированность коммуникативных умений, самостоятельность, инициативность
Для детей:
• Активно участвуют в планировании образовательной деятельности, реализуют свои интересы
и право выбирать.
• Проявляют инициативу, самостоятельность.
• Приобретают опыт работы в команде, развивают коммуникативные навыки, учатся регулировать
свое поведение.
• Учатся анализировать собственный опыт и актуализируют знания.
• Могут самостоятельно проверить выполнение задуманного.
Форма плана-модели трех вопросов
Что мы знаем?
Что хотим узнать?
Как мы это будем делать?
Форма плана-паутинки (ранний возраст)
Центр сенсорики
и экспериментирования
Центр творчества
Тема проекта
Центр конструирования
Социум
(Гость группы, прогулка)
Центр развития речи
Центр игры, музыки и театра
Двигательная активность
В течение недели педагог может изменять план работы в центрах, увеличивать или уменьшать количество
образовательных ситуаций. При этом перед каждой образовательной деятельностью проводит утренний
сбор, в вечернее время – вечерний.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Способы и направления поддержки детской инициативы в части, формируемой участниками
образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной частью Программы п 2.4.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Обязательная часть (п. 26 ФОП ДО)
Согласно п. 26.1 ФОП ДО, главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
1. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
2. Обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Согласно п. 26.3 ФОП ДО, достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей
ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки
семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в
ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы
благополучия семьи;
37
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с
родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для
решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Согласно п. 26.4 ФОП ДО, построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об
образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть преимущественное
право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы физического,
нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) доступна актуальная информация об
особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных представителей)
предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями)
обеспечен обмен информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагоги придерживаются этики и культурных
правил общения, проявляют позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными
представителями); этично и разумно используют полученную информацию как со стороны педагогов, так
и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
учитываются особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных представителей) в
отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; обеспечена
возможность включения родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных
задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия учитываются
особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с
матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными
особенностями развития детей.
Согласно п. 26.5 ФОП ДО, деятельность педагогического коллектива ДОО по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
Диагностико
аналитическое
- получение и анализ
данных о семье, её запросах в
отношении охраны здоровья и
развития ребёнка;
об уровне психологопедагогической компетентности
родителей
(законных
представителей); - планирование
работы с семьей с учётом
результатов
проведенного
анализа;
-согласование
воспитательных задач
Просветительское
Просвещение
родителей
(законных представителей) по
вопросам:
-особенностей
психофизиологического
и
психического развития детей
младенческого,
раннего
и
дошкольного возрастов;
- выбора эффективных
методов обучения и воспитания
детей определенного возраста;
ознакомление
с
актуальной
информацией
о
государственной
политике
в
области
ДО,
включая
информирование
о
мерах
господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста;
информирование
об
особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы;
- условиях пребывания
ребёнка в группе ДОО;
- содержании и методах
Консультационное
Консультирование родителей
(законных
представителей)
по
вопросам:
- их взаимодействия с
ребёнком,
- преодоления возникающих
проблем воспитания и обучения
детей, в том числе с ООП в
условиях семьи;
- особенностей поведения и
взаимодействия
ребёнка
со
сверстниками и педагогом;
- возникающих проблемных
ситуациях;
- способам воспитания и
построения
продуктивного
взаимодействия
с
детьми
младенческого,
раннего
и
дошкольного возрастов;
- способам организации и
участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и т.д.
38
образовательной работы с детьми;
Решение основных задач взаимодействия с родителями по направлениям деятельности реализуются
в разных формах (групповых и (или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и
способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
ЗАДАЧИ
Диагностикоаналитическое направление
НАПРАВЛЕНИЯ
Информирование
родителей
Просвещение
родителей
Ответственное
осознанное
родительство
опросы,
социологические
срезы,
индивидуальные блокноты,
«почтовый
ящик»,
педагогические беседы с
родителями
(законными
представителями);
дни
(недели) открытых дверей,
просмотры
и открытые
занятий и других видов
деятельности детей.
Сотрудничество и
установления
партнёрских отношений
Просветительское
направление
и
консультационное
групповые
родительские
собрания,
конференции, круглые столы, семинарыпрактикумы, тренинги и ролевые игры,
консультации,
педагогические
гостиные,
родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки
для родителей (законных представителей);
журналы и газеты, издаваемые ДОО для
родителей (законных представителей); сайты
ДОО и социальные группы в сети Интернет;
медиарепортажи и интервью; фотографии,
выставки детских работ, совместных работ
родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму совместные праздники и вечера развлечений,
семейные
спортивные
и
тематические
мероприятия, тематические досуги, знакомство с
семейными традициями.
Вовлечение
родителей
в
образовательный
процесс
В образовательном процессе ДОУ методы и формы работы с родителями воспитанников нацелены
на:
Методы и формы работы
Цели и задачи взаимодействия педагогического коллектива с
родителей с детьми
семьями воспитанников
Нацелен на знакомство родителей с условиями, задачами,
содержанием и методами воспитания детей, способствует
преодолению поверхностного суждения о роли детского сада,
оказывает практическую помощь семье.
Наиболее востребованной формой работы с родителями
является наглядная пропаганда
– целенаправленное
систематическое применение наглядных средств в целях
ознакомления родителей с задачами, содержанием, методами
воспитания в детском саду, оказания практической помощи
семье:
Наглядно информационный
уголок
для
родителей
(содержит
материалы
информационного характера - правила для родителей, распорядок
дня, объявления различного характера; материалы, освещающие
вопросы воспитания детей в детском саду и семье);
- разнообразные выставки (выставки детских работ,
тематические выставки по определенному разделу программы);
- информационные листки (объявления о собраниях,
событиях, экскурсиях, просьбы о помощи, благодарность
добровольным помощникам и т.д.);
- родительская газета (в ней родители могут рассказать об
интересных случаях из жизни семьи, поделиться опытом
воспитания и др.);
- папки–передвижки (формируются по тематическому
39
Информационно
аналитический
-
принципу) и другие.
Способствует организации общения с родителями
воспитанников. Основная задача сбор, обработка и использование
данных о семье каждого воспитанника, общекультурном уровне
его родителей, наличии у них необходимых педагогических
знаний, отношении в семье к ребёнку, запросах, интересах,
потребностях
родителей
в
психолого-педагогической
информации. Только на основе анализа этих данных возможно
осуществление индивидуального, личностно-ориентированного
подхода к ребёнку в условиях дошкольного учреждения и
построение грамотного общения с родителями.
Составление базы данных о семьях воспитанников.
Обеспечивают установление теплых отношений между педагогами
и родителями, а также детьми.
Проведение
совместных
Направлены на преодоление поверхностных представлений
праздников
и
досугов. дошкольного учреждения путем ознакомления родителей с
Информационно ознакомительные. самим дошкольным учреждением, с особенностями его работы и
педагогами, со спецификой дошкольного образования.
Это прежде всего сотрудничество, в которое включены
Открытые
занятия,
родительские
собрания, родители, педагоги и дети, метод предполагает решение какойконсультации,
экскурсии, либо проблемы и получение результата, нацелен на объединение
усилий дошкольного учреждения и семьи в вопросах воспитания
проектная деятельность
ребенка.
Обращена на обмен мнениями по тому или иному вопросу,
Педагогическая беседа
одна из наиболее доступных форм, установления доверительных
отношений, заключается в активном участии родителей.
Одним из путей повышения качества дошкольного образования в ДОУ установлении прочных связей
с социумом, как главного акцентного направления дошкольного образования, от которого, в первую
очередь зависит его качество. Развитие тесных связей дошкольного образовательного учреждения с
культурными и научными центрами дает дополнительный импульс духовного развития и обогащения
личности ребенка с первых лет жизни, совершенствует конструктивные взаимоотношения с родителями,
строящиеся на идее социального партнерства. Одновременно этот процесс способствует росту
профессионального мастерства специалистов детского сада, работающих с детьми, поднимает статус
учреждения, указывает на особую роль его социальных связей в развитии каждой личности и тех взрослых,
которые входят в ближайшее окружение ребенка. Что в конечном итоге ведет к повышению качества
дошкольного образования и социализации воспитанников. Наши социальные партнеры: Филиал детской
библиотеки, Центральная библиотека, Спортивный комплекс «Крепыш», кинотеатр «Кедр», СОК
Мельничная, Дворец Культуры им. Агаркова, Школа №2, Центр социальной защиты, МАДОУ № 26
«Дюймовочка», Развлекательный центр «Жирафик».
Анкетирование,
опроса
листы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Способы и направления поддержки детской инициативы в части, формируемой участниками
образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной частью Программы п 2.5.
2.6. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции (направления и
задачи коррекционно-развивающей работы (крр))
Обязательная часть (п. 27, 28 ФОП ДО)
В ДОУ функционирует ППк в состав, которой входит: заведующий ДОУ, старший воспитатель,
воспитатель (имеющий категорию, работающий в группе компенсирующей направленности), педагогпсихолог, учитель-логопед. Председателем ППк является старший воспитатель.
В ДОУ функционируют группы компенсирующей направленности. Воспитанники, нуждающиеся в
коррекции речевых или иных нарушений в развитии по запросам родителей (законных представителей)
ребенка, направляются на обследование в ПМПК, на основании договора взаимодействия ГБОУ СО
«Верхнесалдинская школа, реализующая адаптированные основные общеобразовательные
программы» и ДОУ для прохождения психолого-медико-педагогической диагностики (обследования) с
целью определения образовательного маршрута.
Согласно заключению и рекомендациям ПМПК, если рекомендована адаптированная
образовательная программа и, соответственно, посещение детьми образовательных организаций,
40
реализующих адаптированные образовательные программы дошкольного образования, в сопровождении
узких специалистов (учитель-логопед, педагогог-психолог, учитель-дефектолог) соответствующего
профиля, администрация ДОУ определяет ребенка в группу компенсирующей направленности.
В случае, если родители воспитанников (законные представители) отказываются посещать
вышеуказанные образовательные организации (при условии наличия заключения о создании специальных
образовательных условий), для данного ребенка разрабатывается адаптированная образовательная
программа дошкольного образования на базе ДОУ в общеразвивающей группе.
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОУ направлено на обеспечение коррекции нарушений
развития у следующих категорий детей:
1) воспитанники нормотипичные - дети с нормативным кризисом развития;
2) воспитанники с ООП:
-с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном законодательством
Российской Федерации;
-обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании медицинского
заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети);
-часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми респираторными
инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными состояниями, приводящими к
большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
-обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии, социальной
адаптации;
-одаренные воспитанники;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные, беспризорные,
склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных
проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка,
завышенный уровень притязаний).
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению воспитанников,
включающий психолого-педагогическое обследование, логопедическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики их
развития.
КРР в ДОУ осуществляют: воспитатели, инструктор по физической культуре,музыкальные
руководители, педагоги-психологи, учителя- логопеды и др.
Задачи КРР на уровне ДО полностью соответствуют п.27.4 ФОП ДО.
КРР организуется:
- по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
- на основании результатов психологической диагностики;
- на основании рекомендаций ППк.
КРР ДОО осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности,
как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционноразвивающих групповых (индивидуальных) занятий. Строится дифференцированно, в зависимости от
имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей развития, и предусматривает индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения. КРР реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий. Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом
его ООП на основании рекомендаций ПМПК и ДППк.
Содержание КРР (в соответствии с п.28 ФОП ДО):
Диагностическая работа
1.Своевременное выявление детей,
нуждающихся
в
психологопедагогическом сопровождении;
2.Комплексный сбор анамнеза об
обучающемся;
3.Изучение
уровня
общего
развития обучающихся, в том
числе возможностей вербальной и
Коррекционно-развивающая
работа
1.Выбор
оптимальных
коррекционно-развивающих
программ (методик) психологопедагогического сопровождения
в соответствии с ООП ребенка;
2.Организация, разработка и
проведение
специалистами
индивидуальных и групповых
Консультативная работа
1.Разработка рекомендаций по
основным направлениям работы
с детьми с трудностями в
обучении,
адаптации
и
социализации;
2.Консультирование
специалистами педагогов по
выбору
индивидуально
41
невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
4.Изучение уровня адаптации и
адаптивных
возможностей
ребенка;
5.Мониторинг развития детей и
предупреждение
возникновения
психологопедагогических
проблем в их развитии;
6.Всестороннее
психологопедагогическое изучение личности
ребёнка;
7.Системный
контроль
специалистов за уровнем и
динамикой развития ребёнка, за
созданием необходимых условий,
соответствующих его особым
образовательным потребностям.
Нормотипичные
дети
с
нормативны
м кризисом
развития
Диагностика
:
Определени
е
уровня
актуального
и
зоны
ближайшего
развития
обучающего
ся,
выявление
его
резервных
возможност
ей
КРР:
Коррекция и
развитие
высших
психических
функций.
коррекционно-развивающих
занятий;
3.Создание насыщенной РППС
для разных видов деятельности;
4.Формирование инклюзивной
образовательной среды.
Воспитанники с ООП:
Дети
с Дети,
большим
испытывающ
количеством ие трудности
пропусков в в освоении
посещении
образователь
ДОУ
ных
программ,
развитии,
социальной
адаптации
Диагностика Диагностика:
:
-Ранняя
Изучение
диагностика
индивидуал отклонений в
ьных
развитии и
образовател анализ
ьных
и причин
социальнотрудностей
коммуникат социальной
ивных
адаптации;
потребносте -Выявление
й
детейКРР:
мигрантов,
Развитие
дифференци
коммуникат альная
ивных
диагностика
способносте и
оценка
й,
этнокультур
социального ной природы
и
имеющихся
эмоциональ трудностей
ного
КРР:
интеллекта, Коррекция и
формирован развитие
ие
психомоторн
коммуникат ой
сферы,
ивной
координации
компетентн и регуляции
ости.
движений.
ориентированных методов и
приемов
работы
с
обучающимся;
3.Консультативная
помощь
семье в вопросах выбора
оптимальной
стратегии
воспитания и приемов КРР с
ребёнком.
Информационнопросветительская работа
1.Различные
формы
просветительской деятельности;
2.Проведение
тематических
выступлений,
онлайнконсультаций для педагогов и
родителей
(законных
представителей).
