I
Содержание

стр.

Целевой
I
раздел

4

Пояснительная записка
1.1.1. Цель реализации Рабочей Программы
1.1.2. Задачи Программы
1.1.3. Принципы
1.2 Планируемые результаты. Целевые ориентиры реализации Рабочей
Программы для обучающихся с ТНР
1.2.1. Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего
дошкольного возраста с ТНР и норма типичных детей.
1.2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
детьми с ТНР и норма типичных детей.
1.2.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Содержательный раздел
2.1. Образовательная деятельность по пяти образовательным областям
2.1.1. «Социально-коммуникативное развитие»
2.1.2. «Познавательное развитие»
2.1.3. «Речевое развитие»
2.1.4. «Художественно-эстетическое развитие»
2.1.5. «Физическое развитие»
2.1.6. Описание форм, способов, методов и средств реализации программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
2.2. Взаимодействие педагогических работников с детьми ТНР и норма
типичных.
2.2.1. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик (в соответствии с ФГОС ДО, п. 2.11.2), (ФОП ДО, п.
24, стр. 152)
2.2.2. Образовательная деятельность в режимных процессах
2.2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы (в
соответствии с ФГОС ДО, п. 2.11.2), (ФОП ДО, п. 25, стр. 157)
2.3. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями
(законными представителями) обучающихся с ТНР
2.4.
Взаимодействие
педагогического
коллектива
с
семьями
воспитанников
2.5. Программа коррекционно-развивающей работы для детей с ТНР
2.6. Рабочая программа воспитания
Введение
2.6.1. Целевой раздел
2.6.1.2. Принципы
2.6.1.3. Общности (сообщества) Дошкольного отделения
2.6.1.4. Деятельности и культурные практики
2.6.1.5. Планируемые результаты освоения Программы воспитания
III Содержательный раздел
3.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
3.2. Патриотическое направление воспитания
3.3. Социальное направление воспитания
3.4. Познавательное направление воспитания
3.5. Физическое и оздоровительное направление воспитания
3.6. Трудовое направление воспитания
3.7. Этико-эстетическое направление воспитания

4
4
4
5
8

I

II

9
12
13
18
18
18
26
30
37
49
56
57
60
61
67
68
68
69
70
71
72
73
74
74
75
75
76
76
77
78
78
2

3.8. Особенности реализации воспитательного процесса
3.9. Особенности взаимодействия педагогического
коллектива с семьями обучающихся с ТНР
IV. Организационный раздел
4.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания

4.2. Организационный раздел программы
4.3. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка.
4.4. Организация развивающей предметно-пространственной среды.

79
79
80
80
80
81
81

4.5. Требования и показатели организации образовательного
процесса

81

Приложение

91

3

I Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка.
1.1.1. Цель реализации Программы (ФАОП ДО, п. 10.1, п. 10.2, стр. 4 – 5): обеспечение

условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми потребностями
обучающегося дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья.
Программа содействует:
• взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
• способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования,
• обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие
личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального,
духовно-нравственного, творческого и физического развития человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Рабочая программа разработана на основе Федеральной Адаптированной образовательной
программы (ФАОП ДО), Адаптированной образовательной программы (АОП ДО) и
способствует реализации прав детей дошкольного возраста, в том числе, детей с тяжелыми
нарушениями речи, на получение доступного и качественного образования, обеспечивает
развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного,
творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных
потребностей и интересов.
Цель реализации программы ОП.
Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком
дошкольного детства, расширение возможностей развития личностного потенциала и
способностей каждого ребенка дошкольного возраста, формирование основ базовой
культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в
современном обществе, обеспечение безопасности жизнедеятельности школьника.
1.1.2. Задачи Программы:
Основными задачами АОП ДО являются:
1) реализация содержания АОП ДО;
2) коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
3) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в
том числе их эмоционального благополучия;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
5) создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с педагогическим
работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
4

инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
Основными задачами ОП ДО являются:
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
• приобщение детей через соответствующие их индивидуально-возрастным
особенностям виды деятельности к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества государства;
• обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых
в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность
основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
• создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и
творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
• формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирования предпосылок учебной деятельности;
• развитие интереса и мотивации
• обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и
организационных форм дошкольного образования, возможности формирования
Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей,
способностей и состояния здоровья детей с ОВЗ;
• формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей с ОВЗ;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
1.1.3. Принципы Программы:
Общие принципы и подходы к формированию программы: (ФАОП ДО, п. 10.3,
стр. 5 – 6)
Поддержка разнообразия детства.
- Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека.
- Позитивная социализация ребенка.
- Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических работников
и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и
обучающихся.
- Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
- Сотрудничество Организации с семьей.
- Возрастная адекватность образования.
5

Специфические принципы и подходы к формированию рабочей программы для
обучающихся с ТНР: (ФАОП ДО, п. 10.3.3, стр. 8 -9)
− Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
обучающихся: Группа устанавливает партнерские отношения не только с семьями
обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию
психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости (Центр
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи).
− Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности,
которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и
учитывает его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
− Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон
актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как
явных, так и скрытых возможностей ребенка.
− Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии с ФГОС ДО Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление
Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели
школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют
многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано с
речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным
и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с
другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует
особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
− Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: ФГОС ДО и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых воспитатели разрабатывают адаптированную
образовательную программу. При этом за воспителями остается право выбора способов их
достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава
групп обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
Общие принципы и подходы к формированию программы ОП ДО.
Рабочая программа воспитателя
разработана в соответствии с Образовательной
Программой Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад № 19 « Чебурашка», в соответствии с требованиями ФОП ДО и ФГОС ДО.
Рабочая программа по развитию детей 6-7 лет ( подготовительная группа)
обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей по основным направлениям: физическому, социально-коммуникативному,
познавательному, речевому и художественно-эстетическому.
Реализуемая программа строится на основе культурно-исторического и системнодеятельностного подходов, духовно-нравственных ценностей российского народа,

исторических и национально-культурных традиций.
Программа разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми
документами:
– Конституция Российской Федерации (ред. от 04.07.2020) ст.67. п.4;
– Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ»;
6

– Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в РФ» и статью 1 Федерального закона «Об
обязательных требованиях в РФ»;
– Порядком разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных
программ, утвержденных приказом Министерства Просвещения Российской Федерации от
30 сентября 2022 г. № 874;
– Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013
№ 1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования»;
– Приказ Минпросвещения РФ от 21.01.2019 № 31 «О внесении изменения в
федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
утвержденный приказом Минобрнауки РФ от 17.10.2013 №1155».
– Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013
г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам дошкольного образования»;
– Распоряжение Мин просвещения России от 06.08.2020 N Р-75 (ред. от 06.04.2021)
"Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность"
– Приказ Министерства Просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 года
N 1022 «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
– СанПиН 1.2.3685-21
– Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного
врача РФ от 28.01.2021 № 2, действующий до 01.03.2027 г. ;
– СанПиН
2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организации общественного питания населения», утвержденные постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 27.10.2020 № 32, действующий до 01.01.2027 г.;
– СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28,
действующий до 01.01.2027 г.;
– Указ Президента РФ от 07.05.2018 № 204 «О национальных целях и стратегических
задачах развития РФ на период до 2024 года»;
– Указ Президента РФ от 21.07.2020 № 474 «О национальных целях развития РФ на
период до 2030 года»;
– Указ Президента РФ от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии национальной безопасности
РФ»;
– Указ Президента РФ от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ государственной
политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей»;
– Приказ Минпросвещения России от 08.11.2022 № 955 «О внесении изменений в
некоторые приказы Минобрнауки РФ и Минпросвещения РФ, касающиеся федеральных
государственных образовательных стандартов общего образования и образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)»;
– Приказ Минпросвещения РФ от 30.09.2022 № 874 «Об утверждении Порядка
разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных программ»;
– Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении
федеральной образовательной программы дошкольного образования»;
7

– Приказ Минтруда и соцзащиты РФ от 18.10.2013 № 544н «Профессиональный
стандарт «Педагог» (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем,
основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)»;
– Постановление Правительства РФ от 05.08.2013 № 662 «Об осуществлении
мониторинга системы образования»;
– Постановление Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р «Стратегия развития
воспитания в РФ на период до 2025 года»;
– Устав «Детский сад №19 «Чебурашка»
Программа является разработанным и утвержденным документом Муниципального
автономного дошкольного учреждения
«Детского сада № 19 «Чебурашка»
комбинированного вида, (далее – ДОУ).
Программа направлена на:
• создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной
социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей
на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту
видам деятельности;
• на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой
систему условий социализации и индивидуализации детей.
Программа реализуется с 1 сентября 2023 года.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В
ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ КОМБИНИРОВАННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
разработана в соответствии
−с
Федеральным
государственным образовательным
стандартом дошкольного
образования (Приказ Министерства
образования и науки РФ от 17.10.2013
г.
№ 1155 «Об утверждении
федерального
государственного
образовательного
стандарта
дошкольного
образования»
(с
изменениями);
далее – ФГОС ДО

−с
Федеральной
адаптированной
образовательной
программой дошкольного
образования
для
обучающихся
с
ограниченными
возможностями
здоровья
(Приказ
Министерства
Просвещения
Российской Федерации от 24 ноября 2022 года N
1022
«Об
утверждении
федеральной
адаптированной образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья»),
далее – ФАОП ДО

1.2. Планируемые результаты.
1.Общее количество детей 13: 6 мальчиков; 7девочек.
2.Детей ОВЗ-5,норматипичных-8.
3.Краткая характеристика на основании наблюдения за детьми, по важным аспектам
развития детей.

8

Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР (ФАОП ДО, п.
10.4.3, стр. 40-46).
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения
Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к
концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики
развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных достижений
обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР, планируемые
результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
1.2.1. Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного
возраста с ТНР(ФАОП ДО, п. 10.4.3.2. стр. 42-44).
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью педагогического работника)
деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков,
состояний, свойств, качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические формы);
5) использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ, с помощью
педагогического работника рассказывает по картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического работника),
ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции людей,
понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметы-заместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных
отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического
работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником, оказывает
помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
15) занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение некоторого
времени (не менее 15 мин.);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
17) осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, а затем
самостоятельно;
18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в
природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные явления и их изображения:
времена года и части суток;
19) использует схему для ориентировки в пространстве;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим работником,
элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими, используя
речевые и неречевые средства общения;
9

21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;
23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях,
высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью педагогического работника
и самостоятельно);
24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
25) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и
результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной деятельности,
их свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства музыки,
проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
31) описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может привлечь его
внимание в случае плохого самочувствия, боли;
32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру поведения за
столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.

Целевые ориентиры освоения Программы норма типичных воспитанников(ОП ДО):
1)у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
2)ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
3)ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
4)ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные
движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие
туристские навыки, ориентируется на местности;
5)ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок проявляет
нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей
двигательной деятельности;
6)ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий
физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
7)ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить
и сохранить его;
8)ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
9)ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
10)ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться
и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
11)ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится
сохранять позитивную самооценку;
12)ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
13)у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
10

14)ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
15)ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
16)ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
17)ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
18)ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
19)ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его
национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
20)ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
21)ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления
о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и
народов мира;
22)ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять,
сравнивать, вычислять и тому подобное;
23)ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
24)ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях
живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных
изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный
познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе,
знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
25)ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
26)ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
27)ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
11

28)ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
29)ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и
композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
30)ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные
средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами
партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
31)ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может
объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
32)ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы
готовности к школьному обучению.
1.2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы (ФАОП ДО, п. 10.4.3.3,
стр.44-46).
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с элементами
рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет творческие
рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы
фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план),
осуществляет операции фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с
открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво
взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет
кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи,
взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим работником,
стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического
работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими
сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного
отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
12

19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя, геометрические
фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти,
знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов, решает простые арифметические задачи
устно, используя при необходимости в качестве счетного материала символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному материалу
(картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой,
трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя
графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы из личного
опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной
деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения
искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка), воспринимает музыку,
художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к
музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции педагогических
работников: согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе
спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
1.2.3 Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
(ФАОП ДО, п. 10.5, стр. 78-81)
Оценивание качества образовательной деятельности определяется требованиями Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", а также
Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
Организации на основе достижения детьми с ТНР планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня развития обучающихся с ТНР;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с ТНР;
- не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать
у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей
развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности обучающихся
дошкольного возраста, с ТНР с учетом сенситивных периодов в развитии. Обучающиеся с
различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии могут иметь качественно
неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и социального развития личности,
поэтому целевые ориентиры Программы Организации должны учитывать не только возраст
ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также
индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
13

Программой предусмотрена система Мониторинга динамики развития обучающихся, динамики их
образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности
педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;
3) карты развития ребенка с ТНР;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
Программа предоставляет Организации право самостоятельного выбора инструментов диагностики
развития обучающихся, в том числе, его динамики.
Воспитатели в диагностической работе используют только метод наблюдения и анализируют
образовательные трудности обучающихся , которые возникают у обучающихся в процессе освоения
разделов образовательной программы, то есть решают задачи педагогической диагностики.
Учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог используют различные методы
диагностики в рамках своей профессиональной компетентности.
При обследовании предполагается использование апробированных методов и диагностических
методик. Главным в оценке результатов является качественный анализ процесса деятельности
ребенка, учет особенностей мотивации, программирования, регуляции, содержательной стороны
деятельности и ее результатов.
При обследовании предполагается использование апробированных методов и диагностических
методик. Главным в оценке результатов является качественный анализ процесса деятельности
ребенка, учет особенностей мотивации, программирования, регуляции, содержательной стороны
деятельности и ее результатов.
Педагогическая диагностика ОП ДО.

Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в
подготовительной группе. Направления и цели педагогической диагностики, а также
особенности ее проведения определяются требованиями ФГОС ДО.
В ФГОС ДО указано, что при реализации ОП ДО может проводиться оценка
индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом группы в рамках
педагогической диагностики.
Периодичность проведения педагогической диагностики определена «Детским
садом № 19 «Чебурашка».
Диагностика проводится 2 раза за учебный год. Входящая в сентябре, итоговая в мае
(стартовая диагностика и заключительная, финальная диагностика). При проведении
диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребенка
в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости
использую специальные методики
диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение (ОП ДО).
В процессе наблюдения обращаю внимание на частоту проявления каждого показателя,
самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления
указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность
выполнения действия позволяет мне определить зону актуального и ближайшего развития
ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в
деятельности и взаимодействии. Результаты наблюдения фиксирую в карте развития
ребенка.
Анализ продуктов детской деятельности так же осуществляю на основе материалов
портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
14

построек, поделок и др.). Педагогическую диагностику завершаю анализом полученных
данных и выстраиваю взаимодействие с детьми, организую предметно-развивающую
среду, мотивирующую активную творческую деятельность детей, составляю
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
Карты педагогической диагностики разработаны в ДОУ с учетом ФОП и по
рекомендациям Программы «Истоки».
Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут
использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания адресной
психологической помощи.
1.1.6 Форма плана-модели трех вопросов
Что мы знаем?

Что хотим узнать?

Как мы это будем делать?

Возрастная характеристика детей 4-7 лет, воспитывающихся в дошкольной образовательной
организации

Социальнокоммуникативное
развитие

К 7 годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и чувство
собственного достоинства, умение отстаивать свою позицию в совместной
деятельности. Ребенок способен к волевой регуляции поведения,
преодолению непосредственных желаний, если они противоречат
установленным нормам, данному слову, обещанию. Способен проявлять
волевые усилия в ситуациях выбора между «можно» и «нельзя», «хочу» и
«должен». Проявляет настойчивость, терпение, умение преодолевать
трудности. Может сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения,
несогласие в социально приемлемой форме. Произвольность поведения —
один из важнейших показателей психологической готовности к школе.
Самостоятельность ребенка проявляется в способности без помощи
взрослого решать различные задачи, которые возникают в повседневной
жизни (самообслуживание, уход за растениями и животными, создание
среды для самодеятельной игры, пользование простыми безопасными
приборами — включение освещения, телевизора и т.п.).
В сюжетно-ролевых играх дети 7-го года жизни начинают осваивать
сложные взаимодействия людей, отражающих характерные значимые
жизненные ситуации, например, свадьбу, болезнь и т.п. Игровые
действия становятся более сложными, обретают особый смысл.
Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько
центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию.
При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему
игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от
места в нем (например, ребенок обращается к продавцу не просто как
покупатель/, а как покупатель-мама). Если логика игры требует
появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя
новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее.
Семилетний ребенок умеет заметить изменения настроения взрослого и
сверстника, учесть желания других людей; способен к установлению
15

устойчивых контактов со сверстниками. Ребенок семи лет отличается
большим богатством и глубиной переживаний, разнообразием их
проявлений и в то же время большей сдержанностью эмоций. Ему
свойственно «эмоциональное предвосхищение» — предчувствие
собственных переживаний и переживаний других людей, связанных с
результатами тех или иных действий и поступков («Если я подарю маме
свой рисунок, она очень обрадуется»).

Познавательное
развитие

Познавательные процессы претерпевают качественные изменения;
развивается произвольность действий. Наряду с наглядно-образным
мышлением появляются элементы словесно-логического мышления.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они
еще в значительной степени ограничиваются наглядными признаками
ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто
приходится констатировать снижение развития воображения в этом
возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить
различными влияниями, в том числе средств массовой информации,
приводящими к стереотипности
детских образов.
Внимание
становится произвольным, в некоторых видах деятельности время
произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У детей появляется
особы интерес к печатному слову, математическим отношениям. Они с
удовольствием узнают буквы, овладевают звуковым анализом слова,
счетом и пересчетом отдельных предметов.
К 7 годам дети в значительной степени освоили конструирование из
строительного материала. Они свободно владеют обобщенными
способами анализа, как изображений, так и построек. Свободные
постройки становятся симметричными и пропорциональными. Дети
точно представляют себе последовательность, в которой будет
осуществляться постройка. В этом возрасте дети уже могут освоить
сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать
собственные.

Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

Происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей
приобретает характер скоординированных предметных и речевых
действий. В недрах диалогического
общения зарождается и
формируется новая форма речи - монолог. Дошкольник внимательно
слушает рассказы родителей. У детей продолжает развиваться речь: ее
звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная
речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь,
так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети
начинают активно употреблять
обобщающие
существительные,
синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
В изобразительной деятельности детей рисунки приобретают
более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма.
Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и
девочек. Часто встречаются бытовые сюжеты. Изображение человека
становится еще более детализированным и пропорциональным.
Предметы, которые дети лепят и вырезывают, имеют различную
форму, цвет, строение, по-разному расположены в пространстве. Вместе
с тем могут к 7-ми годам передать конкретные свойства предмета с
натуры.
Семилетнего ребенка характеризует активная деятельностная позиция,
готовность к спонтанным решениям, любопытство, постоянные вопросы к
взрослому, способность к речевому комментированию процесса и
результата собственной деятельности, стойкая мотивация достижений,
развитое воображение. Процесс создания продукта носит творческий
поисковый характер: ребенок ищет разные способы решения одной и той
16

же задачи. Ребенок семи лет достаточно адекватно оценивает результаты
своей деятельности по сравнению с другими детьми, что приводит к
становлению представлений о себе и своих возможностях .Значительно

обогащается индивидуальная интерпретация музыки. Ребенок
определяет, к какому жанру принадлежит прослушанное
произведение. Чисто и выразительно поет, правильно передавая
мелодию (ускоряя, замедляя). Дошкольник может самостоятельно
придумать и показать танцевальное или ритмическое движение.
К 7 годам скелет ребенка становится более крепким, поэтому он
может выполнять различные движения, которые требуют гибкости,
упругости, силы. Его тело приобретает заметную устойчивость, чему
способствует усиленный рост ног.

Физическое
развитие

Ноги и руки становятся более выносливыми, ловкими, подвижными.
В этом возрасте дети уже могут совершать довольно длительные
прогулки, долго бегать, выполнять сложные физические упражнения. У
семилетних детей отсутствуют лишние движения. Ребята уже
самостоятельно, без специальных указаний взрослого, могут выполнить
ряд движений в определенной последовательности, контролируя их,
изменяя (произвольная регуляция движений) .
Ребенок уже способен достаточно адекватно оценивать результаты
своего участия в подвижных и спортивных играх соревновательного
характера.
Удовлетворение полученным результатом доставляет ребенку радость
и поддерживает положительное отношение к себе и своей команде
(«мы выиграли, мы сильнее»).
Имеет представление о своем физическом облике (высокий, толстый,
худой, маленький и т.п.) и здоровье, заботиться о нем.
Владеет культурно-гигиеническими навыками и понимает их
необходимость.

Ресурсное обеспечение программы.
Обязательная часть.
Рабочая программа в подготовительной группе комбинированной направленности с ТНР
(общим недоразвитием речи) с 6– 7 лет составлялась на основе:
Коррекционно-развивающей работы
«Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелым
нарушением речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» Н.В. Нищева.
Образовательной работе в соответствии с требованиями ФГОС
- «Истоки» – примерная общеобразовательная программа дошкольного образования Л.А.
Парамонова, Т.И. Алиева, А.Н. Давидчук и д.р
- АОП ДО
Часть, формируемая участниками образовательного процесса.
Авторские разработки педагогов «Детский сад № 19 «Чебурашка» комбинированного
вида.
Программа дополнительного образования детей с 4 до 7 лет по опытно-экспериментальной
деятельности «Все обо всем»
Программа по безопасности «Правила дорожные детям знать положено!»
Региональный компонент «Урал наш край родной»

17

II. Содержательный раздел
2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
(ФАОП ДО, п. 32, стр. 239-259)

При разработке содержательного раздела Программы в соответствии с ФАОП ДО
используются образовательные модули по образовательным областям (социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие) на основании единства и взаимосвязи содержания образовательной программы,
форм, методов и средств образовательной деятельности, а также организации
образовательной среды, в том числе развивающей предметно пространственной,
представленные в федеральной программе.
Содержательный раздел разработан и сформирован:
• с учетом ФГОС ДО;
• с учетом Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для детей с ОВЗ.
Содержание образовательной деятельности учитывает неравномерность психофизического
развития, особенности речевого развития обучающихся с ТНР, значительные
индивидуальные различия между детьми, а также особенности социокультурной среды, в
которой проживают семьи обучающихся. Программа определяет базовое содержание
образовательных областей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
обучающихся в различных видах деятельности (в соответствии с ФАОП ДО и ФГОС
ДО)
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях.(ОП ДО).
Образовательная программа дошкольного образования определяет содержательные
линии образовательной деятельности, реализуемые дошкольным учреждением по
основным направлениям развития детей дошкольного возраста (социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического
развития) в соответствии с ФОП ДО.
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе
детей в возрасте от двух месяцев до семи - восьми лет. Представлены задачи воспитания,
направленные на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них
ценностного отношения к окружающему миру.
2.1.1. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста .( ФАОП ДО,п 32.1.3,стр. 242)
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"
направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой
деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в том числе
моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной и семейной
принадлежности
.В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические работники
создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на
стимулирование потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях с
другими детьми во всех видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой
деятельности, по дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
"Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам:
- игра;
- представления о мире людей и рукотворных материалах;
18

- безопасное поведение в быту, социуме, природе;
- труд.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное развитие"
проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с обучающимися с
ТНР предполагает следующие направления работы: дальнейшее формирование
представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных
материалов; воспитание правильного отношения к людям, к вещам; обучение способам
поведения в обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения обучающихся.
В процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у обучающихся
активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное
выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды и
привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые
и театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими.
Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры,
подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем
направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии.
Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами,
тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогическими работниками
группы и родителям (законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной
речи у обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей,
познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности,
естественным образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с
педагогическим работником и другими детьми, развитие познавательного интереса и
мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о Родине. о
городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны.
У обучающихся в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о
предметах быта, необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических
представлений у обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся устойчивого
алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в условиях
поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в образовательной
организации. У обучающихся старшего дошкольного возраста активно развивается
познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты).
Педагогические работники, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают
внимание на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие,
создают предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области "Социальнокоммуникативное развитие" являются родители (законные представители) обучающихся, а
также все педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»(ОП
ДО).
19

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в
обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия
ребенка со взрослыми и детьми; становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной
деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в детском саду; формирование
позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование безопасного
поведения в быту, социуме, природе. (ФГОС.)