Одаренные
дети
Дети и (или)
семьи
в
трудной
жизненной
ситуации
Дети и (или) Дети
семьи
в «группы
социально
риска»
опасном
положении
Диагностика:
-Изучение
направленно
сти детской
одаренности,
-Изучение,
констатацию
в развитии
ребёнка его
интересов и
склонностей,
одаренности.
КРР:
Создание
условий для
развития,
обучения и
воспитания
детей с ярко
выраженной
познавательн
ой
направленно
стью,
высоким
уровнем
умственного
развития или
иной
Диагностика
:
-Изучение
социальной
ситуации
развития и
условий
семейного
воспитания
ребёнка;
-Выявление
и изучение
неблагоприя
тных
факторов
социальной
среды
и
рисков
образовател
ьной среды
КРР:
-Оказание
поддержки
ребёнку
в
случаях
неблагоприя
тных
условий
жизни,
Диагностика:
Изучение
развития
эмоционально
-волевой
сферы
и
личностных
особенностей
обучающихся
КРР:
Развитие
эмоционально
-волевой
и
личностной
сферы
ребенка
и
психологичес
кую
коррекцию
его
поведения.
Диагностика
:
Определени
е
уровня
актуального
и
зоны
ближайшего
развития
обучающего
ся,
выявление
его
резервных
возможност
ей
КРР:
Коррекция и
развитие
высших
психических
функций.
42
направленно
стью
одаренности.
психотравм
ирующих
обстоятельс
твах;
Преодолени
е
педагогичес
кой
запущеннос
ти,
Стремление
устранить
неадекватны
е
методы
воспитания
в семье во
взаимодейст
вии
родителей
(законных
представите
лей)
с
детьми;
-Помощь в
устранении
психотравм
ирующих
ситуаций в
жизни
ребёнка.
В дошкольном учреждении реализуется Программа выявления и сопровождения
талантливых и одаренных детей "Шаги к успеху".
Программа «Шаги к успеху» нацелена на максимальное раскрытие потенциальных возможностей
детей, в том числе совершенствование системы выявления одаренных детей со старшего дошкольного
возраста, оказания адресной поддержки каждому ребенку, разработку индивидуальных карт развития с
учетом специфики интеллектуально-творческой одаренности ребенка.
Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования.
Основной формой работы с одаренными детьми являются занятия по индивидуальным маршрутам.
Составление индивидуального маршрута на каждого ребёнка предполагает раскрытие его индивидуальных
способностей,интересов и возможностей.
Цель: создание условий для выявления, поддержки и развития одаренных детей, их самореализации в
соответствии со способностями.
Задачи:
- Разработать систему мониторинга и развития предпосылок одаренности у детей дошкольного возраста.
- выявить детей с признаками талантливости и одаренности в условиях ДОУ;
- проанализировать основные направления работы сталантливыми и одаренными и детьми в ДОУ;
- интеграция основного и дополнительного образования;
- разработать план мероприятий для развития творческой и психомоторной (спортивной) одаренности
детей;
- повысить педагогическую компетентность педагогов и родителей по вопросам сопровождения
талантливых и одаренных детей.
При организации работы с одаренными детьми в условиях ДОУ, речь должна идти о создании такой
образовательной среды, которая обеспечивала бы возможность развития и проявления творческой
активности как одаренных детей и детей с повышенной готовностью к обучению, так и детей со скрытыми
формами одаренности
43
Принципы выявления одаренных детей:
➢ комплексный характер оценивания разных сторон поведения и деятельности ребенка, что
позволит использовать различные источники информации и охватить как можно более широкий спектр его
способностей;
➢ длительность идентификации (развернутое во времени наблюдение заповедением данного ребенка
в разных ситуациях);
➢ анализ его поведения в тех сферах деятельности, которые в максимальной мере соответствуют его
склонностям и интересам (включение ребенка в специально организованные предметно-игровые занятия,
вовлечение его в различные формы соответствующей предметной деятельности и т.д.);
➢ использование тренинговых методов, в рамках которых можно организовывать определенные
развивающие влияния, снимать типичные для данного ребенка психологические «преграды» и т.п.
➢ оценка признаков одаренности ребенка не только по отношению к актуальному уровню его
психического развития, но и с учетом зоны ближайшего развития (в частности, на основе организации
определенной образовательной среды с выстраиванием для данного ребенка индивидуальной траектории
обучения);
➢ преимущественная опора на валидные, методы психодиагностики, имеющие дело с оценкой
реального поведения ребенка в реальной ситуации, таких как: анализ продуктов деятельности, наблюдение,
беседа, естественный эксперимент.
Организация работы с одаренными и талантливыми детьми проходит в рамках образовательного
процесса:
- групповые занятия;
- работа по индивидуальным планам.
1. Организация работы с одаренными и талантливыми детьми во внеурочное время:
- индивидуальные занятия;
- проектная деятельность;
- организация выставок;
- организация праздников и развлечений;
- создание театрализованных, спортивных уголков, уголков изодеятельности;
- организация конкурсов, соревнований;
- организация кружков, секций.
Работа с педагогами:
- педагогические советы;
- педагогическое проектирование;
- взаимопросмотры;
- выступления из опыта работы;
- презентации;
- семинары - практикумы;
- консультации, рекомендации.
Работа с родителями:
- анкетирование;
- родительское собрание;
- памятки - рекомендации, папки - передвижки, консультации, рекомендации;
- совместные детско - родительские проекты;
- презентации;
- совместные праздники, соревнования, конкурсы;
- помощь в создании развивающей среды.
44
Направленность КРР в зависимости от особенностей образовательных потребностей обучающихся:
ЧАСТО БОЛЕЮЩИЕ
ДЕТИ
(28.6 ФОП ДО)
ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ
(п.28.7 ФОП ДО)
БИЛИНГВЫ, ДЕТИ
МИГРАНТОВ
(п.28.8 ФОП ДО)
ДЕТИ "ГРУППЫ РИСКА"
(п.28.9 ФОП ДО)
• коррекция (развитие) коммуникативной, личностной,
эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов;
• снижение тревожности;
• помощь в разрешении поведенческих проблем;
• создание условий для успешной социализации.
• определение вида одаренности
• вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс
• создание атмосферы, поощряющей проявление
индивидуальности
• формирование коммуникативных навыков
• обогащение РППС
•развитие коммуникативных навыков
•формирование уверенного поведения и социальной
успешности
•коррекцию деструктивных эмоциональных состояний
• помощь в решении поведенческих проблем;
• формирование адекватных, социально-приемлемых способов
поведения;
• развитие рефлексивных способностей
• совершенствование способов саморегуляции
В соответствии с п. 28.5 ФОП ДО, реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами
согласно нозологическим группам осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программой дошкольного образования и предусматривает предупреждение вторичных
биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию
обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития средствами коррекционной
педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов
компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использованием
ассистивных технологий
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее – КРР) в части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной частью
Программы п 2.6.
2.7. Иные характеристики содержания программы
Учреждение имеет статус инновационной площадки (далее по тексту - Инновационная площадка)
Автономной некоммерческой организации дополнительного профессионального образования
"Национальный исследовательский институт Всероссийской общественной организации содействия
развитию профессиональной сферы дошкольного образования "Воспитатели России" (сокращено: АНО
ДПО "НИИ дошкольного образования "Воспитатели России)
Инновационная площадка – это учреждение или сеть учреждений системы образования
(организация или сеть организаций системы образования независимо от типа, организационно-правовой
формы, форм собственности и подчиненности, подпадающие под основные понятия, предусмотренные ст.
2 пунктов 18, 19, 20 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273ФЗ).
На базе Инновационной площадки педагоги ДОУ и специалисты, проводят
работу,
способствующую развитию образования в дошкольном учреждении. Педагоги работают по направлению
«Апробация и внедрение основ алгоритмизации и программирования для дошкольников и младших
школьников в цифровой образовательной среде ПиктоМир».
45
2.8. Рабочая программа воспитания
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РПВ (п. 29.2. ФОП ДО)
Согласно п. 29.2 ФОП ДО, общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа,
социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному),
другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными
ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Согласно п. 29.2.1.2. ФОП ДО Задачами воспитания в ДОО являются:
1) содействие развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и
зле, должном и недопустимом;
2) способствование становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создание условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к
творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществление поддержки позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и
принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Согласно п. 29.2.2. ФОП ДО в РПВ выделены следующие направления воспитания:
ПАТРИОТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ Модуль № 2 стр 14
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Содействовать формированию у ребёнка личностной
Родина и природа
позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества
и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
СОДЕРЖАНИЕ
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и её уклада,
народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма наследника»,
испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории,
культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма
защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности
преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца»,
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает
конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка,
опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края,
Отчизны в целом).
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ Модуль № 1 стр 14
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование способности к духовному развитию,
Жизнь, милосердие, добро
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному поведению.
СОДЕРЖАНИЕ
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно- смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием
которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном
аспектах.
СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ Модуль № 1 стр 14
46
ЦЕЛЬ
Формирование ценностного отношения детей к семье,
другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий
язык с другими людьми.
ЦЕННОСТИ
Семья, дружба,
сотрудничество
человек
и
СОДЕРЖАНИЕ
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных ценностей,
формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными
принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет
глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ Охват всех модулей
ЦЕЛЬ
Формирование ценности познания.
ЦЕННОСТИ
Познание
СОДЕРЖАНИЕ
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном
единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие
ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
ФИЗИЧЕСКОЕ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ Модуль № 4,5 стр16
ЦЕЛЬ
Формирование ценностного отношения детей к здоровому
образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
ЦЕННОСТИ
Жизнь и здоровье
СОДЕРЖАНИЕ
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления
здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью
как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
ТРУДОВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ Модуль № 6 стр 17
ЦЕЛЬ
Формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
ЦЕННОСТИ
Труд
СОДЕРЖАНИЕ
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к
47
осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений
способствует формированию ответственности за свои действия.
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ Модуль № 7 стр 17
ЦЕЛЬ
Способствовать
отношения к красоте.
становлению
у
ребёнка
ценностного
ЦЕННОСТИ
Культура, красота
СОДЕРЖАНИЕ
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка.
Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию
воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и
взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания (п. 29.2.3. ФОП ДО)
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Духовно
Жизнь,
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и
нравственное
милосердие, добро
«плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Социальное
Человек, семья,
Испытывающий чувство удовольствия в случае
дружба,
одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения
сотрудничество
со стороны взрослых. Проявляющий интерес к другим
детям и способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным (свободным) активным действиям в
общении.
Познавательное
Познание
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный,
активный
в
поведении
и
деятельности.
Физическое
и Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий
оздоровительное
основными способами укрепления здоровья физическая
культура,
закаливание,
утренняя
гимнастика, личная гигиена, безопасное поведение и
другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Трудовое
Труд
Поддерживающий
элементарный
порядок
в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности
в
самообслуживании, в быту, в игровой и других видах
деятельности
(конструирование,
лепка,
художественный труд, детский дизайн и другое).
Эстетическое
Культура и красота
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве. Способный к
творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративно-оформительской,
музыкальной,
48
Направление
воспитания
Ценности
Целевые ориентиры
словесноречевой, театрализованной и другое).
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий
представление
о
своей
стране
России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Духовно
Жизнь,
Различающий основные проявления добра и зла,
нравственное
милосердие, добро
принимающий и уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу;
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора.
Социальное
Человек, семья,
Проявляющий ответственность за свои действия и
дружба,
поведение; принимающий и уважающий различия
сотрудничество
между людьми. Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Познавательное
Познание
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе
творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Физическое
и Здоровье, жизнь
Понимающий
ценность
жизни,
владеющий
оздоровительное
основными способами укрепления здоровья - занятия
физической культурой, закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены и
безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий
трудолюбие
при
выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Эстетическое
Культура и красота
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
49
Направление
воспитания
Ценности
Целевые ориентиры
продуктивных видах деятельности.
Уклад ДОУ (п. 29.3.1 ФОП ДО):
- Цель и смысл деятельности ДОУ, её миссия: ДОУ считает своей миссией, целью и смыслом обеспечение разностороннего развития каждого воспитанника, с учетом государственной политики.
- Принципы жизни и воспитания в ДОО: жизнь в учреждении выстроена на уважении, доверии,
принятии ребенка таким, какой он есть. Считаем важным выделить -принцип следования нравственному
примеру и воспитание через призму безопасности и безопасного поведения, т.е. защищенность интересов
личности от внутренних и внешних угроз; принцип совместной деятельности ребенка и взрослого, на
основе приобщения к культурным ценностям и их освоения.
- Образ ДОУ, её особенности, символика, внешний имидж:к внешним проявлениями уникальности
нашего ДОУ является внешняя атрибутика: эмблема ДОУ (логотип «Чебурашка») - использование
логотипа на официальном сайте учреждения, бейджи педагогов с логотипом и своими инициалами,
использование логотипа на информационных стендах в ДОУ; внешний облик помещений ДОУ эстетически
привлекателен и соответствует целям образования: каждое групповое помещение имеет своё
индивидуальное оформление, учитывая ее название.
- Отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и партнерам
ДОУ: дошкольное учреждение выстраивает работу с родителями, с учетом положительного
эмоционального настроя педагогов и родителей на совместную работу по воспитанию детей. ДОУ создает
условия для формирования у родителей уверенности в том, что «Детский сад № 19 «Чебурашка» всегда
поможет им в решении педагогических проблем и в то же время никак не повредит, так как будут
учитываться мнения семьи и предложения по взаимодействию с ребенком. Педагоги, в свою очередь,
заручаются пониманием со стороны родителей в решении педагогических проблем. А в самом большом
выигрыше находятся дети, ради которых и осуществляется это взаимодействие. С партнерами ДОУ
выстраивает взаимовыгодное сотрудничество применяя принцип полисубъектности.