Обязательная часть реализуется на основе ФОП ДО.
Образовательная
область
Социально
коммуникативное
развитие

Основные задачи
образовательной деятельности

Содержание
деятельности

образовательной

1) в сфере социальных отношений:
•
поддерживать Содержание
образовательной
положительную
самооценку деятельности соответствует ФОП
ребёнка, уверенность в себе, п.18.7.2
осознание
роста
своих
обеспечивает
детям
достижений,
чувства Педагог
собственного
достоинства, возможность осознания и признания
стремления стать школьником; собственных ошибок, рефлексии
• обогащать опыт применения качества решения поставленных
разнообразных
способов задач, определения путей развития.
Знакомит детей с их правами,
взаимодействия со взрослыми возможными вариантами поведения и
и сверстниками; развитие реакций в случае их нарушения.
начал
социально-значимой Воспитывает осознанное отношение к
активности;
своему будущему и стремление быть
• обогащать эмоциональный полезным обществу.
опыт
ребёнка,
развивать • Педагог знакомит детей с
способность
ребёнка изменением позиции человека с
распознавать
свои возрастом (ребёнок посещает ДОО,
переживания
и
эмоции затем учится в общеобразовательной
окружающих,
осуществлять организации, в колледже, вузе,
выбор социально одобряемых взрослый работает, пожилой человек
передает
опыт
последующим
действий
в
конкретных поколениям). Объясняет детям о
ситуациях и обосновывать необходимости укрепления связи
свои намерения и ценностные между
поколениями,
взаимной
ориентации;
поддержки детей и взрослых.
•
развивать
способность • Обогащает представления детей об
ребёнка понимать и учитывать общеобразовательной организации,
интересы и чувства других; школьниках, учителе; поддерживает
договариваться и дружить со стремление к школьному обучению, к
сверстниками;
разрешать познанию, освоению чтения, письма.
возникающие
конфликты Расширяет представление о роли
общеобразовательной организации в
конструктивными способами;
жизни людей.
•
воспитывать
привычки
• Педагог развивает умение детей
культурного
поведения
и распознавать собственные эмоции и
общения с людьми, основ чувства,
понимать
чувства
и
этикета, правил поведения в переживания окружающих; учит
общественных местах
понимать эмоциональное состояние
сверстников

по

невербальным
20

признакам (обращает внимание на
мимику, позу, поведение); помогает
находить причины и следствия
возникновения эмоций, анализировать
свои переживания и рассказывать о
них;
использовать
социально
приемлемые способы проявления
эмоций
и
доступных
возрасту
способы произвольной регуляции
эмоциональных состояний (сменить
вид
деятельности
и
прочее).
Демонстрирует детям отражение
эмоциональных состояний в природе
и произведениях искусства.
• Расширяет представления о семье,
семейных и родственных отношениях:
взаимные чувства, правила общения в
семье, значимые и памятные события,
досуг семьи, семейный бюджет.
•
Обогащает
представления
о
нравственных качествах людей, их
проявлении
в
поступках
и
взаимоотношениях.
•
Педагог
развивает
умение
сотрудничать
со
сверстниками:
побуждает к обсуждению планов,
советуется с детьми по поводу дел в
группе; поддерживает обращенность и
интерес к мнению сверстника,
инициирует ситуации взаимопомощи
детей
в
различных
видах
деятельности; подчеркивает ценность
каждого ребёнка и его вклада в общее
дело; способствует тому, чтобы дети в
течение дня в различных видах
деятельности выбирали партнеров по
интересам; помогает устанавливать
детям темп совместных действий.
•
Воспитывает
привычку
без
напоминаний использовать в общении
со
сверстниками
и
взрослыми
формулы
словесной
вежливости
(приветствие, прощание, просьбы,
извинения).
• Приучает детей самостоятельно
соблюдать установленный порядок
поведения в группе, регулировать
собственную активность. Обогащает
представления о том, что они самые
старшие среди детей в ДОО,
показывают другим хороший пример,
заботятся о малышах, помогают
взрослым, готовятся к обучению в
общеобразовательной организации.

в области формирования основ гражданственности и
патриотизма:
• воспитывать патриотические •
Педагог
воспитывает
2)

21

и интернациональные чувства,
уважительное
отношение к Родине, к
представителям
разных
национальностей, интерес к их
культуре и обычаям;
расширять
представления
детей
о
государственных
праздниках и поддерживать
интерес детей к событиям,
происходящим
в
стране,
развивать чувство гордости за
достижения страны в области
спорта, науки и искусства,
служения
и
верности
интересам страны;
• знакомить с целями и
доступными
практиками
волонтерства в России и
включать детей при поддержке
взрослых в социальные акции,
волонтерские мероприятия в
ДОО и в населенном пункте;
• развивать интерес детей к
населенному
пункту,
в
котором живет, переживание
чувства
удивления,
восхищения
достопримечательностями,
событиями
прошлого
и
настоящего;
поощрять
активное
участие
в
праздновании
событий,
связанных с его местом
проживания;

патриотические и интернациональные
чувства, уважительное отношение к
нашей Родине - России. Знакомит
детей
с
признаками
и
характеристиками
государства
с
учётом возрастных особенностей
восприятия
ими
информации
(территория государства и его
границы, столица и так далее).
Рассказывает, что Россия - самая
большая страна мира и показывает на
глобусе
и
карте.
Расширяет
представления о столице России Москве и об административном
центре федерального округа, на
территории которого проживают дети.
Знакомит с основными положениями
порядка
использования
государственной символики (бережно
хранить,
вставать
во
время
исполнения гимна страны).
• Обогащает представления о том, что
в нашей стране мирно живут люди
разных национальностей, воспитывает
уважение к представителям разных
национальностей, интерес к их
культуре и обычаям.
• Знакомит детей с назначением и
доступными практиками волонтерства
в России, вызывает эмоциональный
отклик, осознание важности и
значимости волонтерского движения.
Предлагает детям при поддержке
родителей (законных представителей)
включиться в социальные акции,
волонтерские мероприятия в ДОО и в
населенном пункте.
• Расширяет представления детей о
государственных праздниках: День
России, День народного единства,
День
Государственного
флага
Российской
Федерации,
День
Государственного герба Российской
Федерации,
День
защитника
Отечества, День Победы, Всемирный
день авиации и космонавтики.
Знакомит детей с праздниками: День
полного освобождения Ленинграда от
фашистской
блокады;
Международный день родного языка,
День добровольца (волонтера) в
России,
День
Конституции
Российской Федерации. Включает
детей в празднование событий,
связанных с жизнью населенного
пункта, - День рождения города,
празднование военных триумфов,
памятные даты, связанные с жизнью и
22

творчеством знаменитых горожан.
Поощряет интерес детей к событиям,
происходящим в стране, воспитывает
чувство гордости за её достижения.
Воспитывает уважение к защитникам
Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает
интерес
детей
к
населенному пункту, в котором
живут,
переживание
чувства
удивления,
восхищения
достопримечательностями, событиям
прошлого и настоящего. Способствует
проявлению активной деятельностной
позиции детей: непосредственное
познание
достопримечательностей
родного населенного пункта на
прогулках и экскурсиях, чтение
произведений детской литературы, в
которой представлена художественноэстетическая оценка родного края.
Учит детей действовать с картой,
создавать коллажи и макеты локаций,
использовать макеты в различных
видах деятельности. Знакомит детей с
жизнью и творчеством знаменитых
горожан; с профессиями, связанными
со спецификой родного населенного
пункта.

3)
в сфере трудового воспитания:
•
развивать
ценностное • Педагог расширяет и углубляет
представления о труде взрослых
отношение к труду взрослых;
• формировать представления путем знакомства детей с разными
рассказывает
о
о
труде
как
ценности профессиями,
общества, о разнообразии и современных профессиях, возникших
взаимосвязи видов труда и в связи с потребностями людей.
Организует
встречи
детей
с
профессий;
представителями разных профессий,
•
формировать
элементы организует экскурсии с целью
финансовой
грамотности, продемонстрировать
реальные
осознания
материальных трудовые
действия
и
возможностей
родителей взаимоотношения специалистов на
(законных
представителей), работе,
организует
просмотры
ограниченности материальных видеофильмов, мультфильмов, чтение
художественно
литературы
для
ресурсов;
знакомства
детей
с
многообразием
развивать
интерес
и
самостоятельность в разных профессий современного человека.
видах
доступного
труда, Организует этические беседы с
детьми
с
целью
обсуждения
умения включаться в реальные требований,
предъявляемых
к
трудовые связи со взрослыми человеку определенной профессии,
и сверстниками; поддерживать раскрывает личностные качества,
освоение
умений помогающие
человеку
стать
сотрудничества в совместном профессионалом
и
качественно
труде;
выполнять
профессиональные
•
воспитывать обязанности.
• Педагог создает игровые и
ответственность,
ситуации
для
добросовестность, стремление проблемные
23

к участию в труде взрослых, расширения представлений детей об
оказанию посильной помощи; обмене ценностями в процессе

производства и потребления товаров и
услуг, о денежных отношениях в
сфере обмена товаров и услуг,
развития
умений
бережливости,
рационального поведения в процессе
реализации
обменных
операций:
деньги - товар (продажа - покупка),
формирует представления о реальной
стоимости
и
цене
отдельных
продуктов питания, игрушек, детских
книг. В процессе обсуждения с детьми
основ
финансовой
грамотности
педагог
формирует
элементы
культуры потребления: бережного
отношения к ресурсам потребления:
воде,
электричеству,
продуктам
питания, одежде, обуви, жилищу.
• Поощряет инициативность и
самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать
постель после сна, расставить ровно
стулья за столами в зоне учебной
деятельности), создает проблемные и
игровые ситуации для развития
умений
выполнять
отдельные
трудовые действия, привлекает к
решению
поставленных
задач
родителей (законных представителей)
с целью создания дома условий для
развития
умений
реализовывать
элементы
хозяйственно-бытового
труда: вымыть тарелку после обеда,
вытереть пыль в комнате, застелить
кровать, погладить носовой платок,
покормить домашнего питомца и тому
подобное.
•
Поддерживает
коллективное
выполнения
детьми
трудовых
поручений во время дежурства, учит
детей распределять между собой
трудовые поручения для получения
единого
трудового
результата,
знакомит
детей
с
правилами
использования инструментов труда ножниц, иголки и тому подобное.

4)
в области формирования безопасного поведения:
• формировать представления • Педагог осуществляет ознакомление
об опасных для человека детей с правилами безопасного
ситуациях в быту, в природе и поведения в ситуациях, создающих
способах
правильного угрозу жизни и здоровью ребёнка
поведения;
о
правилах (погас свет, остался один в темноте,
потерялся на улице, в лесу, в
безопасности
дорожного магазине, во время массового
движения в качестве пешехода праздника, получил травму (ушиб,
и пассажира транспортного порез) и тому подобное). Создавая
средства;
игровые,
проблемные
ситуации,
24

досуги
для
детей,
педагог
активизирует самостоятельный опыт
детей
в
области
безопасного
поведения,
позволяет
детям
демонстрировать
сформированные
умения, связанные с безопасным
поведением.
•
Педагог
инициирует
самостоятельность и активность детей
в соблюдении норм и правил
безопасного поведения, ободряет
похвалой правильно выполненные
действия.
• Педагог рассказывает детям об
элементарных правилах оказания
первой медицинской помощи при
первых
признаках
недомогания,
травмах, ушибах. Закрепляет через
организацию дидактических игр,
упражнений
действия
детей,
связанные с оказанием первой
медицинской помощи.
• Организует встречи детей со
специалистами,
чьи
профессии
связаны с безопасностью (врач скорой
помощи,
врач
травматолог,
полицейский, охранник в ДОО,
пожарный и другие) с целью
обогащения представлений детей о
безопасном поведении дома, на улице,
в природе, в ДОО, в местах большого
скопления людей: в магазинах, на
вокзалах,
на
праздниках,
в
развлекательных центрах и парках.
• Обсуждает с детьми правила
безопасного
общения
и
взаимодействия со сверстниками в
разных
жизненных
ситуациях,
поощряет
стремление
детей
дошкольного
возраста
создать
правила безопасного общения в
группе.
• Обсуждает с детьми безопасные
правила использования цифровых
ресурсов,
правила
пользования
мобильными телефонами с учётом
требований Санитарных правил
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек»,
«Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество»,
«Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту,
родному краю, своей стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и
взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и
другим), вне зависимости от их этнической и национальной
25

• воспитывать осторожное и
осмотрительное отношение к
потенциально опасным для
человека
ситуациям
в
общении, в быту, на улице, в
природе, в сети Интернет.

принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного,
социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия
и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей

2.1.2. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста(ФАОП ДО, п 32.2.3, стр. 237).
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" предполагает создание
педагогическим работником ситуаций для расширения представлений обучающихся о
функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя
вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных, временных и
других связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При этом широко
используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты,
упражнения и различные игры.
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" в этот период
обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности, обогащение их
сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской
и конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и элементарных
математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
по следующим разделам:
конструирование;
развитие представлений о себе и об окружающем мире;
формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого, содержательного,
операционального и контрольного компонентов конструктивной деятельности. При этом особое
внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им предлагаются творческие задания,
задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой сенсорных
комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о цветовом
многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения, состояния
человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к
различным способам измерения, счета количеств, определения пространственных отношений у
разных народов.

Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
(ОП ДО).
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего
мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и
26

целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой
родине и Отечестве; представление о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как об общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира (ФГОС ДО).
Познавательное
развитие

1)
расширять
самостоятельность, поощрять
творчество
детей
в
познавательноисследовательской
деятельности,
избирательность
познавательных интересов;
2)
развивать умения детей
включаться в коллективное
исследование, обсуждать его
ход,
договариваться
о
совместных
продуктивных
действиях,
выдвигать
и
доказывать
свои
предположения, представлять
совместные
результаты
познания;
3)
обогащать
пространственные
и
временные
представления,
поощрять
использование
счета, вычислений, измерения,
логических операций для
познания и преобразования
предметов
окружающего
мира;
4)
развивать умения детей
применять
некоторые
цифровые
средства
для
познания окружающего мира,
соблюдая
правила
их
безопасного использования;
5)
закреплять и расширять
представления
детей
о
способах взаимодействия со
взрослыми и сверстниками в
разных видах деятельности,
развивать
чувство
собственной компетентности в
решении
различных
познавательных задач;
6)
расширять
представления о культурноисторических событиях малой
родины и Отечества, развивать
интерес
к
достопримечательностям

Содержание
образовательной
деятельности
соответствует
ФОП
п.19.7.2
1) Сенсорные эталоны и познавательные
действия:
•
в
процессе
исследовательской
деятельности педагог совершенствует
способы познания свойств и отношений
между
различными
предметами,
сравнения нескольких предметов по 4-6
основаниям с выделением сходства,
отличия свойств материалов. В ходе
специально
организованной
деятельности осуществляет развитие у
детей способности к различению и
называнию всех цветов спектра и
ахроматических цветов, оттенков цвета,
умения смешивать цвета для получения
нужного тона и оттенка;
• педагог поддерживает стремление
детей к самостоятельному выбору
способов осуществления разных видов
познавательной
деятельности,
обеспечению
самоконтроля
и
взаимоконтроля
результатов
деятельности и отдельных действий во
взаимодействии
со
сверстниками,
использованию
разных
форм
совместной
познавательной
деятельности. Поощряет умение детей
обсуждать
проблему,
совместно
находить
способы
её
решения,
проявлять инициативу;
• обогащает представления о цифровых
средствах познания окружающего мира,
закрепляет
правила
безопасного
обращения с ними.
2)
Математические представления:
• педагог формирует у детей умения
использовать для познания объектов и
явлений
окружающего
мира
математические способы нахождения
решений:
вычисление,
измерение,
сравнение по количеству, форме и
величине с помощью условной меры,
создание планов, схем, использование
знаков, эталонов и другое;
• в процессе специально организованной
деятельности совершенствует умения
считать в прямом и обратном порядке,
знакомит с составом чисел из двух
меньших в пределах первого десятка,
27

родной страны, её традициям
и праздникам; воспитывать
эмоционально-положительное
отношение к ним;
7)
формировать
представления
детей
о
многообразии стран и народов
мира;
8)
расширять и уточнять
представления
детей
о
богатстве природного мира в
разных регионах России и на
планете, о некоторых способах
приспособления животных и
растений к среде обитания, их
потребностях, образе жизни
живой природы и человека в
разные
сезоны
года,
закреплять
умения
классифицировать
объекты
живой природы;
9)
расширять и углублять
представления
детей
о
неживой
природе
и
её
свойствах, их использовании
человеком, явлениях природы,
воспитывать
бережное
и
заботливое отношения к ней,
формировать представления о
профессиях,
связанных
с
природой и её защитой

закрепляет знания о цифрах, развивает
умение составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение и
вычитание;
• обогащает представления о плоских и
объемных геометрических фигурах,
совершенствует
умение
выделять
структуру геометрических фигур и
устанавливать взаимосвязи между ними.
Педагог
способствует
совершенствованию у детей умений
классифицировать фигуры по внешним
структурным признакам: округлые,
многоугольники
(треугольники,
четырехугольники и тому подобное),
овладению
различными
способами
видоизменения геометрических фигур:
наложение, соединение, разрезание и
другое;
• формирует представления и умение
измерять протяженность, массу и объем
веществ с помощью условной меры и
понимание взаимообратных отношений
между мерой и результатом измерения.
Педагог
закрепляет
умения
ориентироваться на местности и
показывает способы ориентировки в
двухмерном пространстве, по схеме,
плану, на странице тетради в клетку.
Формирует представления о календаре
как системе измерения времени,
развивает чувство времени, умения
определять время по часам с точностью
до четверти часа.
3)
Окружающий мир:
• в совместной с детьми деятельности
педагог обогащает представления о
родном населенном пункте (название
улиц,
некоторых
архитектурных
особенностях,
достопримечательностей), о стране
(герб, гимн, атрибуты государственной
власти, Президент, столица и крупные
города,
особенности
природы
и
населения). Раскрывает и уточняет
назначения общественных учреждений,
разных видов транспорта, рассказывает
о местах труда и отдыха людей в городе,
об истории города и выдающихся
горожанах, традициях городской жизни.
Посредством поисковой и игровой
деятельности
педагог
побуждает
проявление интереса детей к ярким
фактам из истории и культуры страны и
общества, некоторым выдающимся
людям России;
• формирует представление о планете
Земля как общем доме людей, о
28

многообразии стран и народов мира на
ней.
4) Природа:
• педагог расширяет и актуализирует
представления детей о многообразии
природного
мира
родного
края,
различных областей и регионов России
и на Земле, рассказывает о некоторых
наиболее
ярких
представителях
животных
и
растений
разных
природных зон (пустыня, степь, тайга,
тундра и другие), об их образе жизни и
приспособлении к среде обитания,
изменениях жизни в разные сезоны года.
Закрепляет
умение
сравнивать,
выделять
свойства
объектов,
классифицировать их по признакам,
формирует представления об отличии и
сходстве животных и растений, их
жизненных потребностях, этапах роста
и развития, об уходе взрослых
животных за своим потомством,
способах
выращивания
человеком
растений, животных (в том числе и
культурных, лекарственных растений),
профессиях с этим связанных;
• педагог поддерживает стремление
детей к наблюдениям за природными
явлениями, живимыми и неживыми
объектами,
самостоятельному
экспериментированию, наблюдению и
другим способам деятельности для
познания свойств объектов неживой
природы (воды, воздуха, песка, глины,
почвы, камней и других), знакомит с
многообразием водных ресурсов (моря,
океаны, озера, реки, водопады), камней
и минералов, некоторых полезных
ископаемых
региона
проживания
(нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и
другие); об использовании человеком
свойств
неживой
природы
для
хозяйственных
нужд
(ветряные
мельницы, водохранилища, солнечные
батареи, ледяные катки); о некоторых
небесных телах (планеты, кометы,
звезды), роли солнечного света, тепла в
жизни живой природы;
•
углубляет
представления
о
характерных явлениях природы в
разные
сезоны
года
(изменение
температуры воздуха, роль ветра,
листопада и осадков в природе),
изменениях
в
жизни
животных,
растений и человека, о влиянии
деятельности человека на природу;
• закрепляет правила поведения в
природе,
воспитывает
осознанное,
29

бережное и заботливое отношение к
природе и её ресурсам.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что
предполагает:
• воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
• приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
• воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
• воспитание уважительного отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну);
• воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению
природы
2.1.3 Основное содержание речевого развития с детьми старшего дошкольного
возраста. (ФАОП ДО, п. 32.3.4, стр. 250)

Ведущим направлением работы в рамках образовательной области "Речевое
развитие" является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой
деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память,
мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных
представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и
явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и
обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи
обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с
использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по
литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования
планирующей функции речи обучающихся обучают намечать основные этапы
предстоящего выполнения задания. Совместно со педагогическим работником, а затем
самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании
и последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной
активности обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально
организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств
межличностного взаимодействия обучающихся. Педагогические работники предлагают
детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой
деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через
эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в
повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области
познавательно-исследовательского,
художественно-эстетического,
социальнокоммуникативного и других видов развития. Педагогические работники могут
стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития
обучающихся, например, отвечая на вопросы "Почему?..", "Когда?..", обращая внимание
обучающихся на последовательность повседневных событий, различия и сходства,
причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений
педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и
30

обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям,
которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по
развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению
грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и
возможностей развития обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми
нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием
логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
Содержание образовательной области «Речевое развитие»(ОП ДО).
Речевое развитие включает в себя владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и
интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой,
детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте.

Речевое развитие

1) Формирование словаря:
•
обогащение
словаря: Содержание
образовательной
расширять
запас
слов, деятельности
соответствует
ФОП
обозначающих
название п.20.7.2
предметов,
действий,
признаков. Закреплять у детей
умения использовать в речи
синонимы, существительные с
обобщающими
значениями.
Вводить в словарь детей
антонимы,
многозначные
слова;
•
активизация
словаря:
совершенствовать
умение
использовать разные части
речи точно по смыслу.

Педагог формирует у детей умения
подбирать
точные
слова
для
выражения
мысли;
выполнять
операцию классификации - деления
освоенных понятий на группы на
основе
выявленных
признаков,
использовать в речи средства языковой
выразительности:
антонимы,
синонимы,
многозначные
слова,
метафоры, олицетворения.
2)
Звуковая культура речи:
совершенствовать
умение педагог способствует автоматизации и
различать на слух и в дифференциации
сложных
для
произношении
все
звуки произношения звуков в речи; проводит
родного языка. Отрабатывать работу по исправлению имеющихся
дикцию: внятно и отчетливо нарушений в звукопроизношении.
произносить
слова
и
словосочетания с естественной
интонацией.
Совершенствовать
фонематический
слух:
называть
слова
с
определенным
звуком,
находить слова с этим звуком
в предложении, определять
место звука в слове (в начале,
в середине, в конце). Развивать
интонационную сторону речи
(мелодика, ритм, тембр, сила

31

голоса, темп).

Грамматический строй речи:
закреплять
умение педагог развивает у детей умения
согласовывать
образовывать
сложные
слова
существительные
с посредством
слияния
основ,
числительными,
самостоятельно использовать в речи
существительные
с разные
типы
предложений
в
прилагательными,
соответствии
с
содержанием
образовывать по образцу высказывания, с помощью игр и
существительные
с упражнений
закрепляет
умения
суффиксами, глаголы с согласовывать существительные с
приставками,
числительными, существительные с
сравнительную
и прилагательными, образовывать по
превосходную степени имен образцу
существительные
с
прилагательных.
суффиксами, глаголы с приставками,
Совершенствовать умение сравнительную
и
превосходную
детей
образовывать степени имен прилагательных.
однокоренные
слова,
использовать
в
речи
сложные
предложения
разных видов.
4)
Связная речь:
совершенствовать
• педагог подводит детей к осознанному
диалогическую
и выбору этикетной формы в зависимости от
монологическую
формы ситуации общения, возраста собеседника,
речи. Закреплять умение цели взаимодействия, формирует умение
средства
языковой
отвечать на вопросы и использовать
выразительности при сочинении загадок,
задавать их, воспитывать
сказок, стихотворений, помогает детям
культуру речевого общения. осваивать умения коллективного речевого
Продолжать
развивать взаимодействия
при
выполнении
коммуникативно-речевые
поручений
и
игровых
заданий,
умения. Продолжать учить употреблять
вариативные
этикетные
детей
самостоятельно, формулы эмоционального взаимодействия
выразительно,
с людьми, правила этикета в новых
последовательно,
без ситуациях. Например, формирует умение
повторов
передавать представить своего друга родителям
содержание литературного (законным представителям), сверстникам.
текста,
использовать
в Педагог использует речевые ситуации и
деятельность
для
пересказе
выразительные совместную
формирования коммуникативно-речевых
средства, характерные для умений у детей, закрепляет у детей умение
произведения.
пересказывать литературные произведения
Совершенствовать умение по ролям, близко к тексту, от лица
составлять
рассказы
о литературного героя, передавая идею и
предмете, по картине, по содержание, выразительно воспроизводя
3)

32

серии сюжетных картинок.
Продолжать учить детей
составлять
небольшие
рассказы из личного опыта,
творческие рассказы без
наглядного
материала.
Закреплять
умение
составлять
рассказы
и
небольшие
сказки.
Формировать
умения
строить
разные
типы
высказывания
(описание,
повествование,
рассуждение), соблюдая их
структуру
и
используя
разнообразные типы связей
между предложениями и
между
частями
высказывания.

диалоги действующих лиц, подводит к
пониманию и запоминанию авторских
средств выразительности, использованию
их при пересказе, в собственной речи,
умению замечать их в рассказах
сверстников;
• в описательных рассказах педагог
формирует у детей умения передавать
эмоциональное отношение к образам,
используя
средства
языковой
выразительности: метафоры, сравнения,
эпитеты,
гиперболы,
олицетворения;
самостоятельно
определять
логику
описательного рассказа; использовать
разнообразные средства выразительности;
формирует
умение
составлять
повествовательные рассказы по картине,
из личного и коллективного опыта, по
набору игрушек, закрепляет у детей
умение строить свой рассказ, соблюдая
структуру
повествования,
составлять
рассказы-контаминации
(сочетание
описания и повествования; описания и
рассуждения);
• педагог развивает у детей способность
самостоятельно использовать в процессе
общения со взрослыми и сверстниками
объяснительную
речь,
речьдоказательство, речевое планирование,
помогает
детям
осваивать
умения
самостоятельно сочинять разнообразные
виды творческих рассказов. В творческих
рассказах закрепляет умение использовать
личный и литературный опыт в
зависимости
от
индивидуальных
интересов и способностей; развивает у
детей умение внимательно выслушивать
рассказы сверстников, помогать им в
случае затруднений, замечать речевые и
логические ошибки, доброжелательно и
конструктивно исправлять их.