- Ключевые правила ДОУ: детской общностью разработаны правила и нормы поведения в группах в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями; важным правилом является соблюдение
положения о педагогической этике всем персоналом ДОО;
- Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО: события «Детский сад № 19» подробно
описаны в п. 3.2. Программы воспитания;
− Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОУ:на входе в ДОУ расположен
информационный стенд для ознакомления родителей с важной информацией ДОУ; одной из важных
особенностей объединяющая все общности ДОУ является уличная спортивная площадка подчеркивающая
важность здоровьесбережения; имеется «Автогородок», для реализации программы «Правила дорожные
детям знать положено», воспитанники и педагоги имеют возможность моделировать ситуации на
ознакомление и закрепление правил дорожного движения. При входе и в учреждении имеются таблички
Брайля.
− Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОУ (учитывает
этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности): ДОУ посещают семьи и работают люди
разных национальностей все участники образовательных отношений толерантно относятся к друг другу,
уважают культуру и традиции всех народов.
Воспитывающая среда ДОУ (п. 29.3.2 ФОП ДО):
- Условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к окружающему миру,
другим людям, себе: В детском саду одним из главных людей формирующих воспитывающую среду является воспитатель, так как именно он находится в контакте с детьми целый день и является носителем
культурных ценностей и наглядным примером. Воспитатель соблюдает правила педагогической этики
(педагогический такт, выдержку, доброту, человечность, искренность.) Особенно важно умение педагогов
ДОУ: спокойно держаться и разговаривать; быть приветливыми, умеет выбирать приемы,
соответствующие настроению ребенка – во время пошутить, успокоить, доверительно поговорить. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в
самостоятельной деятельности в предметной среде протекает в период всего пребывания ребенка в
детском саду и будет успешным, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка подчеркивая его индивидуальность.
- Условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с
50
традиционными ценностями российского общества: в ДОУ ежедневно создаются условия для усвоения
ребенком социокультурных норм во взаимодействии с людьми, заинтересованными в его благополучном
развитии (члены семьи, работники учреждений образования, социальные партнеры), которые передают
свои знания, опыт, помогают понять и принять социально-культурные особенности своего общества
(культурные средства и формы, социально-культурные ценности, нормы, установки), адаптироваться в
социально-культурной среде; огромное значение в формировании социокультурных норм имеет также и
коммуникативная деятельность. Это беседы, рассказы, чтение художественной литературы, словесные
игры, загадки, пословицы и т.п., которые способствуют усвоению дошкольниками нравственных
общечеловеческих ценностей, национальных традиций, гражданственности.
- Условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в
разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное детское сообщество: в
детском саду две разновозрастные группы, что помогает создать разновозрастное сообщество, особенность
такого сообщества – совместные праздники с участием всех детей, где дети получают социальный опыт
общения с детьми разного возраста, родители - полноправные участники праздничных событий; Педагоги
поддерживают инициативу старших детей в помощи малышам, например: довести их от участка до
групповой ячейки.
Общности ДОО(п. 29.3.3. ФОП ДО):
В ДОО выделяются следующие общности:
− Педагог - дети,
− Родители (законные представители) - ребёнок (дети),
− Педагог - родители (законные представители).
− Дети-дети
− Педагог-педагог
− Родители(законные представители) – родители(законные представители)
профессиональное
сообщества
Ценности и цели:
Особенности
профессиональнородительское
сообщества
- цель: объединение
усилий
по
воспитанию ребенка
в семье и в ДОУ,
включение
родителей
в
образовательный
процесс.
- ценности:
1. уважение друг к
другу;
2.
здоровьесбережение
и
безопасность
детей;
3. создание единого
пространства
для
воспитания ребенка.
- цель:взаимодействие на
профессиональные
темы, постоянный обмен
знаниями,
который
обеспечивает личный и
профессиональный рост.
- ценности:
1. общегуманистические
социальные
ценности
(гражданственность,
любовь
к
людям,
интеллигентность,
духовность)
2.
профессиональная
идентичность
с
профессиональной
общностью на основе
принятия
им
содержательных
аспектов деятельности
по формированию и
развитию
личности
ребенка и требований к
их выполнению, а также
сложившихся
профессиональных норм
и
правил,
стиля
мышления,
образцов
социального поведения;
- в ДОУ существуют: - в ДОУ существуют:
детско-взрослой общности
- цель: создание общего
пространства
взаимоуважения,
отзывчивости, щедрости,
доброжелательности,
общенияю
ценности:
сотворчество
и
сопереживание,
взаимопонимание
и
взаимное
уважение,
отношение к ребенку как к
полноправному человеку,
наличие общих симпатий,
ценностей и смыслов у
всех
участников
общности.
-
в
ДОУ
существует
51
организации
общностей и их роль
в
процессе
воспитаниядетей
Особенности
обеспечения
возможности
разновозрастного
взаимодействия
детей
педагогический
совет, Совет
родителей, волонтерское
движение
творческие и рабочие родительские
«Капельки
добра»,
группы, все сообщества комитеты, а так же общность
формируются
формируются с учетом РОДИТЕЛЬСКИЕ
основе
помощи
необходимости
КЛУБЫ «РОСТОК» нуждающимся,
обеспечения
«ФИЛИППОК» все стремлению
приносить
образовательного
сообщества
людям радость с учетом
процесса, а так же на формируются
с собственных инициатив;
основе
собственных учетом
- роль в процессе:
интересов и инициатив;
необходимости
детско-взрослая общность
-роль
в
процессе: обеспечения
является источником и
педагоги, а также другие образовательного
механизмом воспитания
сотрудники,
являются процесса, а так же на ребенка.
Находясь
в
примером
в основе собственных общности,
ребенок
формировании
интересов
и сначала приобщается к
полноценных
и инициатив;
тем правилам и нормам,
сформированных
-роль
в которые вносят взрослые в
ценностных ориентиров, процессе:совместное общность, а затем эти
норм
общения
и обсуждение
нормы
усваиваются
поведения;
воспитывающими
ребенком и становятся его
взрослыми
собственными.
особенностей
ребенка
и
дальнейшее создание
условий,
которые
необходимы для его
оптимального
и
полноценного
развития
и
воспитания.
В ДОУ нет разновозрастных групп..
Важным является взаимопомощь старших детей младшим во время
проведения общих мероприятий и на прогулочных участках в повседневной
жизни. Отношения с младшими - это возможность для ребенка стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для
воспитания заботы и ответственности. Организация жизнедеятельности детей
дошкольного возраста обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного образования. Межгрупповое взаимодействие основывается на
тех же принципах, что присущи разновозрастным группам, в случае их
образования.
Задачи воспитания ДОУ (п. 29.3.4. ФОП ДО):
Интегрированы в каждую образовательную область и отражены в разделе 1. Программы воспитания.
Формы совместной деятельности в образовательной организации (п. 29.3.5. ФОП ДО):
Работа с родителями (законными представителями) (п. 29.3.5.1. ФОП ДО):
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
Принципы построения Программы описаны в п. 1.2.
Для реализации РПВ используются формы сотрудничества с семьями воспитанников, описанные в
п. 2.5 Программы.
События ДОУ (п. 29.3.5.2. ФОП ДО):
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность взрослого
приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности. Для
создания значимого события и раскрытия ценностей воспитания, педагогами ДОУ создаются условия
позволяющие принять ребенком ценности согласно его возрастных особенностей. В ДОУ используются
проекты, праздники, общие дела, ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка), режимные моменты
(прием пищи, подготовка ко сну и прочее), свободная игра, свободная деятельность детей.
Событийные мероприятия носящие воспитательную направленность и реализуются согласно
годовому и календарному плану воспитательной работы.
52
Мероприятия постоянного (ежедневного, режимного) характера гибко включаются педагогом в
различные образовательные ситуации, в игровую и другие деятельности детей.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях (п. 29.3.5.2.3. ФОП ДО):
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в ДОУ
относятся:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из
личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов,
историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и
тому подобное),
экскурсии (в музей, в Центр Детского Творчества, библиотеку и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие); демонстрация
собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому
общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Все указанные образовательные ситуации обеспечивают образовательный процесс и носят ярко
выраженный воспитательный характер.
Организация предметно-пространственной среды (п. 29.3.6. ФОП ДО):
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды в ДОУ
предусматривает совместную деятельность педагогов, воспитанников, других участников образовательных
отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
В ДОУ имеются:
- знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО (большие флаги: России, ДОУ
гербы: России, Верхней Салды; малые флаги России);
- компоненты среды, отражающие региональные этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится ДОУ (мини подворье: «Поляна сказок», «Бабушкино
подворье»; мини-музей народного промысла «Русская старина», макет стены «Русская изба»);
компоненты
среды,
отражающие
экологичность,
природо-сообразность
и
безопасность(информационные стенды, экологический уголок на территории сада«В гостях у Лесовичка»)
- компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности(групповые и уличные центры активности подробно описаны в материально-техническом
разделе программы);
- компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей (фотоальбом: «Наша дружная семья»; галерея «Спасибо прадеду и деду за победу»);
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость
научного познания, формирующие научную картину мира (карты мира, центры научно естественной
направленности подробно описаны в материально-техническом разделе Программы и в разделе
Особенности реализации воспитательного процесса ). Для реализации Модуля № 3 Программы «2
Формирование основ финансовой грамотности, профориентация», «LEGO-конструирование и
робототехника» используется LEGO-конструкторы, роботизированный конструктор, проектор,
интерактивная доска, что позволяет успешному усвоению новых знаний;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта(общая уличная спортивная
площадка; центры двигательной активности в группах и на участках, в ДОУ имеется физкультурный зал,
тренажерный зал с оснащением);
- компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа(настольная игра: «Народы
России», мини- музеи в групповых помещениях, патриотические уголки включающие в себя символику
России и малой родины, дидактические игры, картины, альбомы по истории города и завода ВСМПОАвисма, фото альбомов по профориентации и т.д.);
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также отражающие
ценности труда в жизни человека и государства (в групповых участках уголки дежурства);
При выборе материалов и игрушек для ППС, ДОУ ориентируется на продукцию отечественных и
53
территориальных производителей.
Социальное партнерство(п. 29.3.7. ФОП ДО)
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства в ДОО предусматривает: участие
представителей партнеров в образовательной деятельности и мероприятиях ДОО; проведение различных
мероприятий на базе организаций-партнеров. Все мероприятия носят воспитательную направленность и
реализуются согласно годовому и календарному плану воспитательной работы.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ РПВ (п. 29.4. ФОП ДО)
Кадровое обеспечение (п. 29.4.1. ФОП ДО)
В ДОО приняты следующие решения по разделению функционала, связанного осуществление
воспитательной деятельности:
Должность
Функция
ответственного
Старший воспитатель,
планирование,
организация,
реализация,
обеспечение
педагог-психолог,
воспитательной деятельности
музыкальный руководитель,
учитель-логопед, инструктор
по
физической
культуре,
воспитатели
Старший воспитатель,
повышение квалификации педагогов ДОУ в сфере воспитания
заведующий
Педагог-психолог,
психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, в том
музыкальный руководитель, числе с ОВЗ и других категорий
учитель-логопед, инструктор
по
физической
культуре
воспитатели
Старший воспитатель,
привлечение
специалистов
других
организаций
заведующий
(образовательных, социальных, правоохранительных и других) к
воспитательной деятельности
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога осуществляется в
процессе ее проектирования и организации на разных уровнях:
Заведующий:
управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
создает условия, позволяющие педагогическому составу эффективно реализовать воспитательную
деятельность;
проводит анализ итогов воспитательной работы в ДОУ;
обеспечивает повышение квалификации педагогических работников ДОУ по вопросам воспитания.
утверждает воспитательную деятельность в ДОУ, включая календарный план воспитательной
работы;
регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;
контроль за исполнением управленческих решений по воспитательной деятельности в ДОУ.
Старший воспитатель:
организация воспитательного процесса в ДОУ;
разработка необходимых для организации воспитательной деятельности в ДОУ нормативных
документов (положений, инструкций, должностных и функциональных обязанностей, проектов и плана
воспитательной работы и др.);
планирование работы в организации воспитательной деятельности как на группах так и во всем
пространстве детского сада;
организация эффективной практической работы в ДОУ в соответствии с календарным планом
воспитательной работы;
проведение мониторинга состояния воспитательной деятельности в ДОУ совместно с
Педагогическим советом;
организация повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогов для
совершенствования их психолого-педагогической и воспитательных компетентностей
проведение анализа и контроля воспитательной деятельности, распространение передового опыта
других образовательных организаций;
формирование мотивации педагогов к участию в разработке и реализации разнообразных
воспитательных и социально значимых проектов;
наполнение и обновление сайта ДОО информацией о воспитательной деятельности;
организационно-координационная работа по проведению общественных воспитательных событий на
54
уровне ДОУ;
участие в районных и городских, конкурсах и т.д.;
организационно-методическое сопровождение воспитательной деятельности педагогических
инициатив;
создание необходимой для осуществления воспитательной деятельности инфраструктуры;
развитие сотрудничества с социальными партнерами;
стимулирование мотивации к активной воспитательной деятельности педагогов;
организация сетевого взаимодействия социальных институтов города, подготовка договоров.
Педагоги (воспитатели, муз. руководитель, инструктор по физической культуре, педагог-психолог,
учитель-логопед):
обеспечение деятельности детей творчеством, физической культурой;
формирование у дошкольников активной гражданской позиции, сохранение и приумножение
нравственных, культурных и научных ценностей в условиях современной жизни, сохранение традиций
ДОО;
организация работы по формированию общей культуры личности воспитанников;
внедрение здорового образа жизни;
внедрение в практику воспитательной деятельности новых технологий взаимодействия и
сотрудничества с детьми;
организация участия воспитанников в событиях и мероприятиях, проводимых районными,
городскими и другими структурами в рамках воспитательной деятельности.
Младший воспитатель
совместно с воспитателем обеспечивает разные виды деятельности воспитанников в течение дня,
(творчество: музыкальная, театральная, изобразительная, двигательная, самообслуживание и элементарный
бытовой труд, деятельности);
участвует в организации работы по формированию общей культуры личности воспитанников.
Нормативно-методическое обеспечение(п. 29.4.2. ФОП ДО)
Для реализации РПВ в ДОУ
используется
практическое
руководство
«Воспитателю
о
воспитании»,
представленное
в
открытом доступе в электронной
форме
на
платформе
институтвоспитания.рф
В ДОО приняты следующие управленческие решения, связанные
с осуществлением воспитательной деятельности:
Содержание
Внесение изменений в должностные
инструкции
педагогов
по
вопросам
воспитательной деятельности
Договоры о сотрудничестве с социальными
партнерами
Изменения в программе развития ДОУ
Изменения в ВСОКО ДОУ
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
(п. 29.4.3. ФОП ДО)
ДОУ готово принять любого ребёнка независимо от его
особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить
ему оптимальную социальную ситуацию развития.
В ДОУ созданы особые условия воспитания для отдельных
категорий воспитанников, имеющих особые образовательные
потребности: дети с ООП. В ДОУ функционируют три группы
компенсирующей направленности, группы посещают дети с ТНР
(тяжелым недоразвитием речи) имеющие статус подтвержденный документально, для воспитанников
созданы специальные условия. Работу по развитию речи проводит учитель-логопед, педагог. Маршрут
55
психического и эмоционального благополучия отслеживает педагог-психолог. Проводится
индивидуальная и подгрупповая работа. А также применяются и равнозначные условия с группами
общеразвивающей направленности учитывая индивидуальность воспитанника:
1) возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются особенности деятельности,
средств её реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми
образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности ребёнка, создание условий
для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей
и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории
дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их
здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка дошкольного
возраста с особыми образовательными потребностями.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Для достижения наибольшего результата поставленных целей и задач в рабочей Программе
воспитания деятельность детского сада в части, формируемой осуществляется в рамках единого
механизма, и реализует как обязательную, так и в вариативную части.
III.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы (п.30 ФОП ДО)
Успешная реализация Программы в ДОО обеспечивается психолого-педагогическими условиями,
соответствующими п.30 ФОП ДО
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС)
Обязательная часть (п.31 ФОП ДО)
РППС ДОО создано как единое пространство, все компоненты которого, как в помещении, так и
вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС ДОО учитывались:
− местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия, в которых находится ДОО;
− возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования;
− задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
− возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и других участников
образовательной деятельности).
РППС ДОО соответствует:
✓
требованиям Стандарта;
✓
данной Программе;
✓
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
✓
возрастным особенностям детей;
✓
воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
✓
требованиям безопасности и надежности.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса.
К сети Интернет подключены все групповые помещения ДОУ, с учётом регламентов безопасного
пользования сетью Интернет.
В оснащении РППС также использованы элементы цифровой образовательной среды:
Помещение
Оборудование
Компьютерный класс
Компьютеры,
интерактивная
доска,
роботизированные конструкторы, мультстудия
В дошкольном учреждении имеется современная информационно – техническая база: электронная
почта, доступ к сети Интернет, создан сайт образовательного учреждения, странички в социальных сетях.
Для детей с ОВЗ в ДОУ имеется пандус, поручни, таблички Брайля.
Количество и организация центров активности/ пространств /модулей варьируется в зависимости
от возраста детей, размера помещения и текущей ситуации в группе.
56
Центр активности/ Наполнение
пространство/
модуль
Групповые помещения
В
«Центре приборы-помощники:
лупы,
весы,
экспериментирован
песочные часы, компас, магниты;
ия»
разнообразные сосуды из различных
материалов (пластмасса, стекло, металл,
керамика);
природный материал: камешки, глина,
песок, ракушки, шишки, перья, мох,
листья и др.;
утилизированный материал: проволока,
кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы,
пробки и др.;
технические материалы: гайки, скрепки,
болты, гвоздики и др.;
разные виды бумаги: обычная, картон,
наждачная, копировальная и др.;
красители пищевые и непищевые
Особенности функционирования
Патриотический
уголок
Наглядные дидактические материалы
(иллюстрации,
флажки,
красочные
буклеты, предметы народной культуры,
фотографии).
Папки и материалы с дидактическими
играми (настольные игры военной
тематики, мозаики и складные картинки и
т.д.).
Разнообразные творческими заданиями с
примерами
выполнения
на
тему
патриотического воспитания.
Куклы, одетые в народные костюмы;
игрушки, подходящие по тематике,
объёмные модели.
Творчество самих воспитанников.
Художественная литература (книги с
иллюстрациями,
распечатки
сказок,
стихов, баллад и т.д.).
Соответствие оснащения возрасту и
потребностям
детей
данной
возрастной группы.
Возможность
видоизменения
в
зависимости
от
обучающей
ситуации.
Многофункциональность,
заключающаяся
в
возможности
применения разных составляющих
для моделирования обстановки для
всестороннего развития детской
активности.
Возможность
вариативности
—
создание
условий
для
игр,
моделирования,
конструирования,
игр в одиночку.
Безопасность, надёжность и высокое
качество используемых материалов.
Уголок
безопасности
Наглядные материалы по обучению
безопасному поведению для детей (книги,
плакаты,
тематические
альбомы,
дорожные знаки, пожарные таблички и
указатели и др.) Дактические игры
(«Дорожные знаки», «Добрый и злой
огонь», «Умный светофор», «Основы
безопасности» и так далее) фабричного
изготовления и созданные своими руками.
Макеты
улицы,
двора,
светофора,
пожарного щита.
Макеты
предметов
для
личной
безопасности: отражатели, огнетушитель.
Игрушки для организации сюжетноролевых
игр:
телефон,
машинки
(специальный
транспорт),
куклыпожарные,
спасатели,
полицейские;
Уголок безопасности - специально
выделенное и оборудованное место,
где ребенок может самостоятельно
или вместе со сверстниками играть,
реализуя в игре полученные знания.
Для того, чтобы успешно и
качественно выполнять обучение
детей
основам
безопасности,
соблюдаются следующие требования
к оформлению уголка безопасности:
педагогическая
целесообразность
игрушек и игрового оборудования,
соответствующая
задачам
всестороннего развития личности
ребенка;
психическая
и
физическая
безопасность игровых материалов;
Основная центра поддержать и
развить в ребёнке интерес к
исследованиям,
открытиям, создать необходимые
для этого условия.
Одним из условий решения задач по
опытно-экспериментальной
деятельности
в
детском
саду
является организация развивающей
среды. Предметная среда окружает и
оказывает влияние на ребёнка уже с
первых минут его жизни. Основными
требованиями, предъявляемыми к
среде как развивающему средству,
является
обеспечение
развития
активной самостоятельной детской
деятельности.
57
детская экипировка работников ГБДД и оптимальность насыщения игровой
службы спасения. Напольное покрытие среды (без чрезмерного обилия
для конструирования дорожного движения и недостатка);
при изучении ПДД .и др.
учет
возрастных
возможностей
детей,
особенностей
их
психического,
социального
и
физического развития;
целесообразность
и
удобство
размещения;
эстетичность и привлекательность
игрового оборудования для детей;
функциональность и вариативность,
периодическое
обновление
наполнения
для
поддержания
интереса к материалу.
Центр развития речи
Картотека артикуляционных упражнений,
зеркало или комплект зеркал (с ручкой),
картотека
дыхательных
упражнений,
картотека пальчиковых игр, картотека
оздоровительных пауз со стихотворным
текстом (динамических), предметы для
поддувания, дидактические игры на
обогащение
словаря
и
развитие
грамматического строя речи, картотека
словесных дидактических игр по всем
разделам, картотека игр на развитие
фонематического
слуха
и
фонематического восприятия, предметы
на развитие мелкой моторики (шнуровки,
застёжки и т. д.), массажные мячики и
картотека упражнений с ними.
Речевые
уголки
в
группах
способствуют
содержательному
общению детей с взрослыми и
сверстниками. С их помощью
педагоги создают условия для
развития детей, стимуляции речевой
деятельности и речевого общения.
Центр математики
Трафареты,
линейки
и
другие
измерительные эталоны
Дидактические игры:
игры для деления целого предмета на
части и составление целого из частей
(«Дроби», «Составь круг»);
игры с цифрами, монетами;
игры
для
развития
числовых
представлений и умений количественно
оценивать разные величины. («Сравни и
подбери»);
игры с алгоритмами («Вычислительные
машины»);
модели числовых и временных отношений
(«Числовая лесенка», «Дни недели»);
календарь, модель календаря.
Развивающие игры:
игры,
развивающие
психические
процессы: шахматы, шашки, нарды, лотобочонки, весы;
блоки Дьенеша, палочки Кюизенера в
соответствии с возрастными задачами.
Природный и «бросовый» материал
В младшем возрасте дошкольники
Центр
математики
оснащён
материалами
и
атрибутами,
позволяющими
детям
в
самостоятельной
деятельности
отрабатывать навыки, закреплять
уже имеющиеся знания, открывать
для себя новое в области математики
через своеобразные детские виды
деятельности: игровую, поисковоисследовательскую, конструктивную,
речевую.
Центр
Конструирование
—
обожаемый
58
конструирования
обследуют все предметы, сравнивая их
вес, какие они на ощупь, как звучат при
ударе один о другой. Строительный
материал из пластика и дерева даёт им
большой простор для исследовательской
активности.
У Старших воспитанников имеется
разнообразие тематическое. Строительный
материал, из которого дети возводят и
автозаправку, и детскую площадку с
качелями,
и
ферму,
и
зоопарк.
Разнообразие имеется оснащении уголка
природным
материалом,
запасами
бумажных
форм,
элементов
декорирования поделок. Это стимулирует
фантазию и расширяет кругозор детей,
побуждает к действиям с новыми
материалами, экспериментированию, даёт
детям возможность выразить свои мечты,
желания в творчестве.
В доступе детей пластиковый конструктор
с литыми, более тяжёлыми деталями,
деревянный, пазовый.
детьми и очень полезный для
развития творческих способностей,
мышления и мелкой моторики вид
деятельности дошкольников. Центр
конструирования
или
зона
конструктивно-модельной
деятельности
являются
важной
частью развивающей среды каждой
группы. Оборудованы центры с
учетом возрастных особенностей.
и
изобразительные
материалы
и
оборудование: цветные карандаши, гуашь,
акварель, цветные мелки, фломастеры,
фломастеры,
простой
(графитный)
карандаш, разнообразные кисти, баночки непроливайки,
бумага
белая
и
тонированная, салфетки; цветная бумага
разного вида (гофрированная, бархатная и
др.)книжные иллюстрации,
народно-прикладное
искусство
(дымковские, филимоновские игрушки
(картинки), городецкая роспись),
репродукции произведений живописи,
скульптура малой формы.
Пластилин, глина, тесто, стеки, дощечки
для лепки;
ножницы, кисти клеевые, баночки для
клея, клеёнки;
Книжки-раскраски,
тематические
альбомы, дидактические игры с цветом.
В центре имеются определенные
правила: предоставлять ребятам
максимум самостоятельности для
проявления
творческой
инициативы, предоставлять им
свободное
физическое
и
психическое пространство (если
они в нём нуждаются), воспитатель
должен
заинтересовать
детей
творчеством, может ненавязчиво
подсказывать сюжеты для работы
предлагать рисовать и мастерить
всё то, о чём воспитанники любят
говорить или думать.
У воспитанников должно быть
изобилие
материалов
и
инструментов для изображения.
Детские рисунки и поделки ни в
коем случае нельзя подвергать
критике,
а,
наоборот,
стимулировать
малышей
к
творчеству.
Центр эстетики и
красоты
(салон,
парикмахерская,
уголок ряжения )
В центре собраны все необходимые
стилисту материалы: от фена и плойки до
наборов кремов. Дети играют, но учатся
пользоваться
электроинструментами
(пусть пока игрушечными), правильно
работать с ножницами, вспоминают
гигиену волос. специальные костюмы:
фартук для мастера и накидка для клиента,
Чтобы
уголок
был
действительно
функциональным, в нем организуется
стеллаж с расческами детей. Сами
расчески расположены в специальных
Центры красоты и эстетики в
группах несут в себе не только
игровую
нагрузку,
но
и
эстетическую. Дети смотрятся в
зеркало,
рассматривая
свою
внешность, приводят себя в порядок
после прогулки или сна, пробуют на
себе новые прически. Уголок
парикмахерская создается, прежде
всего, для сюжетно-ролевой игры,
где происходит знакомство с работой
парикмахера и усвоение культуры
Центр
лепки
рисования
59
баночках с наклейками для каждого
ребенка или на общей подставке.
Подобраны различные костюмы для
сюжетно-ролевой игры.
Центр сенсорного
развития
Игрушки-забавы (звучащие, двигающиеся:
неваляшки, колокольчики, пищалки, юла,
заводные машинки, шумовые коробочки и
т.д.)_
Пирамидки и стержни, лабиринты для
нанизывания с цветными элементами
разнообразных форм;
Игрушки–тренажеры:
вкладыши,
шнуровки, молнии, застёжки;
Мягкие игрушки: кубики;
Домино, лото, мозаики;
Сортеры.
Книжный
библиотека
Книги
в
центре
подобраны
по
рекомендованной
литературе
ФОП.
Учитывая возраст воспитанников.
центр,
Театрализованный
уголок
картинки, в том числе объёмные для
конусного театра;игрушки для театра
теней, пальчикового, бибабо, куклы на
прищепках, фетровые персонажи для
фланелеграфа;ширма (в детских садах
обычно
используется
универсальная
ширма, которая выступает и декорациейфоном, и занавесом);реквизит (мягкие
игрушки, машинки и пр.);
материалы для изготовления элементов
образов, декораций (кусочки ткани,
картона, бумаги и т. д.);
маски, костюмы, книги,
фонотека,
стенд
с
афишами
и
результатами
работы
(рисунками,
поделками и пр.).
Уголок уединения
Уголок уединения наполнен предметами,
к которым ребёнок испытывает тёплые
чувства, мягкие красивые подушки.
Необходимы для того чтобы научить
ребёнка
выражать
свой
гнев
в
приемлемой,
безопасной
форме,
поведения в общественных местах.
Поэтому в группах оборудовано
место для ожидания, место работы
мастера, альбомы с прическами,
которые могут создавать сами дети.
Сенсорные игры
способствуют
знакомству детей не только со
свойствами различных предметов, но
и с представлениями о форме,
величине, цвете. Кроме того, во
время
игр развивается мелкая
моторика кистей и пальцев рук.
Уделяется
большое
внимание
проговариванию детьми всех своих
ощущений.
Центр содержит
материалы и игры для развития
тактильных
ощущений,
мелкой
моторики. Одним из основных
средств развития сенсорики у детей
являются дидактические игры и
упражнения.