5)
Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении педагог продолжает формировать у детей
предложений из 2-4 слов, интерес к языку, осознанное отношение к
членении
простых языковым явлениям, помогает освоить
предложений на слова с звуковой анализ четырехзвуковых и
указанием
их пятизвуковых слов; закрепляет умение
интонационно выделять звуки в слове,
последовательности.
определять их последовательность, давать
Формировать
у
детей им характеристику, составлять схемы
умение делить слова на слова, выделять ударный гласный звука в
слоги, составлять слова из слове;
определять
количество
и
слогов, делить на слоги последовательность слов в предложении;
трехсложные
слова
с составлять предложения с заданным
открытыми
слогами; количеством слов; ориентироваться на
знакомить детей с буквами; листе, выполнять графические диктанты;
читать
слоги,
слова, штриховку в разных направлениях,
обводку; знать названия букв, читать
33

простые предложения из 2-3 слоги.
слов.

6) Интерес к художественной литературе:
• формировать отношение Примерный перечень художественной
детей
к
книге
как литературы.
эстетическому
объекту, • Малые формы фольклора. Загадки,
небылицы,
дразнилки,
считалки,
поддерживать
пословицы,
поговорки,
заклички,
положительные
народные
песенки,
прибаутки,
эмоциональные проявления скороговорки.
детей
(радость, • Русские народные сказки. «Василиса
удовольствие при слушании Прекрасная»
(из
сборника
А.Н.
произведений);
Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот»
• развивать интерес к (обраб. М. Булатова); «Иван Царевич и
изданиям познавательного и Серый Волк» (обраб. А.Н. Толстого);
«Зимовье зверей» (обраб. А.Н. Толстого);
энциклопедического
характера; знакомить с «Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из
разнообразными по жанру и сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы»
тематике художественными (авторизованный пересказ Б.В. Шергина);
«Семь Симеонов - семь работников»
произведениями;
(обраб. И.В. Карнауховой); «Солдатская
•
формировать загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева);
положительное
«У страха глаза велики» (обраб. О.И.
эмоциональное отношение к Капицы); «Хвосты» (обраб. О.И. Капицы).
«чтению с продолжением» • Былины. «Садко» (пересказ И.В.
(сказка-повесть,
цикл Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова);
рассказов
со
сквозным «Добрыня и Змей» (обраб. Н.П.
Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой);
персонажем);
•
формировать «Илья Муромец и Соловей-Разбойник»
представления о жанровых, (обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В.
композиционных
и Карнауховой).
языковых
особенностях • Сказки народов мира. «Айога», нанайск.,
жанров
литературы: обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и
Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм,
литературная
сказка, пересказ А.К. Покровской; «Самый
рассказ,
стихотворение, красивый наряд на свете», пер. с япон. В.
басня, пословица, небылица, Марковой; «Голубая птица», туркм. обраб.
былина;
А. Александровой и М. Туберовского;
• углублять восприятие «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т. Габбе),
содержания
и
формы «Волшебница» (пер. с франц. И.С.
произведений
(оценка Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с
характера
персонажа
с франц. Б.А. Дехтерёва), «Золушка» (пер. с
опорой на его портрет, франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
поступки,
мотивы • Произведения поэтов и писателей
поведения
и
другие России.
✓ Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный
средства раскрытия образа;
чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»;
развитие
поэтического
Благинина
Е.А.
«Шинель»,
слуха);
«Одуванчик», «Наш дедушка» (по
•
поддерживать
выбору); Бунин И.А. «Листопад»;
избирательные
интересы
Владимиров
Ю.Д.
«Чудаки»;
34

детей к произведениям
определенного жанра и
тематики;
• развивать образность речи
и словесное творчество
(составление
сравнений,
метафор, описательных и
метафорических
загадок,
сочинение
текстов
сказочного
и
реалистического характера,
создание
рифмованных
строк).

Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка»
(перевод с аварского языка Я.
Козловского), Городецкий С.М.
«Весенняя песенка»; Есенин С.А.
«Поёт зима, аукает....», «Пороша»;
Жуковский В.А. «Жаворонок»;
Левин В.А. «Зелёная история»;
Маршак
С.Я.
«Рассказ
о
неизвестном герое»; Маяковский
В.В. «Эта книжечка моя, про моря
и про маяк»; Моравская М.
«Апельсинные
корки»;
Мошковская Э.Э. «Добежали до
вечера», «Хитрые старушки»;
Никитин И.С. «Встреча зимы»;
Орлов В.Н. «Дом под крышей
голубой»;
Пляцковский
М.С.
«Настоящий друг»; Пушкин А.С.
«Зимний вечер», «Унылая пора!
Очей очарованье!..» («Осень»),
«Зимнее утро» (по выбору);
Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир
Г.В. «Считалки», «Скороговорки»,
«Людоед и принцесса, или Всё
наоборот» (по выбору); Серова
Е.В. «Новогоднее»; Соловьёва П.С.
«Подснежник», «Ночь и день»;
Степанов В.А. «Что мы Родиной
зовём?»; Токмакова И.П. «Мне
грустно», «Куда в машинах снег
везут» (по выбору); Тютчев Ф.И.
«Чародейкою зимою...», «Весенняя
гроза»; Успенский Э.Н. «Память»;
Чёрный
С.
«На
коньках»,
«Волшебник» (по выбору).
✓ Проза. Алексеев С.П. «Первый
ночной таран»; Бианки В.В.
«Тайна ночного леса»; Воробьёв
Е.З.
«Обрывок
провода»;
Воскобойников
В.М.
«Когда
Александр
Пушкин
был
маленьким»;
Житков
Б.С.
«Морские истории» (1-2 рассказа
по выбору); Зощенко М.М.
«Рассказы о Лёле и Миньке» (1-2
рассказа по выбору); Коваль Ю.И.
«Русачок-травник»,
«Стожок»,
«Алый» (по выбору); Куприн А.И.
«Слон»; Мартынова К., Василиади
О. «Ёлка, кот и Новый год»; Носов
Н.Н.
«Заплатка»,
«Огурцы»,
«Мишкина каша» (по выбору);
Митяев А.В. «Мешок овсянки»;
Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка»
(по выбору); Пришвин М.М.
«Лисичкин хлеб», «Изобретатель»
(по
выбору);
Ракитина
Е.
«Приключения
новогодних
35

игрушек», «Серёжик» (по выбору);
Раскин А.Б. «Как папа был
маленьким» (1-2 рассказа по
выбору);
Сладков
Н.И.
«Хитрющий зайчишка», «Синичка
необыкновенная», «Почему ноябрь
пегий» (по выбору); СоколовМикитов И.С. «Листопадничек»;
Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и
собачка», «Прыжок», «Акула»,
«Пожарные собаки» (1-2 рассказа
по выбору); Фадеева О. «Мне
письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»;
Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
✓ Литературные сказки. Гайдар
А.П. «Сказка о Военной тайне, о
Мальчише- Кибальчише и его
твёрдом слове»; Гаршин В.М.
«Лягушка-путешественница»;
Козлов С.Г. «Как Ёжик с
Медвежонком звёзды протирали»;
Маршак С .Я. «Двенадцать
месяцев»;
Паустовский
К.Г.
«Тёплый
хлеб»,
«Дремучий
медведь» (по выбору); Ремизов
A.M. «Гуси-лебеди», «Хлебный
голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк посвоему»; Соколов-Микитов И.С.
«Соль Земли».
• Произведения поэтов и писателей
разных стран.
✓ Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер
через форточку» (пер. с нем. К.
Орешина); Дриз О.О. «Как сделать
утро волшебным» (пер. с евр. Т.
Спендиаровой);
Лир
Э.
«Лимерики» (пер. с англ. Г.
Кружкова); Станчев Л. «Осенняя
гамма» (пер. с болг. И.П.
Токмаковой);
Стивенсон
Р.Л.
«Вычитанные страны» (пер. с англ.
Вл.Ф. Ходасевича).
✓ Литературные сказки. Сказкиповести (для длительного чтения).
Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер.
с датск. А. Ганзен), «Соловей»
(пер. с датск. А. Ганзен, пересказ
Т. Габбе и А. Любарской),
«Стойкий оловянный солдатик»
(пер. с датск. А. Ганзен, пересказ
Т. Габбе и А. Любарской),
«Снежная Королева» (пер. с датск.
А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с
датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по
выбору);
Гофман
Э.Т.А.
«Щелкунчик и мышиный Король»
(пер. с нем. И. Татариновой);
Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с
36

англ. Н. Дарузес/И. Шустовой),
«Кошка, которая гуляла сама по
себе»
(пер.
с
англ.
К.И.
Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол
Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с
англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова,
А. Боченкова, стихи в пер. С.Я.
Маршака, Д. Орловской, О.
Седаковой); Линдгрен А. «Три
повести о Малыше и Карлсоне»
(пер. со шведск. Л.З. Лунгиной);
Нурдквист С. «История о том, как
Финдус потерялся, когда был
маленьким»; Поттер Б. «Сказка
про Джемайму Нырнивлужу» (пер.
с англ. И.П. Токмаковой); Родари
Дж.
«Путешествие
Голубой
Стрелы» (пер. с итал. Ю.
Ермаченко); Топпелиус С. «Три
ржаных колоска» (пер. со шведск.
А. Любарской); Эме М. «Краски»
(пер. с франц. И. Кузнецовой);
Янссон Т. «Шляпа волшебника»
(пер. со шведск. языка В.А.
Смирнова/Л. Брауде).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом,
образном языке).

2.1.4. Основное содержание художественно-эстетического развития с детьми старшего
дошкольного возраста (ФАОП ДО. п 32.4.5, стр. 254)
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых
решаются более сложные задачи, связанные с формированием операционально-технических
умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми самостоятельности и
творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте предполагает
решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может включать
отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная
деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной деятельности, так и в
свободное время. К коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми:
создание "портретной" галереи, изготовление альбомов о жизни обучающихся и иллюстраций к
сказкам; выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при анализе
натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и средств
реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный,
межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся. Руководство изобразительной
деятельностью со стороны педагогического работника приобретает косвенный, стимулирующий,
содержание деятельности характер. В коррекционно-образовательный процесс вводятся
37

технические средства обучения: рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование
мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела "Музыка" направлена на обогащение музыкальных
впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о
музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте обучающиеся
различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета, оперы,
симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности (лад,
мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что характер музыки определяется средствами
музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется
умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты продолжают
развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический, динамический,
тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные
инструменты, изготовленные с помощью педагогических работников. Музыкальные игрушки,
детские музыкальные инструменты разнообразно применяются в ходе занятий учителя-логопеда,
воспитателей, инструкторов по физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия звуков
различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных,
голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда, музыкального руководителя
и воспитателей.

Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»(ОП
ДО)
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование
сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей.
Художественноэстетическое
развитие

1) приобщение к искусству:
образовательной
• продолжать развивать у Содержание
деятельности
соответствует
ФОП
детей интерес к искусству,
п.21.7.2
эстетический
вкус;
формировать
у
детей Приобщение к Искусству 21.7.2.1.
деятельность,
предпочтения
в
области Изобразительная
Рисование,
Лепка,
Аппликация,
музыкальной,
Прикладное
творчество,
Народное
изобразительной,
декаротивно-прикладное
искусство
театрализованной
п.21.7.2.2.
деятельности;
• воспитывать уважительное Конструктивная деятельность
отношение
и
чувство п.21.7.2.3.
гордости за свою страну, в Музыкальная деятельность п.21.7.2.4.
процессе ознакомления с
Театрализованная деятельность
разными видами искусства;
• закреплять знания детей о п.21.7.2.5.
видах
искусства Культурно-досуговая
(изобразительное,
п.21.7.2.6.
декоративноприкладное
38

искусство,
музыка,
архитектура, театр, танец,
кино, цирк);
• формировать у детей
духовно-нравственные
качества
и
чувства
сопричастности
к
культурному
наследию,
традициям своего народа в
процессе ознакомления с
различными
видами
и
жанрами искусства;
•
формировать
чувство
патриотизма
и
гражданственности
в
процессе ознакомления с
различными произведениями
музыки,
изобразительного
искусства гражданственнопатриотического
содержания;
• формировать гуманное
отношение к людям и
окружающей
природе;
формировать
духовнонравственное отношение и
чувство сопричастности к
культурному
наследию
своего народа;
• закреплять у детей знания
об искусстве как виде
творческой
деятельности
людей;
• помогать детям различать
народное
и
профессиональное искусство;
формировать у детей основы
художественной культуры;
расширять знания детей об
изобразительном искусстве,
музыке, театре; расширять
знания детей о творчестве
известных художников и
композиторов;
расширять
знания детей о творческой
деятельности,
её
особенностях; называть виды
художественной
деятельности,
профессию
деятеля искусства;
• организовать посещение
выставки, театра, музея,
цирка
(совместно
с

Педагог продолжает развивать у
детей
эстетическое
восприятие,
художественный вкус, эстетическое
отношение к окружающему, к искусству
и художественной деятельности; умение
самостоятельно
создавать
художественные образы в разных видах
деятельности.
Поощряет
активное
участие
детей
в художественной
деятельности по собственному желанию
и под руководством взрослого.
2)
Педагог
воспитывает
гражданско-патриотические
чувства
средствами различных видов и жанров
искусства.
3)
Педагог продолжает знакомить
детей с историей и видами искусства
(декоративно-прикладное,
изобразительное искусство, литература,
музыка, архитектура, театр, танец, кино,
цирк); формирует умение различать
народное и профессиональное искусство.
4)
Педагог воспитывает интерес к
национальным и общечеловеческим
ценностям,
культурным
традициям
народа в процессе знакомства с
классической и народной музыкой, с
шедеврами изобразительного искусства
и народным декоративно-прикладным
искусством. Воспитывает любовь и
бережное отношение к произведениям
искусства.
5)
Педагог формирует у детей
основы
художественной
культуры,
закрепляет знания об искусстве как виде
творческой
деятельности
людей,
организует посещение выставки, театра,
музея, цирка (совместно с родителями
(законными представителями)).
6)
Педагог
расширяет
представления детей о творческих
профессиях (художник, композитор,
артист, танцор, певец, пианист, скрипач,
режиссер, директор театра, архитектор и
тому подобное).
7)
Педагог
формирует
представление о значении органов
чувств человека для художественной
деятельности,
формирует
умение
соотносить органы чувств с видами
искусства (музыку слушают, картины
рассматривают, стихи читают и слушают
и так далее).
8)
Педагог расширяет знания детей
об основных видах изобразительного
искусства
(живопись,
графика,
скульптура), развивает художественное
восприятие,
расширяет
первичные
39

1)

родителями
(законными представления об основных живописных
жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт,
представителями));

батальная и жанровая живопись).
Продолжает
знакомить
детей
с
произведениями
живописи:
И.И.
Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов,
А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие.
Расширять представления о художниках
- иллюстраторах детской книги (И.Я.
Билибин,
Ю.А.
Васнецов,
В.М.
Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина,
Е.И. Чарушин и другие).
9)
Педагог продолжает знакомить
детей
с
творчеством
русских
композиторов (Н.А. Римский-Корсаков,
П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П.
Бородин
и
другие),
зарубежных
композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт,
Э.
Григ,
К.
Сен-Санс
другие),
композиторов-песенников (Г.А. Струве,
А.Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И.
Дунаевский и другие).
10)
Педагог
обогащает
представления детей о скульптуре малых
форм, выделяя образные средства
выразительности (форму, пропорции,
цвет,
характерные
детали,
позы,
движения и другое). Продолжает
знакомить
детей
с
народным
декоративно-прикладным
искусством
(гжельская, хохломская, жостовская,
мезенская роспись), с керамическими
изделиями,
народными
игрушками.
Расширяет
представления
о
разнообразии
народного
искусства,
художественных промыслов (различные
виды материалов, разные регионы
страны и мира). Воспитывает интерес к
искусству родного края.
11)
Педагог продолжает знакомить
детей с архитектурой, закрепляет и
обогащает знания детей о том, что
существуют
здания
различного
назначения (жилые дома, магазины,
кинотеатры, ДОО, общеобразовательные
организации и другое). Развивает умение
выделять
сходство
и
различия
архитектурных сооружений одинакового
назначения. Формирует умение выделять
одинаковые части конструкции и
особенности деталей. Знакомит детей со
спецификой храмовой архитектуры:
купол, арки, аркатурный поясок по
периметру здания, барабан (круглая
часть под куполом) и так далее.
Знакомит с архитектурой с опорой на
региональные особенности местности, в
которой живут дети. Рассказывает детям
40

о том, что, как и в каждом виде
искусства,
в
архитектуре
есть
памятники, которые известны во всем
мире: в России это Кремль, собор
Василия Блаженного, Зимний дворец,
Исаакиевский
собор,
Петергоф,
памятники Золотого кольца и другие - в
каждом городе свои. Развивает умения
передавать
в
художественной
деятельности образы архитектурных
сооружений,
сказочных
построек.
Поощряет
стремление
изображать
детали построек (наличники, резной
подзор по контуру крыши).
12)
Педагог поощряет желание детей
посещать выставки, спектакли детского
театра, музея, цирка. Педагог развивает у
детей умение выражать в речи свои
впечатления, высказывать суждения,
оценки.
Примерный
перечень
произведений
изобразительного искусства.
• Иллюстрации, репродукции картин:
И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний
день. Сокольники», «Стога», «Март»,
«Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов
«Аленушка», «Богатыри», «Иван царевич на Сером волке», «Гусляры»;
Ф.А. Васильев «Перед дождем»; В.Д.
Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий
«Цветы и плоды»; И.И. Шишкин, К.А.
Савицкий «Утро в сосновом лесу», И.И.
Шишкин «Рожь»; А.И. Куинджи
«Березовая
роща»;
А.А.
Пластов
«Летом», «Сенокос»; И.С. Остроухов
«Золотая осень», З.Е. Серебрякова «За
завтраком»; В.А. Серов «Девочка с
персиками»; А.С. Степанов «Катание на
Масленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее
утро»; Ю.Кугач «Накануне праздника»;
А.К. Саврасов «Грачи прилетели»,
«Ранняя весна»; К.Ф. Юон «Мартовское
солнце»; К.С. Петров - Водкин
«Утренний натюрморт»; К.Е. Маковский
«Дети, бегущие от грозы», «Портрет
детей художника»; И.И. Ершов «Ксения
читает сказки куклам»; М.А. Врубель
«Царевна-Лебедь».
• Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин
«Марья Моревна», «Сказка о царе
Салтане», «Сказке о рыбаке и рыбке»;
Л.В. Владимирский к книге А.Н.
Толстой «Приключения Буратино, или
Золотой ключик»; Е.М.Рачев «Теремтеремок».

2) изобразительная деятельность:
41

• формировать у детей
устойчивый
интерес
к
изобразительной
деятельности;
развивать
художественный
вкус,
творческое
воображение,
наблюдательность
и
любознательность;
•
обогащать
у
детей
сенсорный опыт, включать в
процесс ознакомления с
предметами движения рук по
предмету;
• продолжать развивать у
детей образное эстетическое
восприятие,
образные
представления, формировать
эстетические
суждения;
аргументированно
и
развернуто
оценивать
изображения, созданные как
самим ребёнком, так и его
сверстниками,
обращая
внимание на обязательность
доброжелательного
и
уважительного отношения к
работам товарищей;
• показывать детям, чем
отличаются
одни
произведения искусства от
других как по тематике, так и
по
средствам
выразительности; называть, к
каким видам и жанрам
изобразительного искусства
они относятся, обсуждать их
содержание,
поощрять
индивидуальные
оценки
детьми этих произведений;
• формировать у детей
эстетическое отношение к
предметам
и
явлениям
окружающего
мира,
произведениям искусства, к
художественно-творческой
деятельности;
•
воспитывать
самостоятельность; активно и
творчески применять ранее
усвоенные
способы
изображения в рисовании,
лепке
и
аппликации,
используя
выразительные

1) Рисование
• Предметное рисование: педагог
совершенствует
у
детей
умение
изображать предметы по памяти и с
натуры; развивает наблюдательность,
способность
замечать
характерные
особенности предметов и передавать их
средствами рисунка (форма, пропорции,
расположение на листе бумаги). Педагог
совершенствует
у
детей
технику
изображения. Продолжает развивать у
детей свободу и одновременно точность
движений руки под контролем зрения,
их плавность, ритмичность. Педагог
расширяет набор материалов, которые
дети могут использовать в рисовании
(гуашь, акварель, сухая и жирная
пастель, сангина, угольный карандаш и
другое). Предлагает детям соединять в
одном рисунке разные материалы для
создания выразительного образа. Учит
детей новым способам работы с уже
знакомыми материалами (например,
рисовать акварелью по сырому слою);
разным способам создания фона для
изображаемой картины: при рисовании
акварелью и гуашью - до создания
основного изображения; при рисовании
пастелью и цветными карандашами фон
может быть подготовлен как в начале,
так и по завершении основного
изображения. Продолжает формировать
у детей умение свободно владеть
карандашом при выполнении линейного
рисунка, учит детей плавным поворотам
руки при рисовании округлых линий,
завитков в разном направлении (от
веточки и от конца завитка к веточке,
вертикально и горизонтально), учит
детей осуществлять движение всей
рукой при рисовании длинных линий,
крупных форм, одними пальцами - при
рисовании небольших форм и мелких
деталей, коротких линий, штрихов,
травки (хохлома), оживок (городец) и
тому подобного. Педагог учит детей
видеть красоту созданного изображения
и в передаче формы, плавности,
слитности линий или их тонкости,
изящности, ритмичности расположения
линий
и
пятен,
равномерности
закрашивания рисунка; чувствовать
плавные переходы оттенков цвета,
получившиеся
при
равномерном
закрашивании и регулировании нажима
на карандаш. Развивает у детей
представление о разнообразии цветов и
оттенков, опираясь на реальную окраску
42

средства;
• создавать условия для
свободного,
самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования
с
художественными
материалами;
• поощрять стремление детей
сделать свое произведение
красивым, содержательным,
выразительным;
• поощрять стремление детей
делать
самостоятельный
выбор, помогать другому,
уважать
и
понимать
потребности
другого
человека,
бережно
относиться к продуктам его
труда;
• продолжать учить детей
рисовать с натуры; развивать
аналитические способности,
умение сравнивать предметы
между
собой,
выделять
особенности
каждого
предмета; совершенствовать
умение
изображать
предметы,
передавая
их
форму, величину, строение,
пропорции,
цвет,
композицию;
развивать
художественнотворческие
способности
детей в изобразительной
деятельности;
• продолжать развивать у
детей
коллективное
творчество;
• воспитывать у детей
стремление
действовать
согласованно,
договариваться о том, кто
какую часть работы будет
выполнять, как отдельные
изображения
будут
объединяться
в
общую
картину;
• формировать у детей
умение замечать недостатки
своих работ и исправлять их;
вносить дополнения для
достижения
большей

предметов,
декоративную
роспись,
сказочные сюжеты; формирует умение
создавать цвета и оттенки. Педагог
постепенно
подводит
детей
к
обозначению
цветов,
например,
включающих два оттенка (желтозеленый,
серо-голубой)
или
уподобленных природным (малиновый,
персиковый и тому подобное). Обращает
их внимание на изменчивость цвета
предметов (например, в процессе роста
помидоры зеленые, а созревшие красные).
Учит
детей
замечать
изменение цвета в природе в связи с
изменением погоды (небо голубое в
солнечный день и серое в пасмурный).
Развивает цветовое восприятие в целях
обогащения колористической гаммы
рисунка. Учит детей различать оттенки
цветов и передавать их в рисунке,
развивает
восприятие,
способность
наблюдать
и
сравнивать
цвета
окружающих
предметов,
явлений
(нежно-зеленые,
только
что
появившиеся листочки, бледно-зеленые
стебли одуванчиков и их темно-зеленые
листья и тому подобное). Развивает у
детей
художественно-творческие
способности в продуктивных видах
детской деятельности.
•
Сюжетное
рисование:
педагог
продолжает формировать умение у детей
размещать изображения на листе в
соответствии
с
их
реальным
расположением (ближе или дальше от
рисующего; ближе к нижнему краю
листа - передний план или дальше от
него - задний план); передавать различия
в величине изображаемых предметов
(дерево высокое, цветок ниже дерева;
воробышек маленький, ворона большая
и тому подобное). Формирует у детей
умение строить композицию рисунка;
передавать движения людей и животных,
растений, склоняющихся от ветра.
Продолжает формировать у детей
умение передавать в рисунках, как
сюжеты народных сказок, так и
авторских произведений (стихотворений,
сказок,
рассказов);
проявлять
самостоятельность в выборе темы,
композиционного и цветового решения.
• Декоративное рисование: педагог
продолжает развивать декоративное
творчество детей; умение создавать
узоры по мотивам народных росписей,
уже
знакомых
детям
и
новых
(городецкая, гжельская, хохломская,
43

выразительности
создаваемого образа;
• организовывать участие
детей
в
создании
индивидуальных творческих
работ
и
тематических
композиций к праздничным
утренникам и развлечениям,
художественных проектах);

жостовская, мезенская роспись и
другое). Учит детей выделять и
передавать цветовую гамму народного
декоративного искусства определенного
вида. Закрепляет умение создавать
композиции на листах бумаги разной
формы, силуэтах предметов и игрушек;
расписывать
вылепленные
детьми
игрушки. Закрепляет у детей умение при
составлении декоративной композиции
на основе того или иного вида народного
искусства использовать характерные для
него элементы узора и цветовую гамму.
2) Лепка:
• педагог развивает творчество детей;
учит
свободно
использовать
для
создания образов предметов, объектов
природы,
сказочных
персонажей
разнообразные
приемы,
усвоенные
ранее;
умение передавать форму
основной части и других частей, их
пропорции,
позу,
характерные
особенности изображаемых объектов;
обрабатывать
поверхность
формы
движениями
пальцев
и
стекой.
Продолжает формировать у детей
умение
передавать
характерные
движения
человека
и
животных,
создавать выразительные образы (птичка
подняла
крылышки,
приготовилась
лететь; козлик скачет, девочка танцует;
дети
делают
гимнастику
—
коллективная композиция). Учит детей
создавать скульптурные группы из двухтрех
фигур,
развивать
чувство
композиции,
умение
передавать
пропорции предметов, их соотношение
по величине, выразительность поз,
движений, деталей.
•
Декоративная
лепка:
педагог
продолжает развивать у детей навыки
декоративной лепки; учит использовать
разные
способы
лепки
(налеп,
углубленный рельеф), применять стеку.
Учит при лепке из глины расписывать
пластину, создавать узор стекой;
создавать из глины, разноцветного
пластилина предметные и сюжетные,
индивидуальные
и
коллективные
композиции.
3)
Аппликация:
педагог
продолжает
формировать
умение детей создавать предметные и
сюжетные изображения с натуры и по
представлению:
развивать
чувство
композиции
(красиво
располагать
фигуры на листе бумаги формата,
соответствующего
пропорциям
44

изображаемых предметов). Развивает у
детей умение составлять узоры и
декоративные
композиции
из
геометрических
и
растительных
элементов на листах бумаги разной
формы; изображать птиц, животных по
замыслу детей и по мотивам народного
искусства. Закрепляет приемы вырезания
симметричных предметов из бумаги,
сложенной вдвое; несколько предметов
или их частей из бумаги, сложенной
гармошкой. При создании образов
педагог поощряет применение детьми
разных приемов вырезания, обрывания
бумаги,
наклеивания
изображений
(намазывая их клеем полностью или
частично, создавая иллюзию передачи
объема); учит мозаичному способу
изображения с предварительным легким
обозначением
карандашом
формы
частей и деталей картинки. Продолжает
развивать у детей чувство цвета,
колорита,
композиции.
Поощряет
проявления детского творчества.
4)
Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог
закрепляет у детей умение складывать
бумагу прямоугольной, квадратной,
круглой формы в разных направлениях
(пилотка); использовать разную по
фактуре бумагу, делать разметку с
помощью шаблона; создавать игрушки
забавы
(мишка-физкультурник,
клюющий петушок и другие). Педагог
формирует у детей умение создавать
предметы из полосок цветной бумаги
(коврик, дорожка, закладка), подбирать
цвета и их оттенки при изготовлении
игрушек, сувениров, деталей костюмов и
украшений к праздникам. Формирует
умение
использовать
образец.
Совершенствует умение детей создавать
объемные игрушки в технике оригами.
При работе с тканью, педагог формирует
у детей умение вдевать нитку в иголку,
завязывать узелок; пришивать пуговицу,
вешалку; шить простейшие изделия
(мешочек для семян, фартучек для
кукол, игольница) швом «вперед
иголку». Педагог закрепляет у детей
умение делать аппликацию, используя
кусочки ткани разнообразной фактуры
(шелк для бабочки, байка для зайчика и
так далее), наносить контур с помощью
мелка и вырезать в соответствии с
задуманным сюжетом. При работе с
природным материалом закрепляет у
детей умение создавать фигуры людей,
45

животных, птиц из желудей, шишек,
косточек, травы, веток, корней и других
материалов, передавать выразительность
образа, создавать общие композиции
(«Лесная поляна», «Сказочные герои»).
Педагог закрепляет умение детей
аккуратно и экономно использовать
материалы. Развивает у детей фантазию,
воображение.
5) Народное декоративно-прикладное
искусство:
педагог
продолжает
развивать
у
декоративное творчество детей; умение
создавать узоры по мотивам народных
росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись и
другие). Продолжает формировать у
детей
умение
свободно
владеть
карандашом, кистью при выполнении
линейного рисунка, учит плавным
поворотам руки при рисовании округлых
линий, завитков в разном направлении
(от веточки и от конца завитка к веточке,
вертикально и горизонтально), учит
осуществлять движение всей рукой при
рисовании длинных линий, крупных
форм, одними пальцами - при рисовании
небольших форм и мелких деталей,
коротких линий, штрихов, травки
(хохлома), оживок (городец) и другое.
Учит детей видеть красоту созданного
изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их
тонкости,
изящности,
ритмичности
расположения
линий
и
пятен,
равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков
цвета. Педагог учит детей выделять и
передавать цветовую гамму народного
декоративного искусства определенного
вида. Закрепляет у детей умение
создавать композиции на листах бумаги
разной формы, силуэтах предметов и
игрушек; расписывать вылепленные
детьми игрушки. Закрепляет у детей
умение при составлении декоративной
композиции на основе того или иного
вида народного искусства использовать
характерные для него элементы узора и
цветовую гамму. Педагог продолжает
развивать у детей навыки декоративной
лепки; учит использовать разные
способы лепки (налеп, углубленный
рельеф), применять стеку.

•

3)
Конструктивная деятельность:
формировать умение у 1)
Педагог формирует

у

детей
46

детей видеть конструкцию
объекта и анализировать её
основные
части,
их
функциональное назначение;
• закреплять у детей навыки
коллективной
работы:
умение
распределять
обязанности,
работать
в
соответствии
с
общим
замыслом, не мешая друг
другу; развивать у детей
интерес к конструктивной
деятельности;
знакомить
детей с различными видами
конструкторов;
•
знакомить
детей
с
профессиями
дизайнера,
конструктора, архитектора,
строителя и прочее;
•
развивать
у
детей
художественно-творческие
способности
и
самостоятельную творческую
конструктивную
деятельность детей;

интерес к разнообразным зданиям и
сооружениям (жилые дома, театры и
другое). Поощряет желание передавать
их особенности в конструктивной
деятельности.
Предлагает
детям
самостоятельно находить отдельные
конструктивные решения на основе
анализа существующих сооружений.
2)
Конструирование
из
строительного материала: педагог учит
детей сооружать различные конструкции
одного и того же объекта в соответствии
с их назначением (мост для пешеходов,
мост для транспорта). Педагог учит
детей определять, какие детали более
всего подходят для постройки, как их
целесообразнее
скомбинировать;
продолжает
развивать
умение
планировать
процесс
возведения
постройки. Продолжает формировать
умение у детей сооружать постройки,
объединенных общей темой (улица,
машины, дома).
3)
Конструирование из деталей
конструкторов: педагог знакомит детей с
разнообразными
пластмассовыми
конструкторами. Учит детей создавать
различные модели (здания, самолеты,
поезда и так далее) по рисунку, по
словесной инструкции педагога, по
собственному замыслу. Знакомит детей с
деревянным конструктором, детали
которого крепятся штифтами. Учит
создавать
различные
конструкции
(мебель, машины) по рисунку и по
словесной инструкции педагога. Педагог
учит детей создавать конструкции,
объединенные общей темой (детская
площадка, стоянка машин и другое).
Учит детей разбирать конструкции при
помощи
скобы
и
киянки
(в
пластмассовых конструкторах).

Театрализованная деятельность:
• продолжать приобщение Педагог развивает самостоятельность
детей
к
театральному детей в организации театрализованных
поддерживает
желание
искусству через знакомство с игр;
самостоятельно
выбирать
литературный
историей
театра,
его
музыкальный
материал
для
жанрами, устройством и и
театральной
постановки;
развивает
профессиями;
проявление инициативы изготовления
• продолжать знакомить атрибутов и декораций к спектаклю;
детей с разными видами умение распределять между собой
театрализованной
обязанности
и
роли;
развивает
деятельности;
творческую
самостоятельность,
• развивать у детей умение эстетический вкус в передаче образа;
произношения;
создавать по предложенной отчетливость
использовать
средства
выразительности
схеме
и
словесной
5)

(поза,

жесты,

мимика,

интонация,
47

инструкции декорации и движения). Воспитывает любовь к
персонажей из различных театру. Педагог учит детей использовать
материалов (бумага, ткань, в театрализованной деятельности детей
виды
театра
(бибабо,
бросового
материала
и разные
пальчиковый, театр на ложках, картинок,
прочее);
перчаточный, кукольный и другое).
• продолжать развивать у Воспитывает
навыки
театральной
детей умение передавать культуры, приобщает к театральному
особенности
характера искусству через просмотр театральных
персонажа
с
помощью постановок,
видеоматериалов;
мимики, жеста, движения и рассказывает о театре, театральных
интонационно-образной
профессиях. Знакомит со средствами
погружения в художественные образы
речи;
•
продолжать
развивать (музыка, слово, хореография, декорации,
грим
и
другое)
и
навыки кукловождения в костюм,
возможностями
распознавать
их
различных
театральных
системах
(перчаточными, особенности. Педагог учит детей
использовать
разные
формы
тростевыми, марионеткам и взаимодействия детей и взрослых в
так далее);
театрализованной
игре.
Развивает
•
формировать
умение воображение и фантазию детей в
согласовывать свои действия создании и исполнении ролей. Педагог
с
партнерами,
приучать формирует у детей умение вносить
правильно
оценивать изменения и придумывать новые
действия
персонажей
в сюжетные линии сказок, литературных
произведений, передавая их образ
спектакле;
•
поощрять
желание выразительными средствами в игре
разыгрывать в творческих драматизации, спектакле; формирует
театральных, режиссерских умение выразительно передавать в
играх и играх драматизациях действии, мимике, пантомимике,
сюжетов
сказок, интонации эмоциональное состояние
самостоятельно
литературных произведений, персонажей;
детали
костюма;
внесение в них изменений и придумывать
формирует
у
детей
умение
придумывание
новых
сюжетных линий, введение действовать и говорить от имени
персонажей,
сочетать
новых персонажей, действий; разных
• поощрять способность движения театральных игрушек с
творчески передавать образ в речью. Педагог формирует умение
играх
драматизациях, проводить анализ сыгранных ролей,
просмотренных спектаклей.
спектаклях;
6)
Культурно-досуговая деятельность:
• продолжать формировать Педагог продолжает формировать у
интерес
к
полезной детей умение проводить свободное
деятельности в свободное время с интересом и пользой
время (отдых, творчество, (рассматривание
иллюстраций,
самообразование);
просмотр анимационных фильмов,
•
развивать
желание слушание музыки, конструирование
участвовать в подготовке и и так далее). Развивает активность
участию в развлечениях, детей в участие в подготовке
соблюдай культуру общения развлечений. Формирует навыки
(доброжелательность,
культуры общения со сверстниками,
отзывчивость,
такт, педагогами и гостями. Педагог
уважение);
расширяет знания детей об обычаях и
• расширять представления о традициях
народов
России,
праздничной
культуре воспитывает уважение к культуре
48

народов
России,
поддерживать
желание
использовать
полученные
ранее знания и навыки в
праздничных мероприятиях
(календарных,
государственных, народных);
• воспитывать уважительное
отношение к своей стране в
ходе
предпраздничной
подготовки;
•
формировать
чувство
удовлетворения от участия в
коллективной
досуговой
деятельности;
• поощрять желание детей
посещать
объединения
дополнительного
образования
различной
направленности
(танцевальный кружок, хор,
изостудия и прочее).

других этносов. Формирует чувство
удовлетворения
от
участия
в
совместной досуговой деятельности.
Поддерживает интерес к подготовке
и
участию
в
праздничных
мероприятиях,
опираясь
на
полученные
навыки
и
опыт.
Поощряет реализацию творческих
проявлений
в
объединениях
дополнительного образования.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей
к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира
ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их
проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения
детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка
его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими
людьми (детьми и взрослыми).
2.1.5 Основное содержание в области «Физическое развитие» с детьми старшего дошкольного
возраста(ФАОП ДО п 32.5.6, стр. 258).

В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение приобретает
формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости здорового образа
жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и
спортивных играх с другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности,
концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает
49

непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре каждого занятия
выделяются разминочная, основная и релаксационная части. В процессе разминки
мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным физическим нагрузкам,
которые предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть помогает детям
самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное состояние и нормализовать
процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила, ловкость,
выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной
осознанной двигательной деятельности формируется у обучающихся в различные
режимные моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности,
во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная
физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная, корригирующая,
остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными
элементами, спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна обучающихся
обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие спортивные
мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся
соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий.
Педагогические работники привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке
физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления их
творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а
также различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной
креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для
их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные игрыэкспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им
иллюстративный и аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня,
здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у
обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую
безопасную, привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную бытовую
среду. Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к
осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье
рук, уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых
приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений
обучающихся с ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях
(законных представителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего
человека, об особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают
знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне со строением тела человека, с
назначением отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые
представления о целостности организма. В этом возрасте обучающиеся уже достаточно
осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового образа жизни, важности
их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням.
Содержание раздела интегрируется с образовательной областью "Социальнокоммуникативное развитие", формируя у обучающихся представления об опасных и
безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в
случае их возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы
того, как надо позвать педагогического работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.
50

Содержательная область «Физическое развитие»(ОП ДО).
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности
детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на
развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию
равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с
правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба,
бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о
некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей
здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Физическое
развитие

• обогащать двигательный
опыт детей с помощью
упражнений
основной
гимнастики,
развивать
умения технично, точно,
осознанно, рационально и
выразительно
выполнять
физические
упражнения,
осваивать
туристские
навыки;
•
развивать
психофизические качества,
точность,
меткость,
глазомер, мелкую моторику,
ориентировку
в
пространстве; самоконтроль,
самостоятельность,
творчество;
• поощрять соблюдение
правил в подвижной игре,
проявление инициативы и
самостоятельности при её
организации,
партнерское
взаимодействие в команде;
• воспитывать патриотизм,
нравственно-волевые
качества и гражданскую
идентичность
в
двигательной деятельности
и
различных
формах
активного отдыха;
• формировать осознанную
потребность в двигательной
деятельности, поддерживать
интерес
к
физической
культуре и спортивным
достижениям
России,
расширять представления о

Содержание
образовательной
деятельности соответствует ФОП
п.22.6.2
Педагог
создает
условия
для
дальнейшего
совершенствования
основных
движений,
развития
психофизических
качеств
и
способностей,
закрепления
общеразвивающих,
музыкальноритмических
упражнений
и
их
комбинаций, спортивных упражнений,
освоения элементов спортивных игр, игрэстафет.
Поощряет
стремление
выполнять
упражнения
технично,
рационально, экономно, выразительно, в
соответствии
с
разнообразным
характером музыки, ритмом, темпом,
амплитудой.
В процессе организации разных форм
физкультурно-оздоровительной работы
педагог
обучает
детей
следовать
инструкции, слышать и выполнять
указания,
соблюдать
дисциплину,
осуществлять самоконтроль и давать
оценку
качества
выполнения
упражнений.
Поддерживает стремление творчески
использовать двигательный опыт в
самостоятельной деятельности и на
занятиях гимнастикой, самостоятельно
организовывать
и
придумывать
подвижные игры, общеразвивающие
упражнения,
комбинировать
их
элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к
здоровому образу жизни: расширяет и
уточняет представления о факторах,
влияющих на здоровье, способах его
сохранения
и
укрепления,
оздоровительных
мероприятиях,
поддерживает интерес к физической
51

разных видах спорта;
• сохранять и укреплять
здоровье детей средствами
физического
воспитания,
расширять
и
уточнять
представления о здоровье,
факторах на него влияющих,
средствах его укрепления,
туризме,
как
форме
активного
отдыха,
физической
культуре
и
спорте,
спортивных
событиях и достижениях,
правилах
безопасного
поведения в двигательной
деятельности
и
при
проведении
туристских
прогулок и экскурсий;
• воспитывать бережное,
заботливое отношение к
здоровью и человеческой
жизни,
развивать
стремление к сохранению
своего здоровья и здоровья
окружающих
людей,
оказывать
помощь
и
поддержку другим людям.

культуре, спорту и туризму, активному
отдыху, воспитывает полезные привычки,
осознанное,
заботливое,
бережное
отношение к своему здоровью и
здоровью окружающих.
2) Подвижные игры: педагог продолжает
знакомить детей подвижным играм,
поощряет использование детьми в
самостоятельной
деятельности
разнообразных
по
содержанию
подвижных игр (в том числе, игр с
элементами соревнования, игр-эстафет),
способствующих
развитию
психофизических и личностных качеств,
координации
движений,
умению
ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей
самостоятельно
организовывать
знакомые
подвижные
игры
со
сверстниками, справедливо оценивать
свои результаты и результаты товарищей;
побуждает
проявлять
смелость,
находчивость,
волевые
качества,
честность,
целеустремленность.
Поощряет творчество детей, желание
детей придумывать варианты игр,
комбинировать
движения,
импровизировать.
Продолжает
воспитывать
сплоченность,
взаимопомощь, чувство ответственности
за успехи и достижения команды,
стремление вносить свой вклад в победу
команды,
преодолевать
трудности.
Способствует формированию духовнонравственных
качеств,
основ
патриотизма
и
гражданской
идентичности.
3)
Спортивные
игры:
педагог
обучает детей элементам спортивных игр,
которые проводятся в спортивном зале
или на площадке в зависимости от
имеющихся условий и оборудования, а
также региональных и климатических
особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча,
занимая
правильное
исходное
положение; знание 4-5 фигур, выбивание
городков с полукона и кона при
наименьшем количестве бросков бит.
• Элементы баскетбола: передача мяча
друг другу (двумя руками от груди,
одной рукой от плеча); перебрасывание
мяча друг другу двумя руками от груди,
стоя напротив друг друга и в движении;
ловля летящего мяча на разной высоте
(на уровне груди, над головой, сбоку,
снизу, у пола и тому подобное) и с
разных сторон; забрасывание мяча в
52

корзину двумя руками из-за головы, от
плеча; ведение мяча одной рукой,
передавая его из одной руки в другую,
передвигаясь в разных направлениях,
останавливаясь и снова передвигаясь по
сигналу.
• Элементы футбола: передача мяча друг
другу, отбивая его правой и левой ногой,
стоя на месте; ведение мяч «змейкой»
между расставленными предметами,
попадание в предметы, забивание мяча в
ворота, игра по упрощенным правилам.
• Элементы хоккея: (без коньков - на
снегу, на траве): ведение шайбы
клюшкой, не отрывая её от шайбы;
прокатывание шайбы клюшкой друг
другу, задерживание шайбы клюшкой;
ведение
шайбы
клюшкой
вокруг
предметов и между ними; забрасывание
шайбы в ворота, держа клюшку двумя
руками (справа и слева); попадание
шайбой в ворота, ударяя по ней с места и
после ведения.
• Бадминтон: перебрасывание волана
ракеткой на сторону партнера без сетки,
через сетку, правильно удерживая
ракетку.
• Элементы настольного тенниса:
подготовительные
упражнения
с
ракеткой и мячом (подбрасывать и
ловить мяч одной рукой, ракеткой с
ударом о пол, о стену); подача мяча через
сетку после его отскока от стола.
4)
Спортивные упражнения: педагог
продолжает обучать детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем
воздухе в зависимости от имеющихся
условий, а также региональных и
климатических особенностей.
• Катание на санках: игровые задания и
соревнования в катании на санях на
скорость.
• Ходьба на лыжах: скользящим шагом по
лыжне, заложив руки за спину 500-600
метров в медленном темпе в зависимости
от погодных условий; попеременным
двухшажным
ходом
(с
палками);
повороты переступанием в движении;
поднимание на горку «лесенкой»,
«ёлочкой».
• Катание на коньках: удержание
равновесия и принятие исходного
положения на коньках (на снегу, на
льду);
приседания
из
исходного
положения; скольжение на двух ногах с
разбега; повороты направо и налево во
время
скольжения,
торможения;
53

скольжение на правой и левой ноге,
попеременно отталкиваясь.
• Катание на двухколесном велосипеде,
самокате: по прямой, по кругу, змейкой,
объезжая препятствие, на скорость.
• Плавание: погружение в воду с головой
с открытыми глазами, скольжение на
груди и спине, двигая ногами (вверх вниз); проплывание в воротца, с
надувной игрушкой или кругом в руках и
без; произвольным стилем (от 10-15 м);
упражнения комплексов гидроаэробики в
воде у бортика и без опоры.
5)
Формирование основ здорового
образа жизни: педагог расширяет,
уточняет и закрепляет представления о
факторах, положительно влияющих на
здоровье, роли физической культуры и
спорта в укреплении здоровья; разных
видах спорта (санный спорт, борьба,
теннис, синхронное плавание и другие),
спортивных событиях и достижениях
отечественных
спортсменов.
Дает
доступные по возрасту представления о
профилактике и охране здоровья,
правилах безопасного поведения в
двигательной
деятельности
(при
активном
беге,
прыжках,
играхэстафетах, взаимодействии с партнером,
в играх и упражнениях с мячом,
гимнастической
палкой,
скакалкой,
обручем,
предметами,
пользовании
спортивны инвентарем, оборудованием),
во время туристских прогулок и
экскурсий. Приучает детей следить за
своей осанкой, формирует представление
о том, как оказывать элементарную
первую
помощь,
оценивать
свое
самочувствие;
воспитывает
чувство
сострадания к людям с особенностями
здоровья,
поддерживает
стремление
детей заботиться о своем здоровье и
самочувствии других людей.
6)
Активный отдых.
• Физкультурные праздники и досуги:
педагоги организуют праздники (2 раза в
год, продолжительностью не более 1,5
часов).
Содержание
праздников
предусматривают сезонные спортивные
упражнения, элементы соревнования, с
включением игр-эстафет, спортивных
игр, на базе ранее освоенных физических
упражнений.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во
второй половине дня преимущественно
на свежем воздухе, продолжительностью
40-45
минут.
Содержание
досуга
включает: подвижные игры, в том числе,
54

игры народов России, игры-эстафеты,
музыкально-ритмические
упражнения,
импровизацию,
танцевальные
упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на
решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, должны иметь социальнозначимую и патриотическую тематику,
посвящаться
государственным
праздникам,
ярким
спортивным
событиям и достижениям выдающихся
спортсменов.
• Дни здоровья: проводятся 1 раз в
квартал. В этот день педагог организует
оздоровительные мероприятия, в том
числе
физкультурные
досуги,
и
туристские прогулки.
• Туристские прогулки и экскурсии
организуются при наличии возможностей
дополнительного
сопровождения
и
организации санитарных стоянок.
Педагог
организует
пешеходные
прогулки. Время перехода в одну сторону
составляет
35-40
минут,
общая
продолжительность не более 2-2,5 часов.
Время непрерывного движения 20-30
минут, с перерывом между переходами
не менее 10 минут. В ходе туристкой
прогулки
с
детьми
проводятся
подвижные игры и соревнования,
наблюдения за природой родного края,
ознакомление с памятниками истории,
боевой и трудовой славы, трудом людей
разных профессий.
Для организации детского туризма
педагог формирует представления о
туризме, как форме активного отдыха,
туристских маршрутах, видах туризма,
правилах безопасности и ориентировки
на местности: правильно по погоде
одеваться
для
прогулки,
знать
содержимое
походной
аптечки,
укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1
кг (более тяжелые вещи класть на дно,
скручивать
валиком
и
аккуратно
укладывать запасные вещи и коврик,
продукты, мелкие вещи, игрушки,
регулировать
лямки);
преодолевать
несложные
препятствия
на
пути,
наблюдать за природой и фиксировать
результаты наблюдений, ориентироваться
на
местности,
оказывать
помощь
товарищу, осуществлять страховку при
преодолении препятствий, соблюдать
правила
гигиены
и
безопасного
поведения во время туристской прогулки.

55

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в
области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, гигиеническим нормам и правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры
в целях их физического развития и саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков,
представлений о здоровом образе жизни.

2.1.6. Описание форм, способов, методов и средств реализации программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов

Формы, способы, методы и средства реализации программы педагогический
работник определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения,
возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных
потребностей и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога
практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Формы реализации адаптированной программы — это внешнее выражение
согласованной деятельности педагога и обучающихся, осуществляемой в определенном
порядке и режиме.
Методы реализации адаптированной программы — это система последовательных
взаимосвязанных способов работы педагога и детей, которые направлены на достижение
поставленных задач.
Средства реализации адаптированной программы (средства обучения) – это
материальные объекты и предметы естественной природы, а также искусственно созданные
человеком, используемые в образовательно-воспитательном процессе в качестве носителей
информации и инструмента деятельности педагога и обучающихся для достижения
поставленных целей обучения и воспитания.
ФОРМЫ
Формы получения
дошкольного образования
(ФОП ДО, п. 23.1 – 23.3, стр.
148):
- в образовательной
организации.
- в форме семейного
образования.
- может использоваться сетевая
форма реализации программы.
Формы организации
образовательной
деятельности (ФОП ДО, п.

МЕТОДЫ
Традиционные методы (словесные,
наглядные, практические) (ФОП ДО,
п. 23.6, стр. 150)
- организации опыта поведения и
деятельности (приучение к
положительным формам
общественного поведения, упражнение,
воспитывающие ситуации, игровые
методы);
- осознания детьми опыта поведения и
деятельности (рассказ на моральные
темы, разъяснение норм и правил
поведения, чтение художественной

СРЕДСТВА
Демонстрационные и
раздаточные средства
(ФОП ДО, п. 23.7,
стр.151)
- визуальные,
аудийные,
аудиовизуальные;
- естественные и
искусственные;
- реальные и
виртуальные.
ДОО самостоятельно
определяет средства
56

24.1, стр. 152):
- организация различных видов
детской деятельности;
- режимные процессы;
- самостоятельную деятельность
детей;
- взаимодействие с семьями
детей.
В зависимости от решаемых
образовательных задач,
желаний детей, их
образовательных потребностей,
педагог может выбрать один
или несколько вариантов
совместной деятельности
(ФОП ДО, п. 24.2, стр. 153):
- совместная деятельность
педагога с ребёнком – педагог
обучает ребёнка чему-то
новому;
- совместная деятельность
ребёнка с педагогом – ребёнок и
педагог - равноправные
партнеры;
- совместная деятельность детей
под руководством педагога –
педагог на правах участника
деятельности на всех этапах (от
планирования до завершения)
направляет совместную
деятельность группы детей;
- совместная деятельность детей
со сверстниками без участия
педагога, но по его заданию педагог не является участником
деятельности, но выступает в
роли её организатора,
ставящего задачу группе детей,
тем самым, актуализируя
лидерские ресурсы самих детей;
- самостоятельная, спонтанно
возникающая, совместная
деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут
быть самостоятельные игры
детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские,
театрализованные, игры с
правилами, музыкальные и
другое), самостоятельная
изобразительная деятельность
по выбору детей,
самостоятельная познавательноисследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и
другое).