Книжный центр — необходимый
элемент развивающей предметнопространственной среды в групповой
комнате дошкольного учреждения.
Его наличие обязательно во всех
возрастных группах, а оформление и
содержание зависит от возраста
детей. Главной задачей педагогов
является привитие детям любви к
художественному слову, уважения к
книге, развитие стремления общаться
с ней, т. е. всего того, что составляет
фундамент воспитания будущего
«талантливого читателя».
Уголок театрализации — это часть
развивающей среды в оснащении
группы, призванная сплотить ребят
общей игровой деятельностью, в
которой
они
смогли
бы
продемонстрировать
все
грани
своего характера, возможно, ещё не
известные им самим.
В каждой группе оформлены уголки
по задумке педагога, подобраны
игры
и
материалы
по
его
усмотрению, для достижения задач
которые несёт уголок уединения.
60
Центр Здоровья и
физической
культуры
Центр грамоты и
речевого развития
предупредить чрезмерное возбуждение
нервной
системы,
что
чревато
переутомлением. Так, в уголке есть
специальные
подушки
для
битья,
коробочка
или
стаканчик,
куда
выбрасывают злость и обиду.
Картинки и дидактические игры на темы
«что такое хорошо», «полезно и вредно»,
последовательность действий, режим дня;
материалы для сюжетно-ролевой игры
«больница»;
материалы для игры «семья»;
книги о здоровом ростомер;
ортопедические коврики;
массажные мячики;
массажные перчатки (ладошки);
пособия для развития дыхания и
коррекции зрения (бабочки и ватные
шарики на нитках, дудочки, волшебные
перышки и др.);
материалы для коррекции настроения и
вывода гнева: мешки-кричалки, подушка
для жалоб и др.
Атрибуты для подвижных игр.
Материал по развитию артикуляционной
моторики (предметные картинки-опоры;
артикуляционные
уклады
схемы;
артикуляционная гимнастика в альбомах
на определенный звук; артикуляционная
гимнастика в стихах и картинках)
Пособия
для
развития
дыхания
(разноцветные
шарики;
султанчики;
бумажные
снежинки;
вертушки
карандаши; колокольчики из фольги на
ниточке и т.д.)
Пособия для развития мелкой моторики
(сухой бассейн; массажные валики,
мячики,
прищепки,
трафареты;
пальчиковые игры; различный материал
для составления букв)
Материал по звукоподражанию (шумовые
инструменты;
звуковые
коробочки;
детские музыкальные инструменты: рояль,
гармошка, барабаны, дудочка, бубен,
трещотка, колокольчики, погремушки;
предметные, сюжетные картинки для
высказывания звуков и их автоматизации;
звуковички гласных и согласных звуков
(домики для твердых и мягких звуков);
индивидуальные
пособия
для
звукобуквенного анализа; схемы слова;
звуковые дорожки, звуковая лесенка;
альбомы по слоговой структуре слова)
Игры и пособия по автоматизации звуков
(мелкие игрушки; предметные картинки;
сюжетные картинки; различные виды
театров; альбомы на каждый звук;
логопедические
альбомы
для
автоматизации
различных
звуков;
Уголок здоровья должен быть ярким,
оригинальным и соответствующим
возрасту.
В
центре
речевого
развития
предусмотрено свободное место,
достаточное для смены положения
ребенка: занятий сидя на полу или на
ковре, движений в различных
направлениях
(сюжетные
и
подвижные
игры,
занятия
за
столами).
Неотъемлемым
атрибутом речевого центра является
игрушка
–
“одушевленный
персонаж”, которая помогает решать
такие
важные
задачи,
как
преодоление
неуверенности,
стеснительности, такая игрушка
вызывает у детей речевой интерес к
деятельности и побуждает к речевой
активности. Игрушка подобрана в
соответствии
с
возрастными
особенностями воспитанников, чаще
любимый персонаж сказки.
61
чистоговорки,
стихи,
потешки,
скороговорки;
схема
характеристики
звуков; схема слова)
Игры
по
лексике
и
грамматике
(предметные картинки по лексическим
темам
- «Деревья»,
«Насекомые»,
«Садовые цветы», «Транспорт», «Бытовая
техника»,
«Грибы»,
«Лекарственные
растения» «Друзья детей», «Кто это?»,
«Домашние птицы», «Дикие животные»,
«Зверюшки-музыканты», «Звери наших
лесов», «Зима на носу», «В мире
животных», «Животные Севера», «Птицы
вокруг нас», «Птичьи следы» и др.
Игры по развитию связной речи (серии
сюжетных картинок; разные виды театра;
чистоговорки,
стихи,
потешки,
скороговорки; библиотека детских книг и
др.)
Материал по грамоте – (магнитная доска;
наборы магнитных букв; кассы букв и
слогов; кубики «Азбука в картинках»,
«Учись читать», «Умные кубики»,
«Слоговые кубики»).
Центр музыки
Холлы, рекреации
«Русская изба»
«Уголок
безопасности»
Иные помещения
Музыкальный зал
Куклы,
разнообразные
музыкальные
«поющие» или «танцующие» игрушки
(петушок, котик, зайка и т.п.),игрушкиинструменты с фиксированным звуком —
органчики, шарманки,
игрушки-инструменты
со
звуком
неопределенной высоты, погремушки,
колокольчики, бубен, барабан, набор
неозвученных образных инструментов
(гармошки, дудочки, балалайки и т.д.),
атрибуты к музыкальным подвижным
играм, флажки, султанчики, платочки,
яркие ленточки с колечками, погремушки,
осенние листочки, снежинки и т.п. для
детского танцевального творчества (по
сезонам),
ширма
настольная
с
перчаточными игрушками, магнитофон и
набор
программных
аудиозаписей,
поющие и двигающиеся игрушки;
музыкальные картинки к песням.
Для того, чтобы у детей постоянно
поддерживался
интерес
к
самостоятельной
музыкальной
деятельности, педагоги (1-2раза в
месяц)
обновляют
пособия
в
музыкальном уголке, вносят новое
оборудование.
Макет настенный для ознакомления
воспитанников с культурой родного края,
бытом малых народностей (ханты и
манси) которые заселяли Средний Урал.
Набор электромобилей, дорожные знаки,
светофор.
Макет
используется
в
образовательной
и
игровой
деятельности
Используются для выноса на улицу,
создания дорожных ситуаций
Цифровое
пианино, музыкальный
центр,
атрибуты
для
проведения
развлечений,
широкоформатный экран,проектор.
Музыкальный зал в детском
саду самое большое, светлое
и
наилучшим
образом
оборудованное помещение,
это визитная карточка нашего
детского сада. Здесь проходят
62
не только занятия с детьми,
но
и
всевозможные
праздники, развлечения и
другие
мероприятия
для
детей,
сотрудников
и
родителей.
Пространство
музыкального зала, условно
делится
на
две
зоны:
спокойную и активную.
Физкультурный
зал
предназначен для занятий
физической
культурой
воспитанников
всех
возрастных групп. Так же в
зале проводятся спортивные
развлечения, соревнования,
подготовка воспитанников к
сдаче ГТО.
Физкультурный зал
Физкультурный зал оснащен необходимым
игровым и спортивным оборудованием и
инвентарем,
необходимым
для
развития
физических качеств и повышения двигательной
активности детей:
шведская стенка, гимнастические скамейки,
коврики для выполнения ОРУ;
разнообразные
мячи: резиновые
(разного
диаметра), массажные, мячи-прыгуны; фитболы
обручи, баскетбольные кольца, канат, эспандеры;
оборудование для прыжков и подлезания;
тренажеры;
оборудование, направленное на профилактику
нарушения осанки и плоскостопия.
Тренажерный зал
Тренажерный зал оснащен: велотренажер-2 шт;
тренажер для пресса-2шт; тренажер для ходьбы2 шт; беговая дорожка;
сухой бассейн; мячи гимнастические-15шт;
фитболы-10 шт; степы -14 шт;
В
тренажерном
зале
воспитанники увеличивают
физическую
подготовку,
занятия проходят в первой
половине дня, один раз в
неделю в группах старшего и
подготовительного возраста.
Занятия проводит инструктор
по физической культуре.
Шкафы для пособий, настенная доска (наборное
полотно, магнитная доска и т.д.), настенное
зеркало для логопедических занятий, зеркала для
индивидуальной работы 9 х 12, настенные часы,
методические пособия по темам, игры
развивающие
по
темам,
одноразовые
зондозаменители, шпатели, спиртовые салфетки,
салфетки, вата, разрезные азбуки и кассы к ним,
альбом с картинками для исследования
произношения
звуков,
наборы
картинок,
картинное лото, предназначенные для работы над
речевым материалом на различные группы
звуков, книги-пособия с речевым материалом для
закрепления произношения разных звуков,
наглядный материал по развитию речи
(предметные, сюжетные, серии картинок и т.д.),
настольные игры (различные лото, кубики,
мозаика, специальные лото и др.) и игрушки
(мебель, посуда, животные, птицы; игрушки,
предназначенные для развития дыхания и т.д.),.
Буквари на русском (родном) языке, книги с
материалом для чтения, методические и учебные
пособия.
Работу направленную на
коррекцию
речи
воспитанников,
проводит
учитель-логопед.
Занятия
проходят в индивидуальной и
подгрупповой форме.
Кабинет
логопеда
кабинета)
учителя(2
Кабинет
педагога-
Кабинет
педагога
–
психолога
оснащен: Деятельность
63
психолога
оргтехникой (компьютер, множительная техника,
магнитофон, калькулятор),Флеш - носитель с
произведениями
классической
музыки,
методическая
литература,
диагностический
инструментарий,
раздаточный
тестовый
материал, бланки методик для индивидуального
тестирования, наборы цветных карандашей,
красок, мелков, документы, формы учёта
деятельности и отчётность.
План-сетка
работы
психолога
на
неделю.Документы, регламентирующие работу
психолога. Профессиональный кодекс этики
психолога.
Заключение по результатам проведённого
психодиагностического исследования. Журнал
консультаций психолога.
Журнал учёта групповых форм работы. Карты
психолого-медико-социальной помощи ребёнку,
индивидуальные карточки. Программы работы
психолога с группой.
Коррекционная
работа.
Программа
коррекционно-развивающих занятий.
психологической службы в
ДОУ
проходит
последовательно
в
организационных
формах
работы педагога-психолога (с
воспитателями, родителями и
детьми),
обеспечивает
комплексное сопровождение
психологического
развития
ребенка в детском саду и
координацию усилий всех
участников образовательного
процесса.
Методический
кабинет
Методический
кабинет
оборудован
2
компьютерами с выходом в сеть Интернет (1
старшего воспитателя, 1для работы педагогам),
брошюратором,
ламинатором,
проектором,
экраном.
В
методическом
кабинете
располагаются
учебно-наглядные
пособия
организации образовательного процесса.
Методический
кабинет
дошкольного
образовательного учреждения
используется
для
методической,
работы
с
кадрами,
консультативно
просветительской работы с
родителями воспитанников.
Пищеблок
Пищеблок ДОУ оборудован в соответствии с
санитарными нормами и правилами. Установлено
следующее оборудование: холодильник для проб,
морозильная камера, холодильный шкаф,
электроплита 2 штуки, электромясорубка – 2
штуки, жарочный шкаф, протирочная машина,
УКМ, электрокипятильник, специализированные
столы, водонагреватель, бактерицидная лампа –2
шт, весы -1 шт
Помещение
прачечной
обеспечено:
производственной
стиральной
машиной,
машиной
автомат,
сушильная
машина,
гладильными
досками,
электроутюгами,
шкафами для хранения постельного белья,
полотенец, спецодежды.
В кабинете имеется 3 рабочих стола и 3 стула, 2 Используется для осмотра
шкафа
для
хранения
документации
и детей, консультаций врача и
медикаментов, кушетка, холодильник, ростомер, медицинской сестры
весы, детский тонометр, ингалятор, аппарат Рота
для окулиста, рециркулятор.
В процедурном кабинете имеется медицинский
шкаф, процедурный столик - 2, холодильник,
рециркулятор, водонагреватель, стул – 1,
кушетка.
Прачечная
гладильная
и
Медицинский
кабинет,
процедурный
кабинет, изолятор,
санузел.
64
Территория ДОУ предназначена для организации прогулок, игр, занятий и досуга воспитанников, как
в летнее, так и в зимнее время. Каждая из 10 групп имеет отдельную игровую площадку, песочницу, малые
архитектурные формы и другое оборудование в соответствии с возрастом детей. Для обучения навыкам
безопасности дорожного движения функционирует площадка «Автогородок». В Зоне доступности к
дошкольному учреждению находятся тематические зоны: «Поляна сказок», «Бабушкино подворье», огород
«У Солнышка на грядке» «В гостях у Лесовичка».
Центры активности помечаются ярлыками (рисунками, пиктограммами) и снабжаются четкими
надписями крупными печатными буквами.
Материалы размещены в открытые пластмассовые контейнеры (коробки, корзины, банки и т.д.).
При этом контейнеры, легкие и вместительные, располагаются на полках таким образом, чтобы ими было
удобно пользоваться. Они систематизированы и снабжены необходимыми надписями и символами (слова
+ пиктограммы-картинки/фотографии).
Материалы регулярно обновляются. Новый материал появляется не реже 1 раза в неделю.
При этом появление нового материала объявляется педагогом (например, на утреннем круге),
дети с новым материалом ознакомлены и, при необходимости, обучены, как им можно пользоваться.
Все материалы в центрах активности обладают определенным запасом прочности, чтобы дети не
боялись сломать или испортить их.
Во второй и третий период реализации Программы, когда большую часть времени дети проводят
на прогулочных площадках (участках), часть РППС переносится на улицу, где дети могут реализовать свои
потребности в развитии, самостоятельности, движении.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды Программы, в части
особенности организации развивающей предметно-пространственной среды и соответствуют обязательной
части Программы.
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы.
Обязательная часть (п. 32 ФОП ДО)
В ДОУ созданы материально-технические условия, соответствующие п. 32.1 ФОП ДО.
ДОУ оснащено полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в
помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.
В ДОУ имеется необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребёнка с участием взрослых
и других детей;
- оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
- административные помещения, методический кабинет;
- помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог, музыкальный руководитель,
инструктор по физической культуре);
- помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического здоровья, в том
числе медицинский кабинет;
- оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
Также в ДОУ созданы условия для материально-технического оснащения дополнительных
помещений, позволяющих расширить образовательное пространство: детской библиотеки, компьютерного
класса, музея, тренажерного зала.
По результатам мониторинга материально-технической базы ДОУ: анализа образовательных
потребностей обучающихся, кадрового потенциала, реализуемой Программы и других составляющих (с
использованием данных цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры) составляется/обновляется
Инфраструктурный чек лист ДОУ, в целях обновления содержания и повышения качества ДО
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Материально-техническое обеспечение Программы п 3.3 обязательной части, в равной степени
обеспечивают часть, формируемую участниками образовательных отношений.
3.3.1. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Обязательная часть
65
Области
Социальнокоммуникативное
развитие
Речевое развитие
Познавательное
развитие
Художественноэстетическое развитие
Методическое обеспечение
Ранний и младший дошкольный возраст
• О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина «Я,ты,мы» Социально-эмоциональное
развитие дошкольников: 2005 г.;
• «Примерная
общеобразовательная
программа
дошкольного
образования «Истоки» научный руководитель Л.А Парамонова
• А.Г. Арушанова, Р.А. Иванкова, Е.С.Рычагова «Истоки»
Коммуникация развивающее общение с детьми 2-3 лет
• Истоки Развитие игры детей 2-3 года 2015
• Л.Н.Павлова Развивающие игры-занятия с детьми от рождения до
трёх лет 2003г.
• И.В. Кононова Сценарии по пожарной безопасности для
дошкольников
• М.С. Коган Правила дорожные знать каждому положено! Сценарии
игр и праздников 2007г.
• Развивающие игры для детей раннего возраста 2014г.
• Л.Г.Горькова, Л.А. Обухова Сценарии занятий по комплексному
развитию дошкольников 2005 Ранний возраст
• Т.В.Васильева, С.Е.Дудкевич, М.Н.Томашова «Формирование
речевой функции у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи»
2006г
• И.Б.Ярославцева Кукольный театр для малышей 2019г
• Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего
возраста. – М.: Мозаика-Синтез, 2017 г.
• Гербова В.В. Развитие речи в детском саду.Младшая группа. - М.:
Мозаика-Синтез, 2016 г
• Н.Сорокина, Л. Миланович Кукольный театр для самых маленьких
от 1до3х 2009г.
• Л.Н.Павлова Раннее детство: развитие речи и мышления 1-3 года
2000г.
• Е.А. Янушко Сенсорное развитие детей раннего возраста 1-3 года
2006г
• Л.Н.Павлова Познание Окружающего мира детьми третьего года
жизни 2013г
• Л.Н.Павлова, Э.Г.Пилюгина, Е.Б. Волосова Раннее детство:
познавательное развитие
• Развивающие занятия с детьми 2-3 г 2018г
• Гениальность на кончиках пальцев Развивающие пальчиковые игры
для детей от года четырёх Татьяна Кислинская 2012 г.
• Е.Н.Лихачева
Организация
нестандартных
занятий
по
конструированию с детьми дошкольного возраста 2013г.
• А.Н. Давидчук Познавательное развитие дошкольников в игре 2013
• Популярное пособие для родителей и педагогов Детские праздники,
фокусы, забавы 1997г.
• Е.Н.Панова Дидактические игры-занятия в ДОУ. Младший возраст
2006г.
• Интегрированные занятия в период адаптации к детскому саду
2012г.
• Н.А.Карпухина Конспекты занятий в первой младшей группе
2008г.
• В.В.Цвынтарный Играем пальчиками и развиваем речь 1997г.
• Колдина Д.Н. Лепка с детьми 2-3 лет. Сценарии занятий – М.:
Мозаика – Синтез, 2016 г.
• Колдина Д.Н. Рисование с детьми 2-3 лет.– М.: Мозаика – Синтез,
2015 г.
66
• Е.А.Янушко Апликация с детьми раннего возраста. 2006г.
• А.В.Козлина Уроки ручного труда 2021г.
• Истоки Развивающие занятия с детьми 3-4 года 2006г.
• Н.Луконина, Л. Чадова Праздники в детском саду для детей 2-4 года
2006г.
• Мир вашего ребёнка Праздник в детском саду 2001г.
• С.Н Захарова Праздники в детском саду 2007г.
• Н.А. Морева Музыкальные занятия и развлечения в дошкольном
учреждении 2004г.
• А.Н. Малышева, Н.В. Ермолаева Аппликация от1-3х Подарки,
открытки, сувениры 2011г
• Т.Г Казакова Детское изобразительное творчество 2-7 лет 2006г.
Физическое развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
• Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Младшая
группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2016 г.;
• Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Средняя
группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2015 г.
• М.Ю. Картушина Сценарии оздоровительных досугов для детей 3х
лет 2004г.
• Т.А. Шорыгина Спортивные сказки 2014г.
• Л.А. Соколова Детские олимпийские игры 2014г.
• З.Ф. Аксёнова Спортивные праздники в детском саду 2003г.
Средний и старший дошкольный возраст
• А.Н.Давидчук, Л.Г. Селихова Дидактическая игра-средство
развития дошкольников 3-7 2013 г
• Истоки Комплексное планирование по возрастам
• И.А. Лыкова, В.А. Шипунова Дорожная азбука 2013г.
• И.А. Лыкова, В.А. Шипунова Огонь-друг, огонь-враг 2013г.
• Истоки Развитие игры детей 5-7 лет 2015 г.
• Истоки Развитие игры детей 4-5 лет 2015 г.
• Истоки Коммуникация Развивающее общение с детьми 4-5 лет
2013г.
• Истоки Коммуникация Развивающее общение с детьми 5-6 лет
2013г.
• Истоки Коммуникация Развивающее общение с детьми 6-7 лет
2013г.
• Т.Г. Хромцова Воспитание безопасного поведения в быту 2005
• Н.Н. Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина Безопасность 2012г.
• Г.Д.Беляевскова,Е.А. Мартынова,О.Н.Сирченко,Е Г.Шамаева
Правила дорожного движения для детей 3-7 лет
• Патриотическое воспитание дошкольников Моя страна
практическое пособие 2005г.
• И.Ф. Мулько Этика для детей 5-7 лет 2007г.
• Мой родной дом Программа нравствен-патриотического
воспитания дошкольников 2005г.
67
Речевое развитие
• Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Старшая группа. – М.:
Мозаика - Синтез, 2016.
• Г.Я.Затулина Конспекты комплексных занятий по развитию речи
подготовительная к школе группа 2007.
• Т.И. Алиева, Н.Е. Васюкова Художественная литература для детей
5-6 лет 2014 г.
• Т.И. Алиева, Н.Е. Васюкова Художественная литература для детей
6-7 лет 2014 г.
• А.Г.Арушанова Речь и речевое общение детей Формирование
грамматического строя речи 3-7 лет 2005г.
• А.Г.Арушанова Речь и речевое общение детей Развитие
диалогического общения 3-7 лет 2005г.
• Е.И. Тихеева Развитие реи детей
• Л.Г.Парамонова Стихи для развития речи Коррекционная
педагогика 2004г.
• Истоки Т.И. Алиева, Н.Е. Васюкова Художественная литература
для детей 5-7 лет 2014 г.
• Обучение дошкольников чтению 5-7 лет 2005г.
• Обучение дошкольников грамоте по методикам Д.Б.Эльконина,
Л.Е.Журовой, Н.В. Дуровой программа для Средней, старшей,
подготовительной групп 2014г
• Г.А. Тумакова Ознакомление дошкольников со звучащим словом
• Г.Е. Сычёва Родная речь Конспекты занятий по развитию речи в
средней группе детского сада 2016
• А.Г.Арушанова, Н.В. Дурова, Р.А. Иванкова, Е.С. Рычагова Истоки
диалога 3-5 лет
• А.Г.Арушанова, Н.В. Дурова, Р.А. Иванкова, Е.С. Рычагова Истоки
диалога 5-7 лет
• Инновации в логопедическую практику 2008г.
• Речь и речевое общение детей Формирование грамматического
строя речи 3-7 лет
• Е.Е.Шулешко Понимание грамотности 5-7 лет 2001г.
• В.В.Гербова Занятия по развитию речи в младшей группе детского
сада
Познавательное
развитие
• А.Н. Давидчук Познавательное развитие дошкольников в игре 2013
• Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения 2005г.
• Истоки Развитие математических представлений у дошкольников
2015г.
• А.Н.Давидчук Познавательное развитие дошкольников в игре 2013
г.
• Е.Н.Лихачева
Организация
нестандартных
занятий
по
конструированию с детьми дошкольного возраста 2013г.
• Внимание:дети Занимательные эксперементы и опыты 2016 г.
• Популярное пособие для родителей и педагогов Детские праздники,
фокусы, забавы 1997г.
• Исследовательская деятельность на прогулках. Экологические
занятия с детьми 5-7 лет.2012г.
• Н.В. Исакова Развитие познавательных процессов у старших
дошкольников через эксперементальную деятельность 2013г.
• Т.А. Шрыгина Стихи и сказки о родной природе 2005г.
• Стихи о временах года и игры 2004г
• Н.А. Рыжова «Наш дом природа» Что у нас под ногами 2005г.
• Н.А. Рыжова «Наш дом природа» 2005г.
• Н.А. Рыжова «Деревья: от Акации до Ясеня» 2006г.
• В.П. Новикова Математика в детском саду 5-6 лет 2005г.
• Н.А. Рыжова «НЕ ПРОСТО СКАЗКИ» 2000г.
68
Художественноэстетическое развитие
Физическое развитие
• Н.А. Рыжова «Не просто сказки» экологические рассказы, сказки
2002.
• Марина Султанова Опыты для дошкольников Серия книг.2018г.
• С.Н. Николаева Методика экологического воспитания в детском
саду 2001г.
• Т.И. Тарабарина, Н.В. Елкина И учеба и игра:математика 2000
• К.В. Шевелев Дошкольная математика в играх 2004
• Н.В. Алёшина Ознакомление дошкольников с окружающим миром
Средняя группа 2000г.
• Н.В. Алёшина Ознакомление дошкольников с окружающим миром
Старшая и подготовительная группа 2000г.
• К.В.Шевелёв Дошкольная математика Программа занятий с детьми
5-7 лет
• В.П. Новикова Математика в детском саду 3-4 года
• В.П. Новикова Математика в детском саду 4-5 года
• Ч.Смоленцева, А.А Пустовайт Математика до школы Пособие для
воспитателей детских садов 2000
• В.В.Гербова,М.А.Васильева Знакомство дошкольников с летней
природой 2008г.
• И. А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду.
Старшая группа. 2016 г.;
• И. А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду.
Средняя группа 2016 г.;
• И. А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду.
Подготовительная к школе группа. 2016 г.;
• Н.Зарецкая, З.Роот Праздники в детском саду 2007г.
• Н.Зарецкая, З.Роот Праздники в детском саду Сценарии, песни и
танцы 2002г.
• Н.Луконина, Л.Чадова Выпускные праздники в детском саду 2006г.
• Н.В.Зарецкая Праздники и развлечения в ДОУ Старший возраст
2007г.
• З. Роот Музыкальные сценарии для детского сада 2006г.
• Н.А. Морева Музыкальные занятия и развлечения в дошкольном
учреждении 2004г.
• О.В. Дыбина Творим изменяем и преобразуем 2003г.
• Э.А. Богатеева Аппликация по мотивам народного орнамента в
детском саду 1982г.
• В.П.Новикова,Л.И. Тихонова Лего-мозаика в играх ина занятиях
2005г.
• Т.Е.Иванова Занятия по лепке в детском саду 2010г.
• Т.В.Королева Занятия по рисованию с детьми 6-7 лет 2010г.
• Г.Н. Давыдова Детский дизайн Поделки из бросового материала
2006г.
• А.А. Грибова Занятия по изобразительной деятельности 2010г.
• Д.Н.Колдина Рисование с детьми 6-7 лет 2012г.
• А.В. Козлина Уроки ручного труда 2005г.
• Т.С.
Комарова
Развитие
художественных
способностей
дошкольников 2013г.
• Е.Румянцева Простые поделки без помощи мамы 2006г.
• Альда Солёное тесто 2008г.
• Формирование здорового образа жизни
• Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Старшая
группа. - М.: Мозайка-Синтез, - 2015 г.
• Л.И. Пензулаева. Физическая культура в детском саду
• Л.И. Пензулаева Подготовительная к школе группа. - М.: МозайкаСинтез, 2015 г.
69
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
• Ю.А. Кириллова Физкультурные упражнения и подвижные игры на
свежем воздухе для детей средней логопедической группы (ОНР)
2005г.
• В.И. Ковалько Азбука физкультминуток для дошкольников 2006г.
• М.Ю. Картушина Сценарии оздоровительных досугов для детей 6-7
лет 2004г.
• М.Ю. Картушина Сценарии оздоровительных досугов для детей 4-5
лет 2004г.
• М.Ю. Картушина Зеленый огонек здоровья старшая группа 2005г.
• Л.Л. Соколова Комплексы сюжетных утренних гимнастик для
дошкольников 2013г.
• Л.Л. Соколова Необыкновенные праздники дома,в школе, во дворе.
• Т.В. Иванова Система работы по формированию зож средняя
группа
Оснащение методического кабинета
«Истоки» Мониторинг достижения планируемых результатов освоения программы «Истоки»
2013г.
Истоки Базисная программа развития ребенка – дошкольника 2001г.
Истоки Комплексная образовательная программа ДО
Истоки примерная основная образовательная программа дошкольного образования 2015г.
Истоки Л.А.Парамонова Развивающие занятия с детьми 2-3 лет 2012г.
Истоки Л.А.Парамонова Развивающие занятия с детьми 6-7 лет 2012г.
Истоки Л.А.Парамонова Развивающие занятия с детьми 3-4 лет 2012г.
Истоки Л.А.Парамонова Развивающие занятия с детьми 4-5 лет 2012г.
Истоки Л.А.Парамонова Развивающие занятия с детьми 5-6 лет 2012г.
Истоки Комплексно-тематическое планирование образовательного процесса с детьми 5-6 лет
2012г.
Истоки Комплексное планирование образовательной деятельности с детьми 3-4 года 2016г.