литературы, этические беседы,
обсуждение поступков и жизненных
ситуаций, личный пример);
- мотивации опыта поведения и
деятельности (поощрение, методы
развития эмоций, игры, соревнования,
проектные методы).
Методы, в основу которых положен
характер познавательной
деятельности детей:
информационно-рецептивного метод
предполагает взаимодействие ребёнка с
объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин,
демонстрация кино- и диафильмов,
просмотр компьютерных презентаций,
рассказы педагога или детей, чтение);
репродуктивный метод предполагает
создание условий для воспроизведения
представлений и способов
деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на основе
образца педагога, беседа, составление
рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель);
метод проблемного изложения
представляет собой постановку
проблемы и раскрытие пути её решения
в процессе организации опытов,
наблюдений;
эвристический метод (частичнопоисковый) предполагает решение
проблемную задачу и поиск решения
проблемной задачи детьми
(применение представлений в новых
условиях);
исследовательский метод включает
составление и предъявление
проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования и опытов
(творческие задания, опыты,
экспериментирование).
метод проектов - способствует
развитию у детей исследовательской
активности, познавательных интересов,
коммуникативных и творческих
способностей, навыков сотрудничества
и другое. Выполняя совместные
проекты, дети получают представления
о своих возможностях, умениях,
потребностях.

воспитания и
обучения, в том числе
технические,
соответствующие
материалы (в том
числе расходные),
игровое, спортивное,
оздоровительное
оборудование,
инвентарь,
необходимые для
реализации
программы.

57

Вариативность форм, методов и средств реализации программы зависит не только от учёта
возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных
потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей.
Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в образовательном
процессе.
2.2. Взаимодействие педагогических работников с детьми(ФАОП И ОП ДО, п.38, стр. 460)
Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают следующие аспекты
образовательной среды:
- характер взаимодействия с педагогическим работником;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором развития
ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
Успех коррекционно-развивающей работы в логопедической группе определяется строгой,
продуманной системой, суть которой заключается в интегрировании логопедии в учебно воспитательный процесс жизнедеятельности детей.
Естественный путь осуществления логопедизации – это взаимосвязь, взаимодействие логопеда и
воспитателей при разных функциональных задачах и методах коррекционной работы.
Педагогический процесс в логопедической группе организуется в соответствии с возрастными
потребностями, функциональными и индивидуальными особенностями, в зависимости от
структуры и степени выраженности дефекта.
Функции логопеда и воспитателей в процессе работы в группе:
Воспитатель
Логопед
- проводит занятия по развитию речи,
- на групповых занятиях знакомит детей с
ознакомлению с окружающим миром и с
лексико-грамматическими категориями, выявляя
художественной литературой с учетом
детей с которыми необходимо работать на
лексических тем;
индивидуальных занятиях;
- пополняет, уточняет и активизирует словарный - логопед исправляет нарушения речи: готовит
запас детей в процессе режимных моментов
артикуляционный уклад дефектных звуков,
(сборы на прогулку, дежурство, умывание, игра
ставит их, автоматизирует;
итд);
- вырабатывает и тренирует движения
- систематически контролирует грамматическую артикуляционного аппарата, которые были
правильность речи детей в течение всего дня;
неправильными или совсем отсутствовали;
- воспитатель под руководством логопеда
- ставит звуки, используя специальные приемы и
активно участвует в коррекционной работе:
отработанные на предыдущем этапе движения
- активизирует поставленные звуки в словах,
органов артикуляционного аппарата;
словосочетаниях, фразах.
- автоматизирует поставленные звуки,
- воспитатель по заданию логопеда в игровой
дифференцирует их на слух и в произношении,
форме закрепляет у детей положения и
последовательно вводит его в речь (в слог,
движения органов артикуляционного аппарата;
слово, предложение, потешки, стихи, связную
- воспитатель закрепляет произнесение
речь)
поставленного логопедом звука, фиксируя
внимание ребенка на его звучании и
артикуляции, используя картинки-символы и
звукоподражания;
- воспитатель по заданию логопеда с
отдельными детьми закрепляет поставленный
логопедом звук, дифференцирует со
смешиваемыми фонемами на слух и в
произношении, используя речевой материал,
рекомендуемый логопедом.
Центральная позиция в коррекционно-образовательном процессе принадлежит логопеду.
Функции логопеда:
-Диагностическая;
-Профилактическая;
-Коррекционно-педагогическая;
58

-Организационно-методическая (учит воспитателей, родителей);
-Консультативная;
-Координирующая (координирует направления работы);
-Контрольно-оценивающая (динамику продвижения оценивает только логопед).
Задачи взаимодействия логопеда и воспитателя.
Задачи логопеда:
1. Обследование, выявление детей с нарушениями речи.
2.Изучение уровня речевого, познавательного, социально-личностного и индивидуальных
особенностей детей.
3.Определение основных направлений и содержания работы с каждым ребенком.
4.Систематическое проведение коррекционной работы с детьми, согласно с их индивидуальными и
подгрупповыми программами.
5.Оценка результативности и помощи детям и определение степени их готовности к школьному
обучению.
6.Формирование у педагогического коллектива ДОУ и родителей информационной готовности к
коррекционной работе. Помощь в организации полноценной речевой среды.
7.Координация усилий педагогов и родителей. Контроль над качеством проводимой работы.
Задачи воспитателей:
Обеспечение воспитанникам комфортных условий развития, обучения и воспитания.
Создание среды психолого-педагогической и речевой поддержки ребенка:
- закрепление речевых навыков на индивидуальных занятиях по заданию логопеда
(коррекционный час);
- проведение групповых занятий по развитию речи. Эти занятия проводятся воспитателем по схеме,
отличной от аналогичных занятий в массовых группах;
- систематический контроль над поставленными звуками и грамматически правильной речью;
- обогащение, уточнение и активизация отработанной лексики в соответствии с лексическими
темами программы;
- развитие артикуляционной и пальчиковой моторики;
- развитие внимания, памяти, логического мышления в играх, упражнениях на бездефектном
речевом материале.
Знание индивидуальных и психических особенностей детей – залог эффективного
планирования коррекционной работы воспитателем
Воспитатель, как и логопед, должен знать не только особенности речевой патологии детей, но и
особенности психических процессов, тесно связанных с речевой деятельностью, а именно:
- нарушение внимания и памяти,
- нарушения пальцевой и артикуляционной моторики,
- не достаточная сформированность словесно-логического мышления.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок учится
познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с педагогическим
работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения
культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в
том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой
двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному
на идеях "свободного воспитания". Основной функциональной характеристикой партнерских
отношений является равноправное относительно ребенка включение педагогического работника в
процесс деятельности. Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели
наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой
он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка под какой-то
59

определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные
особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в
радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях.
Педагогический работник старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль
воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию
его индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и другими
детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к
себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он приобретает
чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник предоставляют
ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед
трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают
неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои
ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует истинному
принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или
действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров
по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию у него
умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
2.2.1. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик (в
соответствии с ФГОС ДО, п. 2.11.2), (ФОП ДО, п. 24, стр. 152)
Образовательная деятельность в ДОО включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности;
- самостоятельную деятельность детей;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- взаимодействие с семьями детей по реализации адаптированной образовательной программы

ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей.
В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных
потребностей, педагог выбирает один или несколько вариантов совместной деятельности:
- совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
- совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог равноправные партнеры;
- совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
60

- совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
- самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные
проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и
способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и
желание заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог
получает в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической
диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности,
соответствующие возрасту детей.
2.2.2. Образовательная деятельность в режимных процессах.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том,
чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение.

У
Т
Р
Е
Н
Н
И
Й
О
Т
Р
Е
З
О
К
В
Р
Е
М
Е
Н
И

Образовательная
деятельность,
осуществляемая
в
утренний отрезок времени,
включает (ФОП ДО, п.24.10,
стр. 154):

• игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
небольшими
подгруппами
(сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные
и другие);
• беседы с детьми по их интересам, развивающее
общение педагога с детьми (в том числе в форме
утреннего и вечернего круга), рассматривание картин,
иллюстраций;
• практические, проблемные ситуации, упражнения
(по освоению культурно- гигиенических навыков и
культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
• наблюдения за объектами и явлениями природы,
трудом взрослых;
• трудовые поручения и дежурства (сервировка
стола к приему пищи, уход за комнатными растениями и
другое);
• индивидуальную работу с детьми в соответствии с
задачами разных образовательных областей;
• продуктивную деятельность детей по интересам
детей (рисование, конструирование, лепка и другое);
• оздоровительные и закаливающие процедуры,
здоровьесберегающие
мероприятия,
двигательную
деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Занятия
Занятие рассматривается как дело, занимательное
(ФОП ДО, п.24.11 - и интересное детям, развивающее их; как деятельность,
24.14. стр. 155)
направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы,
Согласно
которых
осуществляется
педагогам
требованиям
СанПиН выбор
1.2.3685-21 в режиме дня самостоятельно.
Занятие является формой организации обучения,
предусмотрено время для
наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играмипроведения занятий.
61

(Постановления
Главного
государственного
санитарного врача РФ
от 28.01.2021 г.
№2
СанПиН
1.2.3685-21
"Гигиенические нормативы
и
требования
к
обеспечению
безопасности
и(или)безвредности
для
человека факторов среды
обитания", табл. 6.6)

П
Р
О
Г
У
Л
К
А

Образовательная
деятельность,
осуществляемая во время
прогулки, включает (ФОП
ДО, п.24.15, тр. 155):

В
Е
Ч
Е
Р
Н
И
Й

Образовательная
деятельность,
осуществляемая во вторую
половину дня, включает
(ФОП ДО, п.24.16, стр.
156):

О
Т
Р
Е
З
О
К
В
Р
Е

путешествиями и другими. Оно проводится в виде
образовательных ситуаций, тематических событий,
проектной
деятельности,
проблемно-обучающих
ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей, творческих и исследовательских проектов и так
далее. В рамках отведенного времени педагог
организовывает образовательную деятельность с учётом
интересов, желаний детей, их образовательных
потребностей, включая детей дошкольного возраста в
процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт,
накопленный
при
проведении
образовательной
деятельности в рамках сформировавшихся подходов.
Время проведения занятий, их продолжительность,
длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются
СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает
регламентацию процесса. Термин фиксирует форму
организации образовательной деятельности. Содержание
и педагогически обоснованную методику проведения
занятий педагог выбирает самостоятельно.
• наблюдения за объектами и явлениями природы,
направленные на установление разнообразных связей и
зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
• подвижные игры и спортивные упражнения,
направленные на оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья детей;
• экспериментирование с объектами неживой
природы;
• сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с
песком, со снегом, с природным материалом);
• элементарную трудовую деятельность детей на
участке ДОО;
• свободное
общение
педагога
с
детьми,
индивидуальную работу;
• проведение
спортивных
праздников
(при
необходимости).
• элементарную трудовую деятельность детей
(уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольнопечатных игр; стирка кукольного белья; изготовление
игрушек-самоделок для игр малышей);
• проведение
зрелищных
мероприятий,
развлечений, праздников (кукольный, настольный,
теневой
театры,
игры-драматизации;
концерты;
спортивные, музыкальные и литературные досуги и
другое);
• игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
небольшими
подгруппами
(сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные
и другие);
• опыты
и
эксперименты,
практикоориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
• чтение
художественной
литературы,
прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения,
рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и
так далее;
62

М
Е
Н
И

Во вторую половину
дня педагог организовывает
культурные
практики
(ФОП ДО, п. 24.18 – 24.22,
стр. 157)

• слушание
и
исполнение
музыкальных
произведений,
музыкально-ритмические
движения,
музыкальные игры и импровизации;
• организация и (или) посещение выставок детского
творчества, изобразительного искусства, мастерских;
просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
• индивидуальную работу по всем видам
деятельности и образовательным областям;
• работу
с
родителями
(законными
представителями).
Они расширяют социальные и практические
компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при
взаимодействии со взрослым и самостоятельной
деятельности. Ценность культурных практик состоит в
том, что они ориентированы на проявление детьми
самостоятельности и творчества,
активности и
инициативности
в
разных
видах
деятельности,
обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую,
продуктивную,
познавательно-исследовательскую,
коммуникативную практики, чтение художественной
литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку
возможность проявить свою субъектность с разных
сторон, что, в свою очередь, способствует становлению
разных видов детских инициатив:
• в игровой практике ребёнок проявляет себя как
творческий субъект (творческая инициатива);
• в продуктивной - созидающий и волевой субъект
(инициатива целеполагания);
• в познавательно-исследовательской практике - как
субъект исследования (познавательная инициатива);
• коммуникативной практике - как партнер по
взаимодействию
и собеседник (коммуникативная
инициатива);
• чтение художественной литературы дополняет
развивающие возможности других культурных практик
детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
• Тематику культурных практик педагогу
помогают определить детские вопросы, проявленный
интерес к явлениям окружающей действительности или
предметам, значимые события, неожиданные явления,
художественная литература и другое.
• В процессе культурных практик педагог создает
атмосферу свободы выбора, творческого обмена и
самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация
культурных
практик
предполагает
подгрупповой способ объединения детей.

Особенности образовательной деятельности разных культурных практик.
Обязательная часть (п. 24 ФОП ДО)
Согласно п 24.1 ФОП ДО образовательная деятельность в ДОО включает:
63

• образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
• образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
• самостоятельную деятельность детей;
• взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы
ДО.
Согласно п. 24.2 ФОП ДО образовательная деятельность организуется как совместная
деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от
решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей,
педагог выбирает один или несколько вариантов совместной деятельности:
Согласно п.24 ФОП ДО образовательная деятельность включает:
Утренний отрезок
времени
Утренний круг
-Игровые ситуации
-Индивидуальные
игры
-Игры небольшими
подгруппами
-Беседы с детьми
по их интересам
-Развивающее
общение
педагога
с
детьми
-Практические,
проблемные ситуации
-Упражнения
-Наблюдения
за
объектами и явлениями
природы,
трудом
взрослых
Трудовые
поручения и дежурства
-Индивидуальная
работа с детьми в
соответствии с задачами
разных образовательных
областей
-Продуктивная
деятельность детей по
интересам детей
-Оздоровительные
и
закаливающие
процедуры
Здоровьесберегающие
мероприятия
-Двигательная
деятельность

Занятие

Прогулка

Вторая

половина

дня
-Проблемнообучающие ситуации
-Образовательные
ситуации
-Тематические
события
-Проектная
деятельность
-Творческие
и
исследовательские
проекты и т.д.

-Наблюдение за
объектами и явлениями
природы
-Сюжетноролевые
и
конструктивные игры
-Элементарная
трудовая деятельность
детей на участке ДОО
-Свободное
общение педагога с
детьми
-Индивидуальная
работа
-Проведение
спортивных праздников
-Подвижные игры
и
спортивные
упражнения
Экспериментиров
ание
с
объектами
неживой природы

-Элементарная
трудовая
деятельность
детей,
-Проведение
зрелищных мероприятий,
развлечений, праздников,
-Игровые ситуации,
индивидуальные игры и
игры
небольшими
подгруппами
-Опыты
и
эксперименты
-Практикоориентированные
проекты,
-Чтение
художественной
литературы
-Прослушивание
аудиозаписей
лучших
образцов чтения
-Рассматривание
иллюстраций, просмотр
мультфильмов
-Слушание
и
исполнение музыкальных
произведений,
музыкально-ритмические
движения, музыкальные
игры и импровизации
-Индивидуальная
работа по всем видам
деятельности
и
образовательным
областям
-Работа
с
родителями (законными
представителями)
Вечерний круг
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная
образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
64

Преимущества формата планирования.
Для воспитателя:
• Имеет свободу для творчества, не привязан жестко к программным задачам.
• Действует здесь и сейчас, ориентируется не только на свои интересы, но и интересы
конкретного ребенка.
• Имеет арсенал техник, технологий и приемов, которые выбирает и использует по ситуации.
• Может легко отслеживать реализацию задач образовательной деятельности с помощью
дневника-подсказки.
• Выявляет в процессе совместного составления плана интересы детей, их знания в разных
областях, оценивает сформированность коммуникативных умений, самостоятельность,
инициативность
Для детей:
• Активно участвуют в планировании образовательной деятельности, реализуют свои
интересы и право выбирать.
• Проявляют инициативу, самостоятельность.
• Приобретают опыт работы в команде, развивают коммуникативные навыки, учатся
регулировать свое поведение.
• Учатся анализировать собственный опыт и актуализируют знания.
• Могут самостоятельно проверить выполнение задуманного.
Вставить план паутинку.

Форма плана-паутинки

Центр математики

Центр развития речи
Центр творчества

Центр науки и
экспериментирования
Центр игры

Тема проекта
Центр двигательной
активности
(физкультурный зал)

Центр музыки и театра
(музыкальный зал)

Центр конструирования
Социум
(Гость группы,
прогулка)
Центр мультипликации

Для организации самостоятельной деятельности детей в группе созданы различные
центры активности.
Активный центр
Центр спорта
Оборудование и атрибуты для
-организации самостоятельных подвижных игр,
соревнований;
-для развития дыхания, профилактики
плоскостопия;
-картотеки подвижных игр;
-картотека физкультминуток.
Центр Сюжетно-ролевых игр
-Сюжетные игрушки, изображающие животных
и их детенышей, куклы разных размеров.
-Разнообразные виды транспорта.
-Игрушки, изображающие предметы быта
(посуда, бытовая техника, постельные
принадлежности, итд ).
-Стационарная кукольная мебель для игры в
«Магазин», «Больница», «Парикмахерская».
Атрибуты для сюжетно-ролевых игр «Семья»,
«Магазин», «Парикмахерская», «Больница».
65

Центр безопасности

Центр конструирования

Центр музыкально-театральной
деятельности

Центр дежурства

Спокойный центр

Центр книги
Центр уединения

Трудовой центр

Строительные игры «Пароход», «Самолет»,
«Гараж» и пр.
Наборы образных игрушек небольшого размера
для режиссерских игр (человечки, солдатики,
герои мультфильмов итд).
Дидактические игры на формирование
безопасного поведения в быту, природе, на
дороге;
наборы дорожных знаков;
макеты ,сюжетные картинки.
Конструктор из серии лего, деревянный
строительный конструктор ,объёмный
конструктор ,магнитный конструктор ,мозаика,
схемы и чертежи построек.
Музыкальные инструменты: металлофон,
бубны, барабан, погремушки, дудочка, губная
гармошка.
Театр игрушки, настольный театр, плоскостной
театр, театр на фланелеграфе, пальчиковый
театр, театр «на палочках», «на перчатке», театр
Петрушек, театр теней ,ширма ,элементы
костюмов, маски.
Уголок для дежурных, оборудование для
организации труда (фартуки ,колпаки. совочки,
ведро,тряпочки,салфетки.
Поднос .карточки с именами дежурных,правило
сервировки стола).
Книги для чтения (разных жанров и авторов),
детские журналы, буклеты,
газеты,загадки,стихи,пазлы.
Легкая воздушна беседка из прозрачной ткани,
подушки,
мягкие игрушки.

Центр экспериментирования

Лаборатория:
емкости для игр с водой, песком.
Природный
материал:
шишки,
камешки,песок,желуди трубочки ,стаканчики,
семена ,итд.
Элементарные измерительные приборы: 2
линейки разного размера, кружки различного
цвета большие и маленькие. Вспомогательное
оборудование: воронки, лейки; специальные
измерительные
приборы:
увеличительное
стекло, весы; -карточки-схемы проведения
опытов.
Дидактические игры на природоведческую
тематику, иллюстрации с изображением зверей,
птиц, рыб, овощей, фруктов, сезонных явлений.

Нравственно-патриотический
центр

Альбомы о
родном городе и его
достопримечательностях,о семье,
Иллюстрированные альбомы с произведениями
фольклора, культурными традициями народа
,герб города, области, карта, флаг, портрет
президента РФ, папка с изображением
66

Центр речевого развития
Центр творчества

Логопедический центр

Центр математики

национальных костюмов разных стран ,глобус,
энциклопедии, познавательная литература,и пр
Дидактические и развивающие игры и пособия
на развития связной речи и звуковой культуры
речи; настенный алфавит и магнитная азбука
Изобразительные материалы:
наборы
карандашей,
восковые мелки,
фломастеры, гуашь, акварель, пластилин.
Кисточки, палитры, баночки, доски для лепки,
тряпочки, клеенки,трафареты.
Альбомы для раскрашивания,
Бумага разного качества.
Печатки, губки, ватные тампоны, штампы,
стеки.
Материалы для разных техник рисования.
Природный и бросовый материал для
изготовления поделок совместно с
воспитателем: катушки, верёвки, коробки,
солома, каштаны, жёлуди и пр.; . Поделки из
природного и бросового материала;
Стенка для выставки детских работ.
Мольберт.
Картинки для иллюстрации артикуляционных
игр, комплексы заданий для артикуляции в
картинках или таблицах.
Зеркала, шнуровки разных форм и размеров,
мозаики, пазлы, сухой бассейн, шаблоны под
штриховку, обводку, карандаши, фломастеры.
Воздушные шарики, дудочки, мыльные пузыри,
вертушки.

В данном центре располагаются нормативнознаковый материал: магнитная доска, наборы
карточек
на
сопоставление
цифры
и
количества, наборы кубиков с цифрами и
числовыми фигурами, представлены, как
различные виды мозаек, так и современные
пазлы.
Широкий выбор игр на развитие мелкой
моторики руки.

2.2.3 Способы и направления поддержки детской инициативы (в соответствии с
ФГОС ДО, п. 2.11.2), (ФОП ДО, п. 25, стр. 157)
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у
ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать,
ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
67

эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности,
комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее
благоприятными
отрезками
времени
для
организации
свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО и вторая
половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной инициативной
деятельности, например:
• самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
• свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
• игры - импровизации и музыкальные игры;
• речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
• логические игры, развивающие игры математического содержания;
• самостоятельная деятельность в книжном уголке;
• самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
• самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений.

5-7лет

Дети
имеют
яркую
потребность
в
самоутверждении
и
признании со стороны
взрослых.

Поэтому педагогу важно обратить внимание на те
педагогические условия, которые развивают детскую
самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого
педагог создает ситуации, активизирующие желание
детей применять свои знания и умения, имеющийся
опыт для самостоятельного решения задач. Он
регулярно поощряет стремление к самостоятельности,
старается определять для детей все более сложные
задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные
умения и волю, постоянно поддерживает желание
преодолевать трудности и поощряет ребёнка за
стремление к таким действиям, нацеливает на поиск
новых, творческих решений возникших затруднений

2.3. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями
представителями) обучающихся ТНР (ФАОП ДО, п. 39.3, стр. 467)

(законными

Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции
обучающихся с ТНР, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с
родителям (законным представителям). Семья должна принимать активное участие в
развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционно-восстановительного
процесса. Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и
умения у обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогать
изготавливать пособия для работы в Организации и дома. Домашние задания, предлагаемые
учителем-логопедом, педагогом-психологом и воспитателем для выполнения, должны быть
четко разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы,
ускорит процесс восстановления нарушенных функций у обучающихся.
2.4.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников с
ТНР(ФАОП ДО, п. 39.3, стр. 467)
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода
развития ребенка в период дошкольного возраста.
С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок
находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым
68

для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в
контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители
(законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых
социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
Взаимодействие педагогических работников Организации с родителям (законным
представителям) направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль родителей
(законных представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и
адекватное понимание проблем ребенка.
Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной,
гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок его развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и
прав человека.
Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции
по отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
- выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям
семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в
вопросах воспитания ребенка;
- вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный
процесс;
- внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
- создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
- повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает
следующие направления:
аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с
ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования
воспитательных воздействий на ребенка;
коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных
представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной
развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и
детском коллективе.
информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности Организации;
создание открытого информационного пространства (сайт Организации, форум, группы в
социальных сетях).
Содержание направлений работы с семьёй может фиксироваться в АОП ДО как в
каждой из пяти образовательным областям, так и отдельным разделом, в котором
раскрываются направления работы дошкольной образовательной организации с
родителями (законными представителями).
69

2.5. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР(ФАОП ДО, п.43,
стр. 554)
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития, индивидуальных
возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии;
- возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
- коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР
консультативной и методической помощи по особенностям развития обучающихся с ТНР и
направлениям коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
проведение
индивидуальной
и
подгрупповой
логопедической
работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и обеспечивающего
возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах детской
деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью
ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию
партнерских отношений с родителям (законным представителям).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной
образовательной организации включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с
учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся
с ТНР);
- социально-коммуникативное развитие;
- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся
с ТНР;
- познавательное развитие,
- развитие высших психических функций;
- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции,
беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений, в том числе родителей (законных
представителей), вопросов, связанных с особенностями образования обучающихся с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень участия
70

специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует
реализации и развитию потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и
удовлетворению их особых образовательных потребностей.
2.6. Рабочая программа воспитания
Введение
Рабочая программа воспитания для образовательных организаций, реализующих
адаптированные образовательные программы дошкольного образования (далее - программа
воспитания), предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей программы
воспитания на основе требований Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации".
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ТНР в
Организации предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных
целей начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в Организации должны лежать
конституционные и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника Организации и с
базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют
направления для разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
рабочей программе воспитания необходимо отразить взаимодействие участников
образовательных отношений (далее - ОО) со всеми субъектами образовательных
отношений. Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота,
раскрыть способности и таланты обучающихся, подготовить их к жизни в
высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое отражение в
основных направлениях воспитательной работы Организации.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Реализация Примерной программы основана на взаимодействии с разными субъектами
образовательных отношений.
Организация в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет
приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной образовательной
программы, региональной и муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО. Структура
Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела - целевой,
71

содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная
часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
2.6.1. Целевой раздел
Общая цель воспитания в Организации - личностное развитие дошкольников с ТНР и
создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей
российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода
(1 год - 3 года,
3 года - 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и с учетом
психофизических особенностей обучающихся с ТНР.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.

2.6.1.1. Принципы Программы воспитания
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного
развития
личности;
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов воспитания,
разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость
совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
2.6.1.2. Общности (сообщества) группы:
1. Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемых всеми сотрудниками кто
работает с группой. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые
72

заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности является
рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Педагогические работники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров,
норм общения и поведения;
мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы обучающихся принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
другим детям, побуждать обучающихся сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему другому ребенку;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
других
детей
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность);
учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
2. Профессионально-родительская общность включает сотрудников Организации и всех
педагогических работников членов семей обучающихся, которых связывают не только
общие ценности, цели развития и воспитания обучающихся, но и уважение друг к другу.
Основная задача: объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в Организации.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в Организации.
3. Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят педагогические работники в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
4. Детская общность: общество других детей является необходимым условием
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы
общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить,
сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе других детей рождается тогда, когда ребенок впервые начинает
понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить
с желаниями других
2.6.1.3. Деятельности и культурные практики в Организации.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с ТНР,
обозначенных в Стандарте. В качестве средств реализации цели воспитания выступают
следующие основные виды деятельности и культурные практики:
73

предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим работником, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителям (законным представителям);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического работника,
и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка, опыт деятельности на основе усвоенных
ценностей).
Согласно п. 24.18 ФОП ДО в ДОО во вторую половину дня организованы следующие
культурные практики:
Название
Игровая Продуктивн Познавательно- Коммуникативная Кратность
практика ая практика исследовательс практика
проведения
кая практика
Виды
«В гостях у
+
+
+
Еженедельно,
народных
по пятницам
мастеров»
«В гостях у
+
+
+
Ежемесячно
сказки»
Музыкально
+
+
Еженедельно
театральная
по четвергам
и
литературна
я гостиная
Детский
+
+
+
+
Ежедневная
досуг
«Целевые
+
+
+
По
плану
прогулки»
педагога
2.6.1.4. Планируемым результаты освоения Программы воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ТНР.
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка с ТНР к концу раннего и
дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если
какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это может
отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
2.6.1.5. Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ТНР
дошкольного возраста (до 8 лет).
Портрет ребенка с ТНР дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Патриотическое

Социальное

Ценности
Родина,
природа
Человек,
семья,
дружба,
сотрудничес
тво

Показатели
Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей стране,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления
добра и зла, принимающий и уважающий
ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и
заботе, к нравственному поступку,
74

Познавательное

Физическое
оздоровительное

Трудовое

Этикоэстетическое

Знания

и

Здоровье

Труд

Культура
красота

проявляющий задатки чувства долга:
ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми. Освоивший
основы речевой культуры. Дружелюбный
и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать с педагогическим
работником и другими детьми на основе
общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании,
обладающий первичной картиной мира на
основе
традиционных
ценностей
российского общества.
Владеющий основными навыками
личной
и
общественной
гигиены,
стремящийся
соблюдать
правила
безопасного поведения в быту, социуме (в
том числе в цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в
семье и в обществе на основе уважения к
людям
труда,
результатам
их
деятельности, проявляющий трудолюбие
при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
и
Способный
воспринимать
и
чувствовать прекрасное в быту, природе,
поступках, искусстве, стремящийся к
отображению
прекрасного
в
продуктивных
видах
деятельности,
обладающий зачатками художественноэстетического вкуса.

Ш Содержательный раздел
3.1 Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ТНР
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в Стандарте, одной из
задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
социально-коммуникативное развитие;
•
•
•

познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
75

• физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком
базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе определяются
региональный и муниципальный компоненты.
3.2. Патриотическое направление воспитания.
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и
ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
"патриотизм" и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных
и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России, уважением к
своему народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее
и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим людям вне зависимости
от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель сосредотачивает свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
ознакомлении обучающихся с ТНР с историей, героями, культурой, традициями
России и своего народа;
организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
обучающихся с ТНР к российским общенациональным традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
3.3. Социальное направление воспитания.
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ТНР открывает личность другого человека и его значение
в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ТНР заключается в
формировании ценностного отношения обучающихся к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с ТНР представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с
детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и
детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
76

деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ
поступков самих обучающихся с ТНР в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества,
умения договариваться, умения соблюдать правила.
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами,
традиционные народные игры;
воспитывать у обучающихся с ТНР навыки поведения в обществе;
учить обучающихся с ТНР сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных
видах деятельности;
учить обучающихся с ТНР анализировать поступки и чувства - свои и других людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
создавать доброжелательный психологический климат в группе.
3.4. Познавательное направление воспитания.
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Значимым для воспитания ребенка с ТНР является формирование целостной картины мира,
в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как источнику
знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми с ТНР на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности обучающихся с ТНР совместно с педагогическим
работником;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
3.5. Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности
лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком с ТНР своего тела,
происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей,
игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок (ценность - "здоровье").
Задачи по формированию здорового образа жизни:
обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания обучающихся
с ТНР (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и
здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического
и эстетического развития ребенка;
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
77

Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в Организации.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью
воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников с ТНР
понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и
здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность
культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на
протяжении всего пребывания ребенка с ТНР в Организации.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых
ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок с ТНР вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Формируя у обучающихся с ТНР культурно-гигиенические навыки, воспитатель
Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
формировать у ребенка с ТНР навыки поведения во время приема пищи;
формировать у ребенка с ТНР представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
формировать у ребенка с ТНР привычку следить за своим внешним видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ТНР, в игру.
Работа по формированию у ребенка с ТНР культурно-гигиенических навыков должна
вестись в тесном контакте с семьей.
3.6. Трудовое направление воспитания.
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а также в
приобщении ребенка к труду (ценность - "труд").
Основная Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление обучающихся с ТНР видами труда педагогических работников и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных
с преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности педагогических работников и труда самих обучающихся с ТНР.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся с ТНР,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое
внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
показать детям с ТНР необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
воспитывать у ребенка с ТНР бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей (законных представителей), других людей), так как данная черта непременно
сопряжена с трудолюбием;
предоставлять детям с ТНР самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с ТНР
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием
приносить пользу людям.
3.7. Этико-эстетическое направление воспитания.
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения, (ценности "культура и красота").
78

Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка с ОВЗ
действительности;
6) формирование у обучающихся с ТНР эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у обучающихся с ТНР культуру поведения, воспитатель
Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
учить обучающихся с ТНР уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка с ТНР, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;
воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и по имени и
отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво,
владеть голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками,
книгами, личными вещами, имуществом Организации; умение подготовиться к
предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после
завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в
порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ТНР ценностного отношения к
красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка с ТНР.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих обучающихся с
ТНР с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ТНР, широкое
включение их произведений в жизнь Организации;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ТНР по разным
направлениям эстетического воспитания.
3.8. Особенности реализации воспитательного процесса.
В перечне особенностей организации воспитательного процесса в Организации
целесообразно отобразить:
региональные и муниципальные особенности социокультурного окружения Организации;
значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых уже участвует
Организации, дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные,
муниципальные;

79

значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых Организации намерена
принять участие, дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные,
муниципальные;
ключевые элементы уклада Организации;
наличие инновационных, опережающих, перспективных технологий значимой в аспекте
воспитания деятельности, потенциальных "точек роста";
существенные отличия Организации от других образовательных организаций по признаку
проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря решениям,
отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;
особенности значимого в аспекте воспитания взаимодействия с социальными партнерами
Организации;
особенности Организации, связанные с работой с детьми с ТНР, в том числе с
инвалидностью.
3.9. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся с ТНР в процессе реализации Программы воспитания
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной
ситуации развития ребенка работа с родителям (законным представителям) обучающихся с
ЗПР дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения Организации.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада Организации, в котором строится воспитательная
работа.
Разработчикам рабочей программы воспитания необходимо описать те виды и формы
деятельности, которые используются в деятельности Организации в построении
сотрудничества педагогических работников и родителей (законных представителей) в
процессе воспитательной работы.
IV. Организационный раздел
4.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания.
Программа воспитания Организации реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно
значимые виды совместной деятельности. Уклад Организации направлен на сохранение
преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень
начального общего образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения, учитывающей психофизические особенности обучающихся с ЗПР.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителям (законным представителям) по вопросам воспитания.
4. Учет индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР дошкольного возраста, в
интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические,
психолого-педагогические, нормативные, организационно-методические) необходимо
интегрировать с соответствующими пунктами организационного раздела Программы.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений, учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового цикла жизни Организации.
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно проектироваться
командой Организации и быть принят всеми участниками образовательных отношений.
80

Процесс проектирования уклада Организации включает следующие шаги.
4.2. Организационный раздел программы.
Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР базируется на нормативноправовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного образования
обучающихся этой категории. Создание этих условий должно обеспечить реализацию не
только образовательных прав самого ребенка на получение соответствующего его
возможностям образования, но и реализацию прав всех остальных обучающихся,
включенных наравне с ребенком с ТНР в образовательное пространство. Поэтому помимо
нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ТНР, необходима разработка
соответствующих локальных актов, обеспечивающих эффективное образование и других
обучающихся.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки образовательной
организации со стороны ПМПК, образовательных организаций, реализующих
адаптированные основные образовательные программы образования обучающихся с ТНР,
органов социальной защиты, органов здравоохранения, общественных организаций при
недостаточном кадровом ресурсе самой образовательной организации. Реализация данного
условия позволяет обеспечить для ребенка с ТНР максимально адекватный при его
особенностях развития образовательный маршрут, а также позволяет максимально полно и
ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание. Важным компонентом этого условия
является наличие разнообразных образовательных организаций (включая организации
дополнительного образования) в шаговой доступности.
4.3. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР. Программа
предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих
образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми образовательными
потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных
навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития
особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный
объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР
в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с
ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
4.4. Организация развивающей предметно-пространственной среды.

81

Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС) в
группе обеспечивает реализацию АОП ДО, разработанной в соответствии с ФОП ДО. В
соответствии со Стандартом, ППРС обеспечивает и гарантирует:
охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ОВЗ, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии
обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
группы и
прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а
также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся дошкольного
возраста с ОВЗ в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их
развития;
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим
работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а
также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных
потребностей и мотивов;
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)
непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле
образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а также
поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических
работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).
Для выполнения этой задачи ППРОС является:
содержательно-насыщенной и динамичной - включает средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие общей и
тонкой моторики обучающихся с ОВЗ, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с предметнопространственным окружением; игрушки должны обладать динамичными свойствами подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования
деталей; возможность самовыражения обучающихся;
трансформируемой - обеспечивет возможность изменений ППРОС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающихся;
полифункциональной - обеспечивет возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том
числе природных материалов) в разных видах детской активности;
доступной - обеспечивает свободный доступ обучающихся, в том числе обучающихся с
ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности. Все игровые материалы должны подбираться с учетом уровня развития
его познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и речевую
82

деятельность обучающегося с ОВЗ, создавать необходимые условия для его
самостоятельной, в том числе, речевой активности;
безопасной - все элементы ППРОС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования.
эстетичной - все элементы ППРОС привлекательны, так, игрушки не должны содержать
ошибок в конструкции, способствовать формированию основ эстетического вкуса ребенка;
приобщать его к миру искусства;
Материально-технические условия реализации Программы для обучающихся с ТНР
обеспечивают возможность достижения обучающимися в установленных Стандартом
результатов освоения основной образовательной программы дошкольного образования.
4.5. Требования и показатели организации образовательного процесса
Примерный Режим дня ДОУ составлен на два периода с учетом сезона, температуры
воздуха и скорости ветра.
Режим дня дошкольного образовательного учреждения
Холодный период года
Подготовитель
Режимные моменты
ная к школе
группа 6-7 лет
Приём, осмотр, игры
7.15-8.00
Утренняя, артикуляционная, дыхательная гимнастики
8.00-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак, игры
8.30-8.55
Подготовка к занятиям
8.55-9.00
Занятия
9.00-11.00
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)
11.00-12.00
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду, обед
12.00- 12.40
Подготовка ко сну, дневной сон
12.40-15.00
Постепенный подъём, воздушно-водные процедуры
15.00-15.15
Занятия, развлечения, игры
15.15-16.10
Подготовка к уплотненному ужину, ужин
16.10-16.30
Игры, труд, индивидуальная работа
16.30-16.50
Подготовка к прогулке, прогулка,
16.50-17.45
игры, уход детей домой

Режим дня дошкольного образовательного учреждения
Тёплый период года
Подготовитель
Режимные моменты
ная к школе
группа 6-7 лет
Приём, осмотр, игры
7.15-8.00
Утренняя, артикуляционная, дыхательная гимнастики
8.00-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак, игры
8.30-8.50
Игры, подготовка к прогулке, занятиям и выход на прогулку
8.50-9.00
Занятия на участке
9.00-9.30
Игры, наблюдения, воздушные, солнечные ванны, труд
9.30-11.50
Возвращение с прогулки, водные процедуры
11.50-12.00
Подготовка к обеду, обед
12.00-12.30
Подготовка ко сну, дневной сон
12.30-15.00
Постепенный подъём, оздоровительная гимнастика, игры
15.00-16.10
Подготовка к уплотненному ужину, ужин
16.10-16.30
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
16.30-16.45
83

Игры, досуг, наблюдения на участке, уход детей домой

16.45-17.45

Распорядок дня при карантине.
1. Ежедневный приём в группу производится при уточнении состояния здоровья ребёнка у
родителей. Данные заносятся в журнал.
2. Прекращаются контакты с другими группами.
3. Самостоятельная, игровая и совместная с воспитателем деятельность осуществляется с
материалами, подлежащими специальной дезинфицирующей обработке.
4. Результаты продуктивной деятельности дезинфицируются и выбрасываются.
5. Организация деятельности по физическому и музыкальному развитию проводится в
групповом помещении.
6. Изменения состояния здоровья ребёнка незамедлительно сообщаются медицинскому
персоналу и родителям.
7. Воспитателями группы и помощником воспитателя неукоснительно выполняются
требования «Мероприятий в период карантина».
Индивидуальный щадящий режим после перенесённых заболеваний.
Назначается перенёсшим заболевание детям и часто болеющим детям медицинским
работником ДОУ для снижения физической и интеллектуальной нагрузки по рекомендации
лечащего педиатра на определённый срок в зависимости от состояния здоровья ребёнка и
диагноза заболевания. Ориентировочные сроки щадящего режима:
1. ОРВИ, грипп, ангина, острый бронхит, острый гнойный отит, – 25 дней.
2. Пневмония, COVID, острые инфекционные заболевания, обострение экземы, сотрясение
мозга ср. тяжести, состояние после полостных операций – 2 месяца.
3. Острый пиелонефрит, менингит – более 2-х месяцев.
Вид деятельности в режиме дня при
щадящем режиме
Приход в ДОУ 7.15 – 8.30
Утренняя зарядка
Гигиенические
процедуры
(умывание, мытье рук)
Закаливающие
процедуры
(воздушные ванны, бодрящая гимнастика)
Питание
Подготовка к прогулке, выход на
прогулку
Прогулка
Возвращение с утренней прогулки
Физкультурное занятие

Занятие
(статического плана)

интеллектуальное

Рекомендации
Индивидуальная «минутка общения»
Снижение нагрузки по бегу, прыжкам
на
50%.
Включение
дыхательных
упражнений.
Температура воды 16-20 градусов,
тщательное вытирание рук, лица.
Снимается пижама и надевается сухая
футболка.
Садятся первыми за стол.
Одеваются и выходят на улицу
последними.
Вовлечение в умеренную двигательную
деятельность.
Возвращение
первыми,
под
присмотром взрослого замена влажной
майки на сухую.
По рекомендации лечащего педиатра –
освобождение до 10 дней. Далее – отмена
или снижение нагрузки по бегу, прыжкам на
50%.
Вовлечение
в
активную
интеллектуальную деятельность в первую
половину занятия.
84

Дневной сон

Совместная
деятельность
воспитателем
Самостоятельная деятельность
Уход домой

Укладывание первыми, подъём по мере
просыпания. Постепенный подъём, зарядка с
упражнениями на дыхание, воздушные
процедуры.
с
Учёт настроения и желаний ребёнка.
Предлагать места, удалённые от окон и
дверей.
До 17.45

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и
режима дня должны соблюдаться следующие требования: режим двигательной активности
детей в течение дня организуется с учетом возрастных особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств
обучения; физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с
учетом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей.

4.6. План воспитательной работы.
Модули:
• № 1 «Формирование семейных ценностей»
• №2 «Формирование основ гражданственности и патриотизма», приложение
программа «Урал- мой край родной (региональный компонент)
• №3 «Формирование основ валеологической культуры (здоровьесбережение)»
• №4 «Формирование основ безопасности и жизнедеятельности»
• №5 «Формирование основ культуры труда»
• №6 « Формирование этико-эстетической направленности»
Праздники: 2 раза в год (до 1,5 часов)
Досуги: 1-2 раза в месяц (до 40 минут)
Дни здоровья: 1 раз в квартал.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Все особенности традиционных событий, праздников, мероприятий, части
формируемой участниками образовательных отношений, учтены календарном плане
воспитательной работы и выделены курсивом.
Рабочая программа воспитания объединяет традиции детского сада и основные
государственные и народные праздники, памятные даты - указанные в п. 36.4 ФОП
Месяц

Даты

Памятные
даты/праздники

Напра
вления
воспитания
( модуль)

2 нед.
янв.
01

27

День
снятия
блокады Ленинграда
День
освобождения
Красной
армией

№2

Воспитательные события

Возраст

ДОО

-развлечения
«Рождественские
колядки»
(Старшая,
подготовительная
группы)
Акция «Блокадные окна»

56
67
67

№2

Минута молчания

67

85

02

2

8

День памяти о
россиянах,
исполнявших
служебный долг за
пределами Отечества
Международны
й день родного языка
День
защитника Отечества

15

21
23

03

8

3 нед.
марта
1
8
2
7

04

крупнейшего «лагеря
смерти»
АушвицБиркенау
(Освенцима) - День
памяти
жертв
Холокоста
День разгрома
советскими войсками
немецко-фашистских
войск.
День
российской науки

12

3 нед.
апр.

Конкурс
театрализованных
сказок «Ох уж эти
сказочки, ох уж эти
сказочники!»
Форум
по
безопасности
Международны
й женский день

День Земли
День
воссоединения Крыма
с Россией
Всемирный
день театра

№2

№ 2,1

№2

№2
№2

№
1,2,3,4,5

№5
№1

№ 6,5
№2

№
1,2,3,4,5,6

Фестиваль
«Маленькие
сказочники»
День
космонавтики

№1,2,7

Всемирный
день здоровья

№4

№ 6,5

Спортивное мероприятие
«Армейские забавы»
Беседы,
показ
короткометражного
фильма
«День российской науки» ОСП
Рцтск "Родник" познавательная
программа
Беседа посвященная дню
памяти
воиновинтернационалистов.
Конкурс рисунков по
русским народным сказкам
-тематические
развлечения приуроченные к
Дню защитника Отечества;
-выставка
творческих
работ «Папа может!»
Показ театрализованных
представлений

-подготовка номеров к
открытию
праздник
«Международный
женский
день»
Выставка
рисунков
«Мама милая моя»
акция
«Сохрани
природу!»
Выставка работ по теме.
Беседа, игры: «Друзья»,
«Цепи- кованные»
Выставка
фотографий
«Многоликий Крым»
Беседа «Виды театра»
игра “Расскажи стихи А.
Барто с помощью жестов и
мимики”
подготовка
к
инсценировке
праздник
«День
космонавтики»
(средняя,
старшая и подготовительная к
школе группы)
-конкурс поделок.
- проект «Огород на
окне»
- тематические беседы
«Витамины на столе», «Будь
здоров»

67

56
67
67

47
47

47

57
47

57
57

57

47

37

86

1
05

«Правила
дорожные
детям
знать положено!»
Праздник
Весны и Труда

День детских
общественных
организаций России

День
славянской
письменности
культуры

24

№6

День Победы

9

19

№5

4 нед.
мая

№2

и

Выпускной бал

№1

«Всё обо всём»

06

1

6

12

22

30

День

защиты

№ 4,2

детей
День русского

№2

языка

День России

№1,2

День памяти и
скорби

№ 2,1

День рождения
Бабы-Яги

№2,7

-выпуск
газеты
«Здоровей-ка!»
Игра- викторина «Знай и
соблюдай!»
Продуктивная, трудовая
деятельность «Субботник это
дело!»
Акция «Чиним книжки
малышам и малышкам»
-праздник «День Победы»
- парад Победы на
территории учреждения
-выставка
рисунков
«День Победы»
-возложение цветов к
памятнику павшим
- блокадный забег
- спортивная игра «Будь
готов!»
Открытое
мероприятие
«Мы волонтёры!»
История
основания
волонтёрского
движения,
маленькая история «Капелек
добра!»
Беседа
об
истории
праздника «День славянской
письменности»
Поле
чудес
«Разные
слова»
Коммуникативная
игра
«Вежливые слова»
развлечение
«До
свиданья детский сад»
-развлечение « В гостях у
профессора
Всезнамыча»
забавные опыты
- праздник «День защиты
детей»
-выставка
детских
рисунков
-квест
по
сказкам
Пушкина
-отгадай загадки
-краткосрочный
проект
«Наш Пушкин»
-выставка рисунков
- рисунки на асфальте на
тему «Флаг России»
- викторина «Русские
традиции»
- беседа о празднике 12
июня – День России
-тематические беседы
-Акция «Свеча памяти»
-концерт
на
Комсомольской
Аллее,
с
минутой молчания
-развлечение «В гости к
Бабушке-Яге»
на Комсомольской Аллее

57
47

47

57

67
57
47

37

57

47

47

87

07

6
8

08

12
19
22
27

09

1

День
Ивана
Купала
День
семьи,
любви и верности.

8

2
7

№ 1,2

Летние
Олимпийские игры

№4

День
физкультурника
Яблочный спас

№4

День
Государственного
флага РФ
День
российского кино

№2

«LEGOтурнир»

№3

1

№ 1,2

№1,2,7

День знаний
№5

«Кросс наций»
День
окончания
Второй
мировой войны;
День
солидарности
в
борьбе с терроризмом
Международны
й
день
распространения
грамотности

№4
№5

День
воспитателя и
дошкольных
работников.

№7

№2

всех

День красоты

10

№ 1,2,7

«Капельки
добра!» волонтёрское
движение

Неделя
1 нед.
безопасности
сент.

3

№
1,2,4,7

Международны
й
день
пожилых
людей;
Международный день
музыки

№4,5,7
№ 4,6
№7

-развлечение «В гостях у
Водяного»
-мастер-класс
для
родителей и детей
-оформление фотозоны
-акция « Возьми укроп,
поправь здоровье»
-оформление стенгазеты
о пользе зелени
Последняя неделя июля
- сдача нормативов
-развлечение
-награждение
победителей
-спортивное развлечение
для всех возрастных групп
-православный праздник
«Яблочный спас»
праздник
«День
Российского флага»
-беседа
с
воспитанниками: «Кино в нашей
жизни»
-фотовыставка «Я люблю
кино»
подготовка
воспитанников
к
муниципальному конкурсу
-праздник: «Наш детский
сад!»;
-акция «Внимание дети!»
-Интеллектуальная игра
«Один дома»
-подготовка участников
-беседы
«Терроризм
это….»
- «Вопросы истории» игра
- Выставка рисунков.
-познавательная игра «Раз
словечко, два словечко»
-развлечение «В поисках
потерявшихся букв».
-экскурсия в библиотеку
-праздник для любимых
«Наш любимый детский сад»
-выставка «Мой любимый
воспитатель»
-игра «Детский сад»
-выставка «Красота в
жизни, природе и искусстве»
-поздравление пожилых
людей в соцзащите
-акция открытка дедушке
и бабушке
-слушание классической
музыки

47
57
57

37

47
57

67

57

47

57

37

47
57
47
27

4

День
животных

защиты

№8

-акция «Корм для котят»
-выставка «Мой любимый
питомец»

27
88

3 нед.
окт.
3
воскр.

11

4
8

Октябрь

День
России

№3,4

отца

в

№1

Муниципально
е
спортивное
состязание
День
народного единства

№4

День
памяти
погибших
при
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников органов
внутренних
дел
России

№2

ноябрь

№2

-праздник «Осенины»;
-выставка
детскородительского
творчества
«Дары Осени»
-видео
поздравление
«Мой папа!»
-выставка работ «Папа
может….»
«Папа,мама,я-спортивная
семья»
-праздник
народного единства»

12

Первая
неделя
декабря

5

8

9

№2

№1

День
Государственного
герба РФ
День
неизвестного солдата

№2

Международны
й день инвалидов

№4

День
добровольца
(волонтера) в России

№2,4

Международны
й день художника

№7

Героев

6
57
5-

-подготовка номера

67

День матери в
России

День

5-

-тематическая беседа

-природоохранная акция
«Поможем зимующим птицам»

3

27

7

3 нед.
нояб.

30

7

«День

Муниципальный
концерт
«Душа
России»

4 воскр.