З.Ф. Аксёнова Традиционные праздники и развлечения в детском саду 2001г.
О.Л.Зверева,Т.В. Кротова Родительские собрания в ДОУ 2006г.
Н.М.Метеонова Родительское Собрание 1999г.
Калейдоскоп родительских собраний Методические разроботки 2003г.
Л.А.Парамонова Методические рекомендации по организации образовательной работе с
детьми 3-4 года 2015г.
«От рождения до школы» Программа воспитания и обучения 2012г.
А.Н.Давидчук, Л.Г. Селихова
« Истоки» Дидактическая игра-средство развития
дошкольников 3-7 лет 2013г.
Истоки Система оценки качества образовательной работы и индивидуального развития детей
2015г.
Комплексно-тематическое планирование по программе «Детство» Первая младшая группа.
Организация деятельности детей на прогулке первая младшая группа 2012г.
В.А.Деркунская Воспитываем обучаем развиваем дошкольников в игре 2005г.
Е.Е. Шулешко Понимание грамотности 5-7 лет 2001г.
Т.А. Шорыгина Этикет для малышей 2005г.
Л.Васильева-Гангнус Азбука вежливости 1989г.
Социально-коммуникативное развитие
Безопасность на улицах и дорогах Издательство «Учитель»
«Приобщение детей к русской народной культуре» Знакомство детей с русским народным
творчеством 2004г.
Л.Петрановская Что делать если….
Группа кратковременного пребывания Для детей раннего возраста 2009г.
Т.А. Макова Воспитание трудолюбия у дошкольников
Н.М. Метенова Уроки вежливости 2000г.
А.Н. Давидчук Индивидуально-ориентированное обучение 2000г.
И.П.Шелухина Мальчики и девочки Дифференцированный подход к воспитанию детей
70
старшего дошкольного возраста 2006г.
• Г.В.Лунина Воспитание детей на традициях русской культуры 2005г.
• Приобщение детей к истокам русской народной культуры 1997г.
Познавательное развитие.
• А.Озорнина Серия Почемучкины книжки
• Т.В.Потапова Беседы с дошкольниками о профессиях 2005г.
• Г.Е. Сычёва Формирование элементарных математических представлений у дошкольников
ч1,ч2 2013г.
• Е.В.Фешина Лего-конструирование в детском саду 2015г.
• В.В.Данилова, Т.Д.Рихтерман Обучение математике в детском саду.1998г.
• Н.А.Рыжова Экологический проект «Моё дерево» 2006 г.
• Серия книг Советы специалистов коротко и доступно 2012г.
• Г.П.Тугушева, А.Е.Чистякова Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего
дошкольного возраста
• В.А.Кайе Конструирование и эксперементирование с детьми 5-8 лет 2018г.
• Познавательно-исследовательские занятия с детьми 5-7 лет 2015г.
• «Мы» программа экологического образования детей 2006г.
• Н.А.Арапова-Пискарева Формирование элементарных математических представлений в
детском саду 2-7 лет
Речевое развитие
• Игры и игровые упражнения по развитию речи. Пособие для практических работников ДОУ.
• А.В.Ястребова, О.И. Лазаренко Хочу в школу Система упражнений формирующих
речемыслительную деятельность и культуру речи детей 1999г.
• Развитие речи дошкольников и коррекция ее недостатков в детском саду
• В.В.Гербова Занятия по развитию речи в средней группе детского сада
• В.В.Гербова Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада
• Хрестоматии для дошкольников по возрастам
• О.С. Ушакова,Е.М. Струнина Развитие речи детей 6-7 лет 2008г.
Художественно-эстетическое развитие
• Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.:
Мозаика – Синтез, 2016 г.
• Т.А.Шорыгина Эстетика для малышей 2000г.
• Т.А.Шорыгина Эстетические сказки 2014г.
• О.Н. Пахомова Этика для малышей 2006г.
• Н.Б.Халезова Народная пластика и декоративная лепка в детском саду
• З.А.Богатеева Аппликации по мотивам народного орнамента в детском саду
• Л.М.Салагаева Чудесные скорлупки 2005г.
• В.П.Новикова, Л.И.Тихонова Лего-мозаика в играх и занятиях. 2005г.
• Комплект книг Пластилиновый спектакль
• В.С.Горичева, Т.В. Филиппова Мы наклеим на листок солнце, небо и цветок 2000г.
• М.А.Ануфриева Лучшие поделки из природного материала 2011г.
• Т.Н.Вострухина, Л.А.Кондрыкинская Художественная литература в развитии творческих
способностей старших дошкольников 2006г.
• З.А.Богатеева Мотивы народных орнаментов в детских аппликациях.
Физическое развитие
• Т.Л Богина Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях 2006г.
• Е.А. Бабенкова, Т.М. Параничева Подвижные игры на прогулке 2015г.
• Л.И.Пензулаева Физкультурные занятия с детьми 4-5 лет
• Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений. Для занятий с детьми
3-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2016 г.
• Истоки Двигательная активность в детском саду 5-7 лет
• М.А. Давыдова Спортивные мероприятия для дошкольников 4-5 лет
• Л.Д.Глазынина Физическая культура- дошкольникам Младший возраст
• Л.Д.Глазынина Физическая культура- дошкольникам Средний возраст
• Л.Д.Глазынина Физическая культура- дошкольникам Старший возраст
• Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Для занятий с детьми 3-7 лет. –
71
2-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2016 г.
• Степанкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет – М.: МозаикаСинтез, 2016.-144 с.
• К.К.Утробина Занимательная физкультура в детском саду 5-7,3-5 лет 2006г.
• О.В.Козырева Лечебная физкультура 2005г.
• О.Е.Громова Спортивные игры для детей 2009г.
• Н.С. Голицына Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном
учреждении 2004г.
• К.Ю.Белая,В.М.Сотникова Разноцветные игры 2007г.
• О.Н. Моргунова Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ 2005г.
• А.П. Щербак Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении
1999г.
• Г.П.Болонов,Н.В Болонова сценарии спортивно-театрализованных праздников 2003г.ч.1
• Г.П.Болонов,Н.В Болонова сценарии спортивно-театрализованных праздников 2003г.ч.2
• Н.А.Силюк,Т.Л. Дадонова Зимние физкультурные праздники для детей дошкольного возраста
Пособие для практических работников ДОУ 2006г.
• В.Я. Лысова,Т.С Яковлева,М.Б. Зацепина Спортивные развлечения для дошкольников
младший и средний дошкольный возраст Методические рекомендации для работников
дошкольных учреждений 1999г.
• Е.К.Воронова Игры-эстафеты для детей 5-7 лет 2009г.
• М.А.Рунова,А.В. Бутилова Ознакомление с природой через движение 2006г.
Демонстрационный материал, дидактический материал, пособия
Оснащение методического кабинета
1. Методические пособия: «Растительный мир. Комнатные растения»;
2. Серия книг «Школа семи гномов»: Полный годовой курс «Школа семи гномов» 2-3 года,
полный годовой курс «Школа семи гномов» 3-4 года, полный годовой курс «Школа семи
гномов» 4-5 года, полный годовой курс «Школа семи гномов» 5-6 года, полный годовой курс
«Школа семи гномов» 6-7 лет; Мои блестящие книжки «Овощи»; Мои блестящие книжки
«Птицы»; Мои блестящие книжки «Фрукты»;
3. Наглядные пособия (познавательное и речевое развитие)
4. Демонстрационный материал: «Весна», «Лето», «Осень», «Зима»; «Учимся рисовать.
Дымковская игрушка – 1», Учимся рисовать. Дымковская игрушка – 2»; «Учимся рисовать.
Городецкая роспись – 1», «Учимся рисовать. Городецкая роспись – 2»; «Учимся рисовать. Гжель
– 1», «Учимся рисовать. Гжель – 2», «Учимся рисовать. Гжель – 3»; «Учимся рисовать. Уралосибирская роспись – 1»; «В мире мудрых пословиц»; «Уроки доброты»; « Не играй с огнем!»;
«Воспитываем сказкой»;
3.Дидактический материал: «Деревья»; «Окружающий мир. Национальные костюмы. 3.
Народы России»; «Окружающий мир. Стихийные явления природы»; «Символы стран»
4.Наглядно-дидактические пособия: «Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 23 лет» В.В. Гербова; «Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 3-4 лет» В.В. Гербова;
«Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 4-6 лет» В.В. Гербова; «Рассказы по
картинкам. «Профессии»; «Рассказы по картинкам. Времена года»; «Рассказы по картинкам.
Осень»; «Рассказы по картинкам. Зима»; «Рассказы по картинкам. Лето»; «Рассказы по
картинкам. Мой дом»; «Рассказы по картинкам. Зимние виды спрорта»; «Рассказы по картинкам.
Летние виды спорта»; «Рассказы по картинкам. Родная природа»; «Правильно или неправильно.
Для занятий с детьми 2-4 лет»; «Городецкая роспись по дереву (3-7 лет)»; «Пейзаж. (4-7 лет)»;
«Сказка в русской живописи (5-9 лет)»; «Космос» (3-7 лет)»; «Посуда» (3-7 лет)»; «Дорожные
знаки (4-7 лет)»; «Безопасность на дороге. Плакаты для оформления родительского уголка в
ДОУ»; «Основы безопасности. Комплекты для оформления родительских уголков в ДОО.
Младшая группа»; «Основы безопасности. Комплекты для оформления родительских уголков в
ДОО. Подготовительная группа».
5. Информационно-деловое оснащение: «Наша родина Россия»,
6. Плакаты: «Дети имеют право…», «Правильная осанка», «Правила безопасности дома»,
«Правила поведения в природе», «Погода на сегодня», «Режим дня дошкольника», «Явления
природы», «Круговорот воды в природе», «Строение тела человека», «Как правильно одеваться»,
«Правила пожарной безопасности», «Правила поведения при пожаре», «Правила антитеррора»,
«Правила дорожного движения», «Дорожные знаки», «Хлеб всему голова», «Продукты
питания», «Овощи», «Головные Уборы», «Чувства и эмоции», «Виды спорта», «Профессии»,
72
«Одежда и обувь». «Посуда кухонная», «Дикие животные (2)», «Птицы России», «Мир морей и
окевнов», «Перелетные птицы», «Насекомые», «Птицы разных широт»,
«Электро приборы», «Транспорт», «Музыкальные инструменты», «Мебель», «Игрушки»,
«Времена года Лето», «Времена года Весна», «Времена года Осень», «Времена года Зима».
7. Тематический словарь в картинках «Главные герои любимых писателей».
8. Карточки: «Расскажите детям о бытовых приборах (3-7 лет)», «Расскажите детям о
рабочих инструментах (3-7 лет)», «Космос», «Обитатели морей и океанов», «Зимующие и
перелетные птицы».
9. Раздаточный материал: «Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 2-4 лет».
10. Картотеки: «Картотека портретов композиторов. Тексты бесед с дошкольникольниками.
Часть 1.»; «Картотека портретов композиторов. Тексты бесед с дошкольникольниками. Часть 2.»
11. Учебно-наглядное пособие:
Савченко В.И., Культурные практики по ознакомлению дошкольников с живописью.
Старший дошкольный возраст (5-7 лет): учебно-наглядное пособие. – Выпуск 1. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018. – 16 с. + 4 цв.ил.,
Савченко В.И., Культурные практики по ознакомлению дошкольников с живописью.
Старший дошкольный возраст (5-7 лет): учебно-наглядное пособие. – Выпуск 2. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018. – 16 с. + 4 цв.ил..
12. Наглядно дидактический материал «Темы недели»:
К теме «Наш детский сад», К теме «Мы заботимся о себе»,
13. Наглядно-дидактические пособия грамматика в картинках 3-7 лет: «Многозначные
слова», «Ударение в словах», «Множественное число», «Антонимы глаголы», «Говори
правильно», «Антонимы прилагательные».
3.3.2 Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для
реализации Программы
Обязательная часть (п. 33 ФОП ДО)
2 м. – 2 года
2 -3 года
Указанные произведения находятся в электронном виде по ссылке
https://drive.google.com/drive/folders/1RhVrasAHirvYTMjMOrj5tAwwy33zp34T
и на общем диске детского сада, используются педагогами ДОО для реализации обязательной части
Программы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
73
Для части формируемой участниками образовательных отношений, педагоги выбирают произведения из
предложенных ФОП ДО
Режим дня дошкольного образовательного учреждения
Холодный период года
Ранний возраст
Режимные моменты
1-3 года
Приём, осмотр, игры
7.15-8.00
Утренняя, артикуляционная, дыхательная гимнастики
8.00-8.15
Подготовка к завтраку, завтрак, игры
8.15-8.55
Подготовка к занятиям
8.55-9.00
Занятия
9.00-9.10
Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)
9.10-11.30
Возвращение с прогулки, игры
11.20- 11.50
Подготовка к обеду, обед
11.30-12.30
Подготовка ко сну, дневной сон
12.30-15.00
Постепенный подъём, воздушно-водные процедуры
15.00-15.15
Занятия
15.15-15.25
Развлечения
15.25-15.45
Подготовка к уплотненному ужину, ужин
15.45-16.05
Игры, индивидуальная работа
16.05-16.30
Подготовка к прогулке, прогулка,
16.30-17.45
игры, уход детей домой
Режим дня дошкольного образовательного учреждения
Тёплый период года
Режимные моменты
Ранний возраст
1-3 г
Приём, осмотр, игры
7.15-8.00
Утренняя, артикуляционная, дыхательная гимнастики
8.00-8.15
Подготовка к завтраку, завтрак, игры
8.15-8.50
Игры, подготовка к прогулке, занятиям и выход на прогулку
8.50-9.00
Занятия на участке
9.00-9.10
Игры, наблюдения, воздушные, солнечные ванны, труд
9.10-11.20
Возвращение с прогулки, водные процедуры
11.20-11.30
Подготовка к обеду, обед
11.30-12.30
Подготовка ко сну, дневной сон
12.30-15.00
Постепенный подъём, оздоровительная гимнастика, игры
15.00-15.45
Подготовка к уплотненному ужину, ужин
15.45-16.05
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
16.05-16.35
Игры, досуг, наблюдения на участке, уход детей домой
16.35-17.45
Режим дня дошкольного образовательного учреждения
Распорядок дня при карантине
1. Ежедневный приём в группу производится при уточнении состояния здоровья ребёнка у
родителей. Данные заносятся в журнал.
2. Прекращаются контакты с другими группами.
3. Самостоятельная, игровая и совместная с воспитателем деятельность осуществляется с
материалами, подлежащими специальной дезинфицирующей обработке.
4. Результаты продуктивной деятельности дезинфицируются и выбрасываются.
5. Организация деятельности по физическому и музыкальному развитию проводится в групповом
74
помещении.
6. Изменения состояния здоровья ребёнка незамедлительно сообщаются медицинскому персоналу и
родителям.
7. Воспитателями группы и помощником воспитателя неукоснительно выполняются требования
«Мероприятий в период карантина».
Индивидуальный щадящий режим после перенесённых заболеваний
Назначается перенёсшим заболевание детям и часто болеющим детям медицинским работником
ДОУ для снижения физической и интеллектуальной нагрузки по рекомендации лечащего педиатра на
определённый срок в зависимости от состояния здоровья ребёнка и диагноза заболевания.
Ориентировочные сроки щадящего режима:
1. ОРВИ, грипп, ангина, острый бронхит, острый гнойный отит, – 25 дней.
2. Пневмония, COVID, острые инфекционные заболевания, обострение экземы, сотрясение мозга ср.
тяжести, состояние после полостных операций – 2 месяца.
3. Острый пиелонефрит, менингит – более 2-х месяцев.
Вид деятельности в режиме дня при щадящем
режиме
Приход в ДОУ 7.15 – 8.30
Утренняя зарядка
Гигиенические процедуры (умывание, мытье рук)
Закаливающие процедуры (воздушные ванны,
бодрящая гимнастика)
Питание
Подготовка к прогулке, выход на прогулку
Прогулка
Возвращение с утренней прогулки
Физкультурное занятие
Занятие интеллектуальное (статического плана)
Дневной сон
Совместная деятельность с воспитателем
Самостоятельная деятельность
Уход домой
Рекомендации
Индивидуальная «минутка общения»
Снижение нагрузки по бегу, прыжкам на 50%.
Включение дыхательных упражнений.
Температура воды 16-20 градусов, тщательное
вытирание рук, лица.
Снимается пижама и надевается сухая футболка.
Садятся первыми за стол.
Одеваются и выходят на улицу последними.
Вовлечение в умеренную двигательную
деятельность.
Возвращение первыми, под присмотром взрослого
замена влажной майки на сухую.
По рекомендации лечащего педиатра –
освобождение до 10 дней. Далее – отмена или
снижение нагрузки по бегу, прыжкам на 50%.
Вовлечение в активную интеллектуальную
деятельность в первую половину занятия.
Укладывание первыми, подъём по мере просыпания.
Постепенный подъём, зарядка с упражнениями на
дыхание, воздушные процедуры.
Учёт настроения и желаний ребёнка.
Предлагать места, удалённые от окон и дверей.
До 17.45
Группа раннего возраста (от 1 до 3 лет)
Праздники. Новый год, «Осень», «Весна», «Лето», «Мамин праздник».
Тематические праздники и развлечения. «Осень», «Солнышко-ведрышко», «Мишкин день
рождения», «Мои любимые игрушки», «Зайчата в лесу», «Игры-забавы», «Зимняя сказка», «Музыкальные
игрушки».
Театрализованные представления. Кукольный театр: «Козлик Бубенчик и его друзья» (Т.
Караманенко); инсценирование рус. нар. сказок: «Веселые зайчата» (Л. Феоктистова); «Ладушки в гостях у
бабушки», «На бабушкином дворе» (Л. Исаева).
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички» (муз. Г. Фрида), «Праздничная прогулка» (муз.
75
АН. Александрова).
Игры с пением. «Игра с мишкой» (муз. Г. Финаровского), «Кошка» (муз. АН. Александрова, ел. Н.
Френкель), «Кто у нас хороший?» (русская народная песня).
Инсценирование песен. «Кошка и котенок» (муз. М. Красева, ел. О. Высотской), «Неваляшки» (муз.
3. Левиной), «Посреди двора ледяная гора» (муз. Е. Соковниной), «Веселый поезд» (муз. Э. Компанейца).
Спортивные развлечения. «Мы смелые и умелые».
Забавы. «Из-за леса, из-за гор» (русская народная потешка в обр. Т. Казаковой); «Лягушка» (русская
народная песня в обр. Ю. Слонова); «Котик и козлик» (муз. Ц. Кюи).
3.6.1. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания объединяет традиции детского сада и основные государственные и
народные праздники, памятные даты - указанные в п. 36.4 ФОП
01
2 нед.
янв.
27
2
8
02
15
21
23
03
8
3 нед.
марта
Воспитательные события ДОО
Возраст
Направления
воспитания
( модуль)
Даты
Месяц
Памятные
даты/праздники
День снятия блокады
Ленинграда
№2
-развлечения «Рождественские колядки» 5-6
(Старшая, подготовительная группы)
6-7
Акция «Блокадные окна»
6-7
День освобождения
Красной армией
крупнейшего «лагеря
смерти» АушвицБиркенау (Освенцима) День памяти жертв
Холокоста
День
разгрома
советскими
войсками
немецко-фашистских
войск.
День российской науки
№2
Минута молчания
6-7
№2
Спортивное мероприятие «Армейские
забавы»
6-7
№ 2,1
5-6
6-7
День памяти о россиянах,
исполнявших служебный
долг
за
пределами
Отечества
Международный
день
родного языка
День
защитника
Отечества
№2
Беседы, показ короткометражного фильма
«День российской науки» ОСП Рцтск
"Родник" познавательная программа
Беседа посвященная дню памяти воиновинтернационалистов.
Конкурс
театрализованных
сказок «Ох уж эти
сказочки, ох уж эти
сказочники!»
Форум по безопасности
Международный
женский день
№
1,2,3,4,5
№5
№1
-подготовка номеров к открытию
- праздник «Международный женский день»
Выставка рисунков «Мама милая моя»
5-7
4-7
День Земли
№ 6,5
- акция «Сохрани природу!»
Выставка работ по теме.
5-7
№2
№2
6-7
Конкурс рисунков по русским народным
4-7
сказкам
-тематические развлечения приуроченные к 4-7
Дню защитника Отечества;
-выставка творческих работ «Папа может!»
Показ театрализованных представлений
4-7
76
27
День
воссоединения
Крыма с Россией
Всемирный день театра
12
Фестиваль «Маленькие
сказочники»
День космонавтики
05
04
18
3 нед.
апр.
Беседа, игры: «Друзья», «Цепи- кованные»
Выставка фотографий «Многоликий Крым»
5-7
№
1,2,3,4,5
,6
№1,2,7
Беседа «Виды театра»
игра “Расскажи стихи А. Барто с помощью
жестов и мимики”
5-7
№ 6,5
- праздник «День космонавтики» (средняя, 4-7
старшая и подготовительная к школе
группы)
-конкурс поделок.
- проект «Огород на окне»
3-7
- тематические беседы «Витамины на
столе», «Будь здоров»
-выпуск газеты «Здоровей-ка!»
Игра- викторина «Знай и соблюдай!»
5-7
день
№4
№5
1
«Правила
дорожные
детям знать положено!»
Праздник Весны и Труда
9
День Победы
19
День
детских
общественных
организаций России
24
День
славянской
письменности и культуры
4 нед.
мая
Всемирный
здоровья
№2
Выпускной бал
№6
№2
№1
«Всё обо всём»
1
День защиты детей
№ 4,2
6
День русского языка
№2
12
День России
№1,2
Продуктивная, трудовая деятельность
«Субботник это дело!»
Акция «Чиним книжки малышам и
малышкам»
-праздник «День Победы»
- парад Победы на территории учреждения
-выставка рисунков «День Победы»
-возложение цветов к памятнику павшим
- блокадный забег
- спортивная игра «Будь готов!»
4-7
Открытое мероприятие «Мы волонтёры!»
История основания волонтёрского
движения, маленькая история «Капелек
добра!»
Беседа об истории праздника «День
славянской письменности»
Поле чудес «Разные слова»
Коммуникативная игра «Вежливые слова»
- развлечение «До свиданья детский сад»
5-7
-развлечение « В гостях у профессора
Всезнамыча» забавные опыты
- праздник «День защиты детей»
-выставка детских рисунков
-квест по сказкам Пушкина
-отгадай загадки
-краткосрочный проект «Наш Пушкин»
-выставка рисунков
- рисунки на асфальте на тему «Флаг России»
5-7
4-7
6-7
4-7
3-7
5-7
- викторина «Русские традиции»
- беседа о празднике 12 июня – День России
06
07
- подготовка к инсценировке
22
День памяти и скорби
\
№ 2,1
-тематические беседы
-Акция «Свеча памяти»
-концерт на Комсомольской Аллее, с
минутой молчания
4-7
30
День рождения Бабы-Яги
№2,7
4-7
6
День Ивана Купала
№
1,2,4,7
-развлечение «В гости к Бабушке-Яге»
на Комсомольской Аллее
-развлечение «В гостях у Водяного»
4-7
77
День семьи, любви и
верности.
«Капельки
добра!»
волонтёрское движение
Летние
Олимпийские
игры
№ 1,2,7
12
День физкультурника
№4
19
22
Яблочный спас
День Государственного
флага РФ
№ 1,2
№2
27
День российского кино
№1,2,7
«LEGO-турнир»
№3
День знаний
Неделя безопасности
№5
08
8
1
1 нед.
сент.
09
3
8
27
1
4
3 нед.
окт.
10
3 воскр.
4
11
8
№ 1,2
№4
-мастер-класс для родителей и детей
-оформление фотозоны
-акция « Возьми укроп, поправь здоровье»
-оформление стенгазеты о пользе зелени
Последняя неделя июля
- сдача нормативов
-развлечение
-награждение победителей
-спортивное развлечение для всех
возрастных групп
-православный праздник «Яблочный спас»
- праздник «День Российского флага»
5-7
-беседа с воспитанниками: «Кино в нашей
жизни»
-фотовыставка «Я люблю кино»
- подготовка воспитанников к
муниципальному конкурсу
-праздник: «Наш детский сад!»;
-акция «Внимание дети!»
-Интеллектуальная игра «Один дома»
-подготовка участников
-беседы «Терроризм это….»
- «Вопросы истории» игра
- Выставка рисунков.
5-7
-познавательная игра «Раз словечко, два
словечко»
-развлечение «В поисках потерявшихся
букв».
-экскурсия в библиотеку
-праздник для любимых «Наш любимый
детский сад»
-выставка «Мой любимый воспитатель»
-игра «Детский сад»
-выставка «Красота в жизни, природе и
искусстве»
-поздравление пожилых людей в соцзащите
-акция открытка дедушке и бабушке
5-7
2-7
2-7
5-7
3-7
4-7
6-7
5-7
«Кросс наций»
День окончания Второй
мировой войны;
День солидарности в
борьбе с терроризмом
Международный
день
распространения
грамотности
№4
№5
День воспитателя и всех
дошкольных работников.
№7
День красоты
№4,5,7
Международный
день
пожилых
людей;
Международный
день
музыки
День защиты животных
№ 4,6
№7
№8
-слушание классической музыки
-акция «Корм для котят»
-выставка «Мой любимый питомец»
октябрь
№3,4
День отца в России
№1
Муниципальное
спортивное состязание
День народного единства
№4
-праздник «Осенины»;
2-7
-выставка детско-родительского творчества
«Дары Осени»
-видео поздравление «Мой папа!»
2-7
-выставка работ «Папа может….»
«Папа,мама,я-спортивная семья»
5-6
№2
-праздник «День народного единства»
5-7
День памяти погибших
при
исполнении
служебных обязанностей
сотрудников
органов
внутренних дел России
№2
-тематическая беседа
5-7
№2
4-7
3-7
4-7
5-7
4-7
78
ноябрь
Муниципальный концерт
«Душа России»
№2
3 нед.
нояб.
4 воскр.
30
3
Первая
неделя
декабря
День матери в России
№1
День Государственного
герба РФ
День
неизвестного
солдата
№2
Международный
инвалидов
№4
день
№2
5
День
добровольца
(волонтера) в России
№2,4
8
Международный
художника
№7
9
День Героев Отечества
№2
12
День
Конституции
Российской Федерации
№2
31
Новый год
№ 1,6
Рождество
№1,6
12
день
-подготовка номера
6-7
-природоохранная акция «Поможем
зимующим птицам»
2-7
- праздник «Мама солнышко моё»
2-7
- выставка детских рисунков «Портрет моей
мамы»
-караоке клуб «Песенки для мамочки»
-конкурс чтецов «Мамочке моей….»
-занимательная история
4-7
- тематическая беседа
-чтение стихотворений о героях Родины
-чтение рассказов о ВОВ
- тематическая беседа.
-просмотр роликов по тематике
-создание ролика «Мы разные, но мы
вместе»
-тематическая беседа
-развлечение «Капельки добра»
-из истории создания волонтерского
движения в ДОУ просмотр ролика
посвященного добрым делам
-развлечение «Я художником родился»
-выставка « Мой мир» рисование по
замыслу
-просмотр ролика «Великие художники или
красота спасёт мир»
-выставка фоторабот «Папа в армии
служил»
-спортивное развлечение «Граница на
замке»
-тематическая беседа
-продуктивная деятельность, выставка работ
-развлечение «Мои права и обязанности»
- подготовка и проведение Новогодних
праздников
-выставка «Зимушка хрустальная» (детскородительского творчества)
-обрядовые игры
-тематические беседы
4-7
5-7
6-7
3-7
2-7
6-7
5-7
5-7
Модули:
• № 1 «Формирование семейных ценностей»
• №2 «Формирование основ гражданственности и патриотизма», приложение программа «Урал- мой
край родной (региональный компонент)
• №3 «Формирование основ финансовой грамотности ,программа «Скрудж МакДак»
• №4 «Формирование основ валеологической культуры (здоровьесбережение)»
• №5 «Формирование основ безопасности и жизнедеятельности»
• №6 «Формирование основ культуры труда»
• №7 « Формирование этико-эстетической направленности»
Праздники: 2 раза в год (до 1,5 часов)
Досуги: 1-2 раза в месяц (до 40 минут)
Дни здоровья: 1 раз в квартал.
79