2-

праздник
«Мама
солнышко моё»
выставка
детских
рисунков «Портрет моей мамы»
-караоке клуб «Песенки
для мамочки»
-конкурс
чтецов
«Мамочке моей….»
-занимательная история

27
27

47

№2

№2

- тематическая беседа
-чтение стихотворений о
героях Родины
-чтение рассказов о ВОВ
- тематическая беседа.
-просмотр роликов по
тематике
-создание ролика «Мы
разные, но мы вместе»
-тематическая беседа
-развлечение «Капельки
добра»
-из истории создания
волонтерского движения в ДОУ
просмотр ролика посвященного
добрым делам
-развлечение
«Я
художником родился»
-выставка « Мой мир»
рисование по замыслу
-просмотр
ролика
«Великие
художники
или
красота спасёт мир»
-выставка
фоторабот

47
57

67

37

2-

89

Отечества

12

31

День
Конституции
Российской
Федерации

№2

Новый год

№ 1,6

Рождество

№1,6

«Папа в армии служил»
-спортивное развлечение
«Граница на замке»
-тематическая беседа
-продуктивная
деятельность, выставка работ
-развлечение «Мои права
и обязанности»
подготовка
и
проведение
Новогодних
праздников
-выставка
«Зимушка
хрустальная»
(детскородительского творчества)
-обрядовые игры
-тематические беседы

7

67

57

57

Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы
Обязательная часть (п. 33 ФОП ДО)
2 м. – 2
года

2 -3 года

3-4
года

4-5 лет

5-6
лет

6-8
лет

Указанные произведения находятся в электронном виде по ссылке
https://drive.google.com/drive/folders/1RhVrasAHirvYTMjMOrj5tAwwy33zp34T
и на общем диске детского сада, используются педагогами ДОО для реализации
обязательной части Программы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Для части формируемой участниками образовательных отношений, педагоги
выбирают произведения из предложенных ФОП

90

Приложение 1
План работы с родителями
Сентябрь.
№
Тема
1.

«Осенняя
карусель»

2.

«Дорожная
азбука».

3.

4.

5.

6.

Форма
проведения

Цель

Оформление
родительского
уголка на осеннюю
тему.
Папка-передвижка

Подготовить родительский уголок к осеннему
сезону с целью привлечения внимания родителей
к полезной и нужной информации.

«Правила
поведения
на
улице»
«Показатели
Консультация
успешного
развития ребёнка
6-7 лет»
«Скоро
в Стенд.
Советы
школу».
родителям.
«Возрастные
особенности
детей 6-7 лет.
Цели и задачи на
новый учебный
год»
«Памятка
родителям
от
ребёнка»

Родительское
собрание.

Памятка
родителей

Повышение компетентности родителей в вопросе
охраны жизни и здоровья детей. Распространение
педагогических знаний среди родителей по ПДД
практическая помощь родителям в воспитании
детей
Сотрудничество, сотворчество и совместная
деятельность воспитателей, родителей и детей.
Начало школьной жизни – большое испытание
для ребёнка и родителей. Чтобы этот момент
было легче пережить пригодятся «Советы
родителям первоклассников».
Знакомство
родителей
с
требованиями
программы воспитания в детском саду детей 6-7
лет. Распространение педагогических знаний
среди
родителей,
теоретическая
помощь
родителям в вопросах воспитания детей.

для Психолого
родителей.

–

педагогическое

просвещение

Октябрь.
91

№

Тема

1.

«Золотая осень».

2.

«Щедрые
осени».

3.

4.

5.

№
1.

2.

3.

4.

5.

Форма
Цель
проведения
Осенний праздник Привлечь родителей к совместной творческой
для
детей
и деятельности с детьми.
родителей.

дары Выставка.

«Готовим
будущего
первоклассника».
«Как подготовить
дошкольника ко
взрослой жизни»
«Как
сделать
прогулку
с
ребёнком
приятной
и
полезной?»
Ноябрь
Тема

Вовлечь родителей совместное творчество с
детьми. Призывать их развивать творческие
способности своих детей.
Информирование родителей об основных
направлениях подготовки воспитанников д/с к
школе.
Помочь
родителям в
вопросе
создания
эмоционально положительной атмосферы в семье

Стендовая
информация.
Консультация
Беседа

Ознакомление
родителей
с
основными
факторами, способствующими укреплению и
сохранению здоровья детей в домашних условиях
и условиях детского сада

Форма
проведения
«Мама-солнышко
Выставка детских
моё!»
рисунков ко Дню
Матери
«Наши мамы – Праздник
лучшие».

«Нашим дорогим Папка
мамам
передвижка
посвящается!»
«Как
защитить Консультация
ребенка
от
простуды?»
«Как определить Стендовая
готовность
информация
ребёнка
к
обучению
в
школе?»

Цель

Способствовать становлению рефлексии в оценке
образа
собственной
мамы.
Изготовление
сюрпризов для мам.
Воспитывать любовь, уважение к мамам, донести
до детей, что дороже мамы никого нет, что мама самый близкий и лучший друг. Демонстрация
творческих способностей детей, сформированных
умений и навыков. Развитие эмоционально насыщенного взаимодействия.
- Воспитание у детей любви к маме, расширение
представлений
о
женских
профессиях,
приобщение родителей к жизни детского сада.
Ознакомление
родителей
с
основными
факторами, способствующими укреплению и
сохранению здоровья детей в домашних условиях
и условиях детского сада.
Прилагается материал для подготовки детей к
обучению в школе, который поможет родителям
определить готовность ребёнка к школе.

Декабрь
№
1.

2.

Тема

Форма
проведения
«Здравствуй, гостья Оформление
Зима!»
родительского
уголка
на
зимнюю тему
«Мотивационная
Родительское
готовность
к собрание
школе»

Цель
Привлечь внимание родителей к информации
родительского уголка при помощи наглядного
метода.
Помочь родителям понять психологическую
готовность ребёнка к школе. Избежать ошибок,
которые совершают родители при подготовке
92

ребёнка к школе. Рассказать о способах и приёмах
по формированию у ребёнка желания идти в
школу.
Показать родителям значимость развивающих игр
для развития интеллектуальных способностей у
детей
Распространение педагогических знаний среди
родителей
по
вопросам
воспитания
самостоятельности у детей

3.

«Игры для развития Папкадетей 6-7 лет»
передвижка

4.

«Формирование
самостоятельности
у детей 6 – 7 лет
для
успешного
обучения в школе»
«Украшаем
елку
всей
семьей»»
Почта
«Деда
Мороза»
с
пожеланиями детей

Консультация
(индивидуальная
)
Семинарпрактикум
родителей

Вовлечь родителей в совместную подготовку к
для предстоящему новогоднему празднику. Подготовка
подарков для детей. Подготовка к Новогоднему
празднику.

«Новогодняя
сказка»

Утренник
детей
родителей

для Демонстрация творческих способностей детей,
и сформированных умений и навыков. Развитие
эмоционально - насыщенного взаимодействия.

5.

6.

Январь
№
1.

2.

3.

4.

5.

№
1.
2.

3.

Тема

Форма
Цель
проведения
«Крещенские
Беседа
по Напомнить родителям о важности соблюдения
морозы»
технике
правил поведения на улице в морозные дни.
безопасности
Познакомить родителей с интересными играми и
занятиями, которые можно организовать и
провести зимой.
«Капризы
и Консультация.
Помочь
родителям
выработать
стратегию
упрямство
детей
воспитания своего ребёнка.
старшего
дошкольного
возраста»
«Поговорим
о Семейная
Обмен опытом семейного воспитания.
хороших манерах»
гостиная
Привлечение внимания родителей к вопросам
воспитания хороших манер
«Профилактика
Стендовая
Предложить традиционные и народные методы
заболеваний ОРЗ и информация.
профилактики и лечения ОРВИ и ОРЗ.
ОРВИ».
«Грипп.
Ознакомление
родителей
воспитанников
с
Симптомы
профилактическими
мероприятиями,
заболевания. Меры
способствующими сохранению и укреплению
профилактики
здоровья детей.
«Зимние игры»
Фотовыставка
Активизация родительского участия в жизни
детского сада и в воспитании ребенка.
Февраль
Тема

Форма
проведения
«Режим будущего Стендовая
школьника»
информация.
«Кого вы считаете Индивидуальны
главным
в е
беседы
с
воспитании
папами
ребенка?»
«С Днём Защитника Папка
–

Цель
Выявление волнующих вопросов у родителей по
теме: «Режим будущего школьника»
Выявление и анализ информации о том, какую роль
в воспитании детей занимают папы и дедушки.
Активизация воспитательных умений пап
При помощи папки - передвижки и газеты показать
93

Отечества!»

передвижка.
папам своё уважение к ним, к военной профессии.
Поздравительная Демонстрация уважительного отношения к роли
газета для пап.
отца в воспитании ребенка. Формирование
атмосферы общности интересов детей, родителей и
коллектива
«Профессия моего Тематическая
Вовлечь родителей в совместное с детьми
папы»
выставка
творчество, побудить пап более подробно
детских
познакомить детей со своими профессиями.
рисунков
«Школа
Юного МузыкальноЗадействовать пап в участии спортивного
бойца»
спортивное
праздника; вовлечь их в творческий процесс
развлечение
общения с детьми.
Пропагандировать активный образ жизни.
Способствовать
формированию
общей
двигательной активности, и развитию духа
соревнования
в
группе.
Установление
эмоционального контакта между педагогами,
родителями,
детьми,
улучшение
детскородительских отношений

4.

5.

Март
Тема

Форма
проведения
«Как вести себя во Беседа
время разговора»

Цель

«Ошибки, которые
нельзя совершать»

Предложить родителям дидактический материал,
который позволит им весело и интересно познакомить
детей с правилами поведения во время разговора».
Оформление
Привлечь внимание родителей к изменённой в
родительского
родительском уголке информации, заинтересовывать
уголка
на событиями, происходящими в группе.
весеннюю тему
Тематическая
Вовлекать в совместное творчество с детьми при
выставка
изготовлении работ на выставку и при подготовке к
детских работ
праздничному утреннику. Демонстрация творческих
способностей родителей
Стенд
Демонстрация уважительного отношения детского сада к
семейным ценностям. Развитие позитивного отношения
родителей к детскому саду. Воспитывать дружеские
взаимоотношения между родителями. Показать своё
уважительное отношение к женщинам.
Концерт к 8 Установление
эмоционального
контакта
между
марта
педагогами, родителями, детьми, улучшение детскородительских отношений.
Консультация
Распространение
педагогических
знаний
среди
родителей по воспитанию детей.

«Широкая
Масленица»

Папка
передвижка

«Весна – Красна
снова в гости к нам
пришла»
«Цветы для мамы»

«Мама,
мамуля»

мамочка,

«Милая мама»

№
1.

Апрель
Тема

– Продолжать
прививать
православные
традиции,
познакомить с приметами, развлечениями праздника
Масленицы.

Форма
проведения
«Правильная осанка Индивидуальна
у ребенка: советы я консультация
родителям»

Цель
Ознакомление родителей с основными факторами,
влияющими на здоровье ребёнка. Распространение
педагогических знаний среди родителей по
94

2.

3.

«Тайны
далёких
планет»,
посвящённая
дню
Космонавти
ки
«Научите
ребёнка
любить
книги».
«Почему дети не
читают?»

4.

«А ваш
ребёнок
готов к школе? »

5.

«Психологи
ческая
готовность
ребёнка к школе».

№
1.
2.

3.

сохранению правильной осанки у будущих
школьников
Конкурс
Привлечение родителей к работе детского сада.
творческих
Развитие творческого взаимодействия родителей и
семейных работ детей. Реализация единого воспитательного
подхода
к
вопросам
познания
детьми
окружающего мира.
Консультация
Формирование педагогической компетентности
родителей. Повысить качество работы родителей с
детьми по использованию детской книги в их
познавательно-речевом
и
художественноэстетическом развитии.
Родительское
Определение эмоциональной и интеллектуальной
собрание.
готовности ребёнка к школе. Ознакомить
родителей с информацией о готовности ребенка к
Встреча
с школьному обучению.
учителем
начальной
школы
Памятка
для Формирование педагогической компетентности
родителей
родителей. Повышения педагогической культуры
родителей.

Май
Тема

Форма
проведения
«Кризис 7-ми лет»
Консультация
«Будем
помнить Папка
–
подвиги ваши"
передвижка
«Великая
отечественная
война»

Выставка
рисунков
совместных
работ
Праздник

«9 мая»

5.

«Дошкольник
и Консультация
компьютер: друзья
или враги?»

7.

Повышения педагогической культуры родителей
Развивать патриотические чувства. Воспитание
уважения к историческому прошлому своего
народа на примере подвигов, совершённых в годы
ВОВ
Развивать патриотические чувства у детей.

и

4.

6.

Цель

Развивать патриотические чувства. Воспитание
уважения к историческому прошлому своего
народа

«Профилактика
Памятка
компьютерной
зависимости
у
ребенка»
«До
свидания, Выпускной бал
Детский сад!»

Распространение среди родителей знаний о
правильной организации работы ребенка на
компьютере.
Реализация единого воспитательного подхода по
обучению
детей
правилам
пользования
компьютером.
Создать радостное настроение у детей и родителей,
получить положительные эмоции

ПРИЛОЖЕНИЕ 2
План работы по опытно-экспериментальной деятельности

95

Нед
еля

Название опыта

Цель опыта

Проведение опыта
Сентябрь

1

Опыт № 1.
Эффект радуги.

2

Опыт № 2
Как образуется
тень

3

Опыт № 3.
Дождевые черви –
почвостроители

4

Опыт № 4.
Как питаются
растения?

Показать
расщепление
видимого
солнечного
света на
отдельные цвета
- воспроизводим
эффект радуги.
Показать, как
образуется тень,
её зависимость
от источника
света и
предмета.

Поставьте миску с водой на самое солнечное место.
Опустите небольшое зеркало в воду, прислонив его
к краю миски. Поверните зеркальце под таким
углом, чтобы на него падал солнечный свет. Затем
перемещая картон перед миской, найдите
положение, когда на нем появилась отраженная
«радуга».
Рассмотреть тень на улице: днем от
солнца, вечером от фонарей и
различных предметов; в
помещении от разной степени
прозрачности.
Вывод: Тень появляется, когда есть
источник света. Тень – это темное
пятно. Световые лучи не могут
пройти сквозь предмет. От себя
может быть несколько теней, если
рядом несколько источников света.
Лучи света встречают преграду дерево, поэтому от дерева тень.
Чем прозрачнее предмет, тем тень
светлее.

Показать, что
дождевые черви
питаются
растительными
остатками и
перемешивают
землю.
Показать
сокодвижение в
стебле растения.

На дно банки насыпаем почву, сверху — слой песка.
На песок положим несколько сухих листьев и 3—5
дождевых червей. Слегка польем содержимое банки
водой и поставим банку в темное прохладное место.
Через два-три дня рассмотрим, что произошло в
банке. На песке — темные землистые комочки,
напоминающие те, которые мы видели утром на
дорожке. Часть листьев втянута под землю, а песок
дорожками «протек» через почву, показывая нам
пути, по которым передвигались в банке
почвостроители, поедая растительные остатки и
перемешивая слои.
Налить чернила в баночку. Окунуть стебли растения
в баночку и подождать. Через 12 часов результат
будет виден. Вывод: Окрашенная вода поднимается
по стеблю благодаря тонким канальцам. Вот почему
стебли растений становятся синего цвета.

ОКТЯБРЬ
1

Опыт № 1.
Ветер.

2

Опыт № 2.
Воздух – невидимка

3

Опыт № 3.
Воздух есть внутри
пустых предметов.

Выявить связь
между сильным
ветром и
быстрым
вращением
вертушки.
Познакомить со
свойством
воздуха –
прозрачностью.
Помочь опреде
лить, что воздух

Вынести на прогулку вертушку.
Берем полиэтиленовый пакет, набираем в пакет
воздух и закручиваем его. Пакет полон воздуха, он
похож на подушку. Воздух занял всё место в мешке.
Теперь развяжем пакет и выпустим из него воздух.
Пакет опять стал тоненьким, потому что в нем нет
воздуха. Вывод: воздух прозрачный, чтобы его
увидеть, его надо поймать.
Взять пустую баночку, опустить баночку
вертикально вниз в тазик с водой, а потом
наклонить в сторону. Из баночки выходят пузырьки
воздуха. Вывод: баночка была непустая, в ней был
96

Опыт № 4.
Воздух внутри нас.
4
Опыт № 5.
Свойства воздуха.

занимает место.
Показать, что
внутри человека
находится
воздух.
Познакомить со
свойствами
воздуха –
расширением и
сжатием.

5

воздух.
Подуть в трубочку, опущенную в стакан с водой.
Выходят пузырьки.
Вывод: значит, воздух есть внутри нас. Мы дуем в
трубочку, и он выходит. Но чтобы подуть ещё, мы
сначала вдыхаем новый воздух, а потом выдыхаем
через трубочку и получаются пузырьки.
На пластиковую бутылочку надеваем шарик.
Бутылочку помещаем в тазик с горячей водой. Что
происходит? Шарик начинает надуваться, т.е.
воздух из бутылочки перемещается в шарик, он
расширяется. А теперь эту бутылочку опустим в
тазик со льдом. Что произошло? Шарик сдулся, т.е.
воздух внутри - сжался. Вывод: при нагревании воздух расширяется, при охлаждении - сжимается.

НОЯБРЬ
1

2

3

4

5

Опыт № 1.
Показать, что
Есть ли форма у воды? вода не имеет
формы,
разливается,
Опыт № 2.
течет.
Капля воды
Показать, как
выглядит капля.
Показать, как
передвигается
Опыт № 3.
вода в почве .
Движение воды
Выявить
процесс
испарения
воды, зависимо
Опыт № 4.
сть скорости
Куда делась вода?
испарения воды
от температуры.
Выяснить имеет
ли вкус вода.
Опыт № 5
Вкус воды.

Задать вопрос: «Есть ли форма у воды?».
Предложить детям найти ответ самостоятельно,
переливая воду из одних сосудов в другие (чашка,
блюдце, пузырек и т.д.). Вспомнить, где и как
разливаются лужи. Вывод: вода не имеет формы,
принимает форму того сосуда, в который налита, то
есть может легко менять форму.
Из бутылочки на блюдце капните несколько капель
воды. Капельницу держите достаточно высоко от
блюдца, чтобы дети увидели, какой формы
появляется капля из горлышка и как она падает.
Насыпьте сухой земли в цветочный горшок или в
жестяную банку от консервов с отверстиями в дне.
Поставьте горшок в тарелку с водой. Пройдет
некоторое время, и вы заметите, что почва
смочилась до самого верха. Когда нет дождей,
растения живут за счет воды, которая поднимается
из более глубоких слоев почвы.
В три банки наливается одинаковое количество
воды. Одна банка помещается на подоконник,
вторая – рядом с отопительной батареей, третья – на
стол к воспитателю. Сравнить результаты через
день.
Спросить перед опытом, какого вкуса вода. После
этого дать детям попробовать простую кипяченую
воду. Затем положите в один стакан соль. В другой
сахар, размешайте и дайте попробовать детям.
Какой вкус теперь приобрела вода?
Вывод: Вода не имеет вкуса, а принимает вкус того
вещества, которое в нее добавлено.

ДЕКАБРЬ
1

Опыт № 1.
Почему не тонут
корабли?

2

Опыт № 2.
Пар – это тоже вода.

Подвести детей
к выводу,
почему не тонут
корабли.
Познакомить
детей с
процессом
конденсации.

В емкость с водой опустить металлические
предметы, наблюдая за тем, как они тонут. Опустить
в воду жестяную банку, постепенно нагружая ее
металлическими предметами. Дети убедятся, что
банка останется на плаву.
Возьмите термос с кипятком. Откройте его, чтобы
дети увидели пар. Но нужно еще доказать, что пар это тоже вода. Поместите над паром стекло или
97

3

Выявление
механизма
образования
Опыт № 3.
инея.
Откуда берется иней? Посмотреть, как
работает
термометр.
Опыт № 4
Как работает
термометр

4

зеркальце. На нем выступят капельки воды,
покажите их детям.
Выносим на мороз очень горячую воду и держим
над ней ветку. Она покрылась снегом, а снег не
идет. Ветка все больше и больше в снегу. Что это?
Это иней.
Зажмите пальцами шарик с жидкостью на
термометре. Налейте в чашку воды и положите в нее
лед. Помешайте. Поместите термометр в воду той
частью, где находится шарик с жидкостью. Снова
посмотрите, как ведет себя столбик жидкости на
термометре.
Вывод: Когда вы держите шарик пальцами, столбик
на термометре начинает подниматься; когда же вы
опустили термометр в холодную воду, столбик стал
опускаться. Тепло от ваших пальцев нагревает
жидкость в термометре. Когда жидкость
нагревается, она расширяется и поднимается из
шарика вверх по трубке. Холодная вода поглощает
тепло из градусника. Остывающая жидкость
уменьшается в объеме и опускается вниз по трубке.
Уличными термометрами обычно измеряют
температуру воздуха. Любые изменения его
температуры приводят к тому, что столбик
жидкости либо поднимается, либо опускается,
показывая тем самым температуру воздуха.

ЯНВАРЬ
1

2

3

Опыт № 1.
Защитные свойства
снега.
Опыт № 2.
Лед легче воды.
Опыт № 3.
Свойства воды.

Показать,
как снег
защищает корни
растений от
замерзания.
Доказать, что
вода при
замерзании
расширяется.
Продолжить
знакомство
детей со
свойствами
воды: при
замерзании вода
расширяется.

Поместить баночки с одинаковым количеством
воды:
а) на поверхности сугроба,
б) зарыть неглубоко в снег,
в) зарыть глубоко в снег.
Понаблюдать за состоянием воды в баночках.
Опустить кусочек льда в стакан, до краев
наполненный водой. Лед растает, но вода не
перельется через край. Вывод: Вода, в которую
превратился лед, занимает меньше места, чем лед,
то есть она тяжелее.
На вечерней прогулке в сильный мороз
выносится стеклянная бутылка, заполненная водой,
и оставляется на поверхности снега. На следующее
утро дети видят, что бутылка лопнула. Вывод: вода,
превратившись в лед, расширилась и разорвала
бутылку.

ФЕВРАЛЬ
1

Опыт № 1.
Магнит.

2

Опыт № 2.
Прозрачность
веществ.

Познакомить
детей с
магнитом и его
свойством
притягивать
металлические
предметы.
Познакомить
детей со
свойством

Предложить детям исследовать притяжение
магнитом предметов из разных материалов.
Вывод: Все, что притягивается магнитом, сделано из
железа.
Предложить детям разнообразные предметы:
прозрачные и светонепроницаемые (стекло, фольга,
калька, стакан с водой, картон). С помощью
электрического фонарика дети определяют, какие из
этих предметов пропускают свет, а какие нет.
98

пропускать или
задерживать све
т (прозрачность)
3

Опыт № 3.
Солнечная
лаборатория.

4

Опыт № 4.
Ветер.

5

Опыт № 5
Живая вода

Показать
предметы
какого цвета
(темного или
светлого)
быстрее
нагреваются на
солнце.
Показать, как
образуется
ветер.
Познакомить
детей с
животворным
свойством воды.

Разложить на окне на солнышке листы бумаги
разных цветов (среди которых должны быть листы
белого и черного цвета).Пусть они греются на
солнышке. Попросите детей потрогать эти листы.
Вывод: Темные листы бумаги нагрелись больше.
Предметы темного цвета улавливают тепло от
солнца, а предметы светлого цвета отражают его.
Вот почему грязный снег тает быстрее чистого!
Прикрепить над батареями тонкие полоски бумаги
или легкой ткани. Открыть форточку. Какой воздух
над батареями - теплый или холодный? Теплый
воздух стремится вверх. Открываем форточку и
впускаем холодный воздух с улицы. Холодный
воздух из форточки будет опускаться вниз, а теплый
- от батареи подниматься вверх. Значит, они
встретятся. Что тогда появится? Ветер. И этот ветер
заставит двигаться полоски бумаги.
Возьмите сосуд, наклейте на него этикетку «Живая
вода». Вместе с детьми рассмотрите веточки. После
этого поставьте ветки в воду, а сосуд сними на
видное место. Пройдет время, и они оживут. Если
это ветки тополя, они пустят корни.
Вывод: Одно из важных свойств воды – давать
жизнь всему живому.
МАРТ

1

Опыт № 1
Песок

2

Опыт № 2.
Песчаный конус.

3

Опыт № 3
Своды и тоннели

4

Опыт № 4
Мокрый песок

Рассмотреть
форму
песчинок,
познакомить со
свойством песка
– сыпучестью.
Показать, что
песок может
двигаться.
Выяснить,
почему
насекомые,
попавшие в
песок, не
раздавливаются
им, а
выбираются
целыми и
невредимыми.
Познакомить
детей со
свойствами
мокрого песка.

Возьмите чистый песок и насыпьте его в лоток.
Вместе с детьми через лупу рассмотрите форму
песчинок. Она может быть разной; расскажите
детям, что в пустыне она имеет форму ромба. Пусть
каждый ребенок возьмет в руки песок и
почувствует, какой он сыпучий.
Вывод: Песок сыпучий и его песчинки бывают
разной формы.
Возьмите горсть сухого песка и выпустите его
струйкой так, чтобы он падал в одно место.
Постепенно в месте падения образуется конус,
растущий в высоту и занимающий все большую
площадь у основания. Если долго сыпать песок, то в
одном месте, или в другом возникают сплавы.
Движение песка похоже на течение.
Возьмем трубочку диаметром чуть больше
карандаша, склеенную из тонкой бумаги.
Вставляем в трубочку карандаш. Затем трубочку с
карандашом засыпаем песком так, чтобы концы
трубочки выступали наружу. Вытаскиваем
карандаш и видим, что трубочка осталась не смятой.
Вывод: Песчинки образуют предохранительные
своды, поэтому насекомые, попавшие в песок,
остаются невредимыми.
Мокрый песок взять в ладонь и попробовать сыпать
струйкой, но он будет падать с ладони
кусками. Формочки для песка заполнить мокрым
99

песком и перевернуть ее. Песок сохранит форму
формочки.
Вывод: Мокрый песок нельзя сыпать струйкой из
ладони, зато он может принимать любую нужную не
форму.
АПРЕЛЬ
1

2

Опыт № 1.
Откуда берется роса?
Опыт № 2.
Чем дышит почва?
Опыт № 3.
Чем пахнет вода?

3
Опыт № 4.
Чем пахнет воздух?
4

Показать, что в
почве
содержится вода
и как образуется
роса.
Показать, что в
почве есть
воздух.
Показать, что
вода не имеет
запаха, она
пахнет тем
веществом,
которое в нее
добавлено.
Показать, что
воздух
распространяетс
я во всех
направлениях и
не имеет
собственного
запаха.

Нагреть на солнце ком земли, затем подержать на
нем холодное стекло. На стекле образуются
капельки воды. Объяснить, что вода, которая
содержалась в почве, от нагревания превратилась в
пар, а на холодном стекле пар снова превратился в
воду – стал росой.
Бросить в воду кусочек почвы. На поверхности
появятся пузырьки воздуха. Вывод: в почве
содержится воздух
Предложить детям два стакана воды – чистую и с
каплей валерианы.
Возьмите ароматизированные салфетки, корки
апельсинов и т. д. и предложите детям
последовательно почувствовать запахи,
распространяющиеся в помещении.

МАЙ
1

2

3

4

Опыт № 1
На свету и в темноте

Определить
факторы
внешней среды,
необходимые
для роста и
развития
растений.
Опыт № 2
Показать, что
Водоплавающее яйцо. соль
выталкивает
предметы из
воды. Чем
Опыт № 3
больше соли в
Нужна ли растениям воде, тем
соль?
сложнее в ней
утонуть.
Выявить
влияние соли на
рост растений.
Вырастить
Опыт № 4
кристалл соли.
Выращивание
кристаллов соли

Взрослый предлагает выяснить с помощью
выращивания лука, нужен ли свет для жизни
растений. Закрывают часть лука колпаком из
плотного темного картона. Зарисовывают результат
опыта через 7 – 10 дней (лук под колпаком стал
светлым). Убирают колпак.
Через7–1 дней вновь зарисовывают результат (лук
на свету позеленел – значит в нем образовалось
питание).
Положим одно сырое яйцо в ёмкость с чистой
водопроводной водой. Что с ним произошло? Яйцо
опустилось на дно. Растворим во втором сосуде с
водой соль и опустим яйцо в солёную воду. Яйцо
осталось плавать на поверхности воды.
В первый стакан нальём пресной воды, в другой
солёной и поместим в них луковицы. В процессе
наблюдения увидим, как соль влияет на рост
растений. В течении двух недель будем наблюдать
за ростом лука. Выясним, что в пресной воде лук
растёт хорошо, в солёной рост замедлен.
Вывод: Соль отрицательно влияет на рост растений.
В два стакана налейте горячую воду. В каждый
стакан всыпайте соль до тех пор, пока она не
перестанет растворяться. Поставьте стаканы на
некотором расстоянии друг от друга, соедините их
100

нитью так, чтобы ее большая часть провисала между
ними, а концы касались дна в каждом стакане.
Подставьте блюдце под провисающую нитку.
Оставьте в таком положении на несколько дней. На
нитке и блюдце наросли кристаллы соли.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Перспективное планирование по нравственно-патриотическому воспитанию

Месяц

сентябрь

Название
занятия

Связь с другими
видами
деятельности
3-я неделя
Познакомить детей с Чтение
историей русских имен, А.Линдгрен «Три
« Я и мое со значением имени для повести о малыше
и Карлсоне» (глава
имя»
человека.
«Красивый, умный
Подчеркнуть
и в меру
особенность,
упитанный»).

4-я неделя

Октябрь

Задачи

неповторимость каждого
ребенка.
Научить оценивать и
ценить
себя.
Дать представление о
том, что все люди
разные,
и
нужно
принимать их такими,
какие они есть.
Дать
детям
представление
о
содержании социальных
ролей
мужчины
и
женщины.

Используемая
литература

Игра «Фоторобот».
Исполнение песни
В.Шаинского
«Песенка друзей».

Беседа с
мальчиками о
«Мужчины и
том, где и когда
женщины в
они могут
семье»
поступать как
настоящие
Создать эмоционально- мужчины.
положительное
отношение к будущей Беседа с
социальной
роли. девочками о том,
как они
Формировать
помогают маме.
адекватную полу модель
поведения
1-я неделя
Продолжать
Сюжетноформировать
ролевая игра
« Моя семья, представление о мире, «Моя семья».
моя
семье; способствовать Беседа «Как мы
родословная» развитию
весело проводим
доброжелательности,
время дома с
терпимости,
семьей».
взаимопомощи.
Чтение: Л.
101

Успенский «Ты и
твое имя».
Дидактические
игры: «Измени
имя», «Назови
ласково»,
«Образуй
фамилию, имя,
отчество».
Сюжетноролевые игры
«Семья».
Продуктивная
деятельность:
«Мой дом»,
«Мои родные».
2-я неделя
Итоговое
занятие «Мой
родной дом»

3-я неделя
«Город наш
родной»

4-я неделя
«России
малый
уголок»

Прививать духовнонравственные ценности.
Воспитывать в детях
гуманные чувства по
отношению к своим
близким.

.
Выставка
семейных
фотографий.
Рисование на
тему «Самая
дружная семья».

Продолжать знакомить
детей со своей малой
родиной, улицами,
жилыми домами и
общественными
зданиями, их
назначением.
Уточнить знания детей о
правилах поведения на
улице, о правилах
дорожного движения.

Играпутешествие
«Город
Жердевка»
(по карте города).

Воспитывать чувство
ответственности за свой
город.

«Мой адрес»

Формировать у детей
умение ориентироваться
по плану на территории
детского сада.

Н.А.АраповаПискарева
«Мой родной
дом»

Рисование герба
города Жердевка
д./ игра «Кто
больше улиц
назовёт».

Спортивный
праздник
«Правила
дорожные знать
каждому
положено»
Рассматривание
репродукции
картин русских
художниковпейзажистов.

Кондракинская
Л.А.
«С чего
начинается
Родина»

Воспитывать бережное
102

отношение к природе.

Беседа «Природа
России»
Чтение
Н.Сладков
«Осень на
пороге»

1-я неделя
«Отдых в
родном
городе»
ноябрь

Познакомить детей со
строительными
сооружениями культуры
и досуга, их
назначением.

Д/игра «С какого
дерева лист»,
«Кто где живёт»
Рисование
«Осенний
хоровод
деревьев.»
Использование
фотографий с
изображением
зданий культуры
и досуга.

Продолжить
формировать у детей
интерес к своей малой
родине.

Рисование на
тему «Любимое
место в родном
городе»

Закрепить названия
жилых и нежилых
зданий.
2-я неделя
Закреплять знания детей
о
родном
городе:
Путешествие
название
города,
по
улицам основные
родного
достопримечательности;
города.
продолжать
развивать
(близлежащим интерес
к
родному
паркам)
городу.

Целевая
прогулка по
улице.
Беседа « Золотая
осень к нам
пришла».
Чтение
стихотворений:
С. Есенин «
Береза», А.
Пушкин «
Унылая пора…».
Дидактические
игры и
упражнения: « Я
живу на
улице…», « Мой
адрес...».
Сюжетноролевая игра «
Путешествие по
улице».

Зеленова Н.Г.,
Осипова Л.Е.
«Мы живем в
России»

Экскурсии,
наблюдения в
выходной день
в
парках,
беседы
с
детьми.
Конкурс фото «
Как наша семья
проводит
выходной
день».

103

3-я неделя
Итоговое
занятие
«Родной свой
край люби и
знай»

Поддерживать
познавательный интерес
к истории родного
города, своей малой
родине.
Воспитывать любовь к
родному краю,
уважительное
отношение к символам
города, страны.

Рассматривание
иллюстраций с
видами родного
города.
Изображение
гербов России,
Москвы,
Жердевки

Смирнова Т.В.,
Филиппова
Т.Ю.
«Дошкольникам
о Москве и
родной стране».

Чтение стихов о
городе.
4-я неделя
Играпутешествие
«Берёзасимвол
России»

Продолжать знакомить
детей с понятиями
Родина, Отечество.
Создать в воображении
детей образ Родины.
Воспитывать интерес к
обычаям и традициям
русского народа.
Раскрыть значение
дерева в жизни человека.
Дать представление о
неразрывной связи
человека и природы.
Продолжать учить
бережному отношению к
природе.

1-я неделя
«Хлеб - всему
голова»
декабрь

2-неделя
«Как в
старину к
зиме
готовились»

Закреплять знания о
выращивании и
производстве хлеба.

Беседа о берёзке
- «Свято дерево,
помоги»
(о народных
приметах).
Чтение стихов о
берёзке.
Разучивание
хоровода «Во
поле берёза
стояла».
Д/игра «С какого
дерева лист».
Конкурс
рисунков
«Люблю берёзку
русскую…»
Использование
пословиц о
хлебе, загадок.

Дать детям знания о
выращивании хлеба
русскими крестьянами и
выпекании хлеба в
русской печи.
Познакомить с орудиями
труда крестьянинахлебороба.
Познакомить детей со
способом заготовки
овощей и фруктов,
грибов: можно сушить,
солить, варить и т.д.,
хранением и
размещением заготовок

Пугачёва Н.В,
Есаулова Н.А.
«Конспекты
занятий по
этнографии и
народоведению
в детском
саду».

Загадывание
загадок об
овощах.
Показ педагогом
способов
заготовки

Пугачева Н.В.,
Есаулова Н.А.
«Конспекты
занятий по
этнографии и
народоведению
в ДОУ».

Пугачева Н.В.,
Есаулова Н.А.
«Конспекты
занятий по
этнографии и
народоведению
в ДОУ»
104

3-я неделя
«Зима – не
лето, - в шубу
одета»

в избе.
Продолжать знакомить с
характерными
особенностями зимы.
Воспитывать интерес к
родной природе.

капусты.
Беседа о
характерных
особенностях
зимы.
Использование
русской
народной
песенки «Как на
тоненький
ледок».

Князева О.Л.,
Маханева М.Д.
«Приобщение
детей к истокам
русской
народной
культуры»

Использование
пословиц и
поговорок о
зиме, народных
примет.

4-я неделя
«Новогодние
традиции»

январь

3-я неделя
«Пришла
коляда
накануне
Рождества»
4-я неделя
Литературная
викторина по
русским
народным
сказкам

1-я неделя
февраль
«Сильны и

Познакомить с
новогодними
традициями России.
Формировать
гражданскопатриотические чувства.
Воспитывать интерес к
традициям и обычаям
русского народа.

Вырезание
детьми снежинок
из бумаги.
Рисование на
тему «Подарки
на Новый год».
Рассказ
воспитателя о
новогодних
традициях.
Беседа о
рождественских
праздниках,
святочных
гаданиях.
Пение песенок.

Зеленова Н.Г.
Осипова Л.Е.
«Мы живём в
России»

Воспитывать любовь к
русскому устному
народному творчеству.

Использование
открыток с
изображениями
различных
эпизодов из
русских
народных сказок.

Князева О.Л.,
Маханева М.Д.
«Приобщение
детей к истокам
русской
народной
культуры»
Алешина Н.В.
«Ознакомление
дошкольников с
окружающим и
социальной
действительнос
тью».

Познакомить детей с
понятием «былина», с
героями былин – Ильёй

Показ
драматизации
отрывка
любимой сказки.
Рассказ о
русских
богатырях.

Антонов Ю.Е.
«Наследники
Великой

Закрепить знания детей
о русских народных
сказках.

105

могучи
богатыри
славной Руси»

Муромцем, Добрыней
Никитичем, Алёшей
Поповичем.
Вызвать интерес к языку
былин, чувство гордости
за богатырскую силу
России, желание
подражать богатырям.

2-я неделя

Формировать
чувство
уважения
к
«Защитникам Вооруженным
силам
Родины славу России, к подвигу наших
поем».
соотечественников
по
защите Родины.

3-я неделя
Спортивный
праздник
«Будущие
защитники»

Формировать
патриотические чувства,
воспитывать любовь и
уважение к защитникам
Родины,
Развивать физические
способности детей.

Использование
различных
сюжетов былин о
подвигах русских
богатырей.
Рассматривание
иллюстрации
картины
В.М.Васнецова
«Богатыри».
Беседа: «Есть
такая профессия
- Родину
защищать».
Рассматривание
иллюстраций
наглядно –
тематического
пособия
«Защитники
Отечества».
Чтение: Е.
Благина «На
заставе»,
«Шинель».
Сюжетноролевые игры:
«Мы - военные»,
«Разведчики».
Продуктивная
деятельность:
«Военная
техника (танки,
пушки из
спичечных
коробков)»,

Победы:
сборник
материалов по
нравственнопатриотическом
у воспитанию
дошкольников и
младших
школьников».

Рассматривание
иллюстраций о
родах войск.

Зацепина М.В.
«Дни воинской
славы.

Чтение:
Л.Кассиль
«Твои
защитники»,

Патриотическое
воспитание
дошкольников».

В. Косовицкий
«Будущий
мужчина»
4-я неделя

Продолжать знакомить

Чтение

Зеленова Н.Г.
106

«Мы Россияне»

детей с понятиями
Родина, Отечество.
Формировать у детей
представление о России
как родной стране,
чувство любви к своей
родной стране.

1-я неделя
«Памятники
Москвы»

Познакомить детей с
выдающимися людьми
Отечества.
Воспитывать чувство
уважения к людям,
прославившим Россию.

март

2-я неделя
«Моя мама
лучше всех»

Воспитывать доброе,
внимательное,
уважительное
отношение к маме,
стремление заботиться и
помогать ей.

стихотворения о
Родине Т. Коти
«Моя первая
книга о России».

Осипова Л.Е.
«Мы живём в
России»

Использование
пословиц и
поговорок о
Родине.
Рисование на
тему «Моя
Родина»
Использование
иллюстраций с
изображением
памятников
известным
людям.
Прослушивание
записи
произведений
П.И.Чайковского
«Неаполитанская
песенка», «Танец
маленьких
лебедей» из
балета
«Лебединое
озеро»
Рассматривание
репродукции
« Мать и дитя».
Рассказы детей о
своих мамах.

Смирнова Т.В.,
Филиппова
Т.Ю.
«Дошкольникам
о Москве и
родной стране»

Кондрыкинская
Л.А.
«С чего
начинается
Родина?»

Чтение стихов и
пение песен о
маме.
3-я неделя
«Города
старинные,
мастерами
славные»

Продолжать знакомить
детей с народными
промыслами разных
городов.

Рассказ
воспитателя о
народных
промыслах.

Воспитывать интерес к
народному искусству,
чувство гордости за
сохранение традиций
предков.

Чтение рассказа
А.Митяева
«Свистулька».

Смирнова Т.В.,
Филиппова
Т.Ю.
«Дошкольникам
о Москве и
родной стране»

Прослушивание
107

мелодии песни
«Незабудковая
гжель» (музыка
Ю.Чичкова)

4-я неделя
«Коса –
девичья
краса»

Расширять знания детей
о народных традициях и
обычаях, связанных с
волосом.
Развивать желание
участвовать в общих
делах.

1-я неделя
«История
русского
костюма»
апрель

Воспитывать понимание
красоты женственности,
гордость за русскую
народную культуру.
Познакомить детей с
историей русского
национального костюма.
Учить называть части
мужской и женской
одежды.
Воспитывать интерес к
русской культуре.

2-я неделя
«Наши
космонавты»

Пополнить словарь
детей - картуз,
косоворотка, кокошник.
Образовательные:
углубить знания детей
об истории появления и
развития профессии
космонавта, расширить
знания дошкольников о
первых космонавтах,
формировать
представления детей об
особенностях работы и
отдыха космонавтов в
космическом корабле.

Чтение рассказа
Е.Каменевой
«Золотые ложки»
Оформление
картинной
галереи с
репродукциями с
картин русских
художников.

Пугачева Н.В.,
Есаулова Н.А.
«Конспекты
занятий по
этнографии и
народоведению
в ДОУ»

Исполнение
хоровода под
музыку.
Исполнение
частушек.
Беседа
«Праздничная
русская народная
одежда».
Рассматривание
репродукции
В.Васнецова

Князева О.Л.,
Маханева М.Д.
«Приобщение
детей к истокам
русской
народной
культуры»

«Три богатыря».
Д/игра
«Сложи узор».
Беседа о
Интернет
космонавтах (с
ресурсы
просмотром
видеофильма).
Пословицы и
поговорки о
космонавтах.
Конструирование
космического
корабля.

2. Развивающие:
формировать
познавательный интерес
к теме космоса,
108

развивать
коммуникативные
способности
(посредством вопросов
по теме), воображение,
память, сосредоточенное
внимание дошкольников
(посредством
использования
наглядных методов
работы), умение
рассуждать, делать
выводы (посредством
организации обратной
связи по завершению
мероприятия).
3. Воспитательные:
воспитывать
уважительное
отношение к профессии
космонавта,
любознательность у
дошкольников,
воспитывать любовь и
уважение к своей стране
и малой родине, к
людям, которые её
прославляют.
3-я неделя
«Дело мастер
а боится»

4-я неделя
«Путешествие
в деревню
Дымково»

Познакомить детей с
основными занятиями
русских людей.

Знакомство со
сказкой «Семь
Симеонов».

Воспитывать интерес к
истории нашей страны.

Дидактическая
игра «Кому, что
нужно для
работы».

Закреплять знания детей
об особенностях
дымковской росписи.
Дать представление о
русской традиции
проведения ярмарки.
Развивать интерес к
русскому народному
творчеству.

Князева О.Л.,
Маханева М.Д.
«Приобщение
детей к истокам
русской
народной
культуры»

Повторение
пословиц о труде
и мастерстве.
Использование
иллюстраций
дымковских
игрушек.
Физкультминутка
«Катание на
карусели».
Роспись
дымковских
109

игрушек.
Воспитывать
уважительное
отношение к игрушкам,
сделанным мастерами.
«Мы этой
памяти
верны»

май

Способствовать
формированию у детей
чувства гордости за свой
народ, его боевые
заслуги.
Закреплять
представления детей о
празднике День Победы.

Пляска под
русскую
народную
мелодию.
Исполнение
детьми танцев,
песен.
Чтение
стихотворений о
войне.

Воспитывать уважение к
защитникам Отечества,
памяти павших бойцов,
ветеранам ВОВ.

Антонов Ю.Е.
«Наследники
Великой
Победы:
сборник
материалов по
нравственнопатриотическом
у воспитанию
дошкольников и
младших
школьников».

ПРИЛОЖЕНИЕ 4
План работы по профилактике жестокого обращения с детьми.
Месяц
сентябрь

Мероприятия
С детьми
1.Ситуативный разговор «Как
живешь малыш?»

С родителями

1.Беседа «Семейный климат»

октябрь

2.Моделирование ситуаций «Я в
мире взрослых»
3.Игра «Свой, знакомый, чужой»

2. Консультация «Кнут и пряник»
3.Памятка «Вот что нужно знать, чтобы не
стать жертвой ( в подъезде, в чужой
машине, на улице и т.д.)

ноябрь

4.Дидактическая игра «Что делать,
если…?»

4. Практикум для родителей
«Педагогические ситуации – способы
решения»

декабрь

5.Игра – тренинг «Чтобы не было
беды»

5. Беседа «Дайте детству состояться»

январь

6.Занятие «Правила на всю жизнь»

6. Беседа «Это важно помнить родителям»

февраль

7.Беседа «Осторожно улица»

7. Памятка «Меры безопасности для детей»
110

(опасные случаи на улице)

март

апрель
май

8.Подвижная игра «Похитители и
находчивые ребята»

8. Беседа «Будь всегда начеку!»

9.Моделирование ситуации
«»Встреча с незнакомцем»

9. Родительское собрание «Охрана здоровья
и безопасность детей»

10.Беседы на тему «Как ребенку не
попасть злому волку прямо в
пасть?», «Какую ошибку совершила
Красная шапочка?»

10. Консультация «Учим детей звонить в
службы экстренной помощи»

ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Тематическое планирование по антитеррористической безопасности.
Месяц
сентябрь

октябрь

ноябрь

Тема
1. Беседа “Внешность человека может
быть обманчива”
2. Просмотр мультфильмов: “Кеша, Зина
и террористы
1. Беседа “Опасные ситуации”
2. Продуктивная деятельность рисование
рисунков «Как может выглядеть опасный
человек?»
1.Беседа “Опасные ситуации. Контакты с
незнакомыми людьми дома”.
2.Чтение произведения А. Иванова «Как
неразлучные друзья дом охраняли»

Задачи
Объяснить ребенку, что приятная
внешность незнакомого человека не
всегда
означает
его
добрые
намерения.
Рассмотреть и обсудить с детьми
опасные
ситуации
возможных
контактов с незнакомыми людьми.
Рассмотреть и обсудить такие
опасные ситуации, как контакты с
чужими людьми.

декабрь

1.Беседа “Как вызвать полицию”
Научить
2.Чтение сказки С. Михалков «Три пользоваться телефоном для вызова
поросёнка»
полиции “02”.

январь

.НООД “К кому можно обращаться за Обращаться можно не к любому
помощью, если потерялся на улице”
взрослому,
а
только
к
2.Чтение произведения С. Михалкова полицейскому, военному, продавцу.
«Дядя Степа милиционер»

февраль

1. Беседа «О несовпадении приятной Разыгрывание типичных опасных
внешности и злых намерений»
ситуаций контактов с незнакомыми
2. Малоподвижная игра «Знакомый, свой, людьми.
чужой»

март

апрель

1. Прогулка “К остановке пассажирского
транспорта”
2. Проблемно-игровая ситуация:
“Что мы знаем об опасных предметах?”

Расширять знания о пассажирском
транспорте, ожидать транспорт
должны на специальных площадках,
как вести себя в транспорте.

1. НООД “Игры во дворе”
Обсудить с детьми различные
2. Разыгрывание ситуаций с плаката «Будь опасные ситуации, которые могут
111

осторожен с незнакомыми людьми.

май

возникнуть при играх во дворе
дома, научить их необходимым
мерам предосторожности.

1.Дидактическая игра «Хорошо – плохо»
Обсудить с детьми что
2.Итоговый досуг «Красная Шапочка и хорошо, что такое плохо.
Волк»

такое

ПРИЛОЖЕНИ 6
План по формированию основ безопасности у дошкольников
Месяц
сентябрь

Тема
ПДД

Пожарная
безопасность

Ребёнок один
дома

Содержание
1.Беседа с детьми «История дорожного движения».
Цель: познакомить с историей возникновения дороги,
автомобиля, правил дорожного движения. Закрепить умение
различать дорожные знаки по их назначению.
2.Дидактическая игра «Найди и расскажи».
Цель: упражнять в умении находить названный ведущим
знак.
3.Дидактическая игра «Подбери знак».
Цель: учить сравнивать дорожные знаки по значению,
развивать наблюдательность.
1. Викторина «Знаете ли вы правила пожарной
безопасности?».
Цель: уточнить знания детей о правилах пожарной
безопасности, учить слышать и отвечать на вопрос
воспитателя.
2.Тематическое рассказывание «Пожарный».
Цель: познакомить с историей возникновения профессии
Пожарного. Уточнить знания номера телефона для вызова
пожарных. Учить отвечать на вопросы воспитателя.
3.Дидактическая игра «Чем пожар я потушу».
Цель: пояснить, что для тушения пожара подходят не все
предметы и способы. Учить называть детей называть
средства пожаротушения: огнетушитель, песок, вода и т.д.
4. Беседа «Правила эвакуации при пожаре».
Цель: закрепить правила эвакуации при пожаре из детского
сада. Знать, как вести себя при сильной задымленности.
Учить сохранять спокойствие, собранность, воспитывать
чувство ответственности.
1.Беседа «Кухня – не место для игр».
Цель: уточнить представление детей о опасностях таящихся
на кухне. / «О правилах пожарной безопасности», Т.А.
Шорыгина, стр. 40/
2.Чтение художественной литературы «Пир мышей».
Цель: учить на примере литературных героев понимать, что
112

ЗОЖ

октябрь

ПДД

Пожарная
безопасность

Ребёнок один
дома

ЗОЖ

ноябрь

ПДД

бытовые приборы могут быть опасны и без взрослых ими
пользоваться нельзя.
3. Сюжетно - ролевая игра «Приготовление пищи».
Цель: познакомить с газом и его свойствами.
4.Чтение Г.Я. Павлова «Разговор на детских посиделках о
газе».
Цель: через литературное произведение знакомить детей с
пользой газа для человека.
1.Чтение и обсуждение стихотворения «Девочка чумазая» А.
Барто
2.Обсуждение ситуации на рисунках, которые требуют мытья
рук.
3.Беседа «Микробы и вирусы»
4.Рисование на тему «От чего можно заболеть»
1.Беседа «Знай и выполняй правила уличного движения».
Цель: закрепить знания о том, что нельзя играть около
проезжей части, что транспорт ездит по правой стороне
дороги и др.
2.Рассматривание иллюстраций «Правила маленького
пешехода».
Цель: закрепить знания о правилах пешехода, познакомить с
новыми правилами.
3.Проблемная ситуация «Элементы дороги – зебра, разметка
и прочее…».
Цель: формировать потребность в заботе о своей
безопасности.
1.Беседа «Охрана жизни и здоровья при общении с огнем».
Цель: развивать и закреплять знания о правилах пожарной
безопасности.
2.Чтение Житкова «Пожар»
3.Опытно – экспериментальная деятельность «Опасная
свеча».
Цель: закрепить, какую опасность таит в себе пожар,
формировать навыки пользования средствами
индивидуальной защиты.
4.Игровой тренинг «Эвакуация при пожаре».
Цель: закрепить знания эвакуации при пожаре. Учить
внимательно слушать указания педагога и исполнять их.
1.Беседа «Осторожно – электроприборы».
Цель: уточнить и систематизировать знания детей о бытовых
электроприборах. Учить бережному отношению к своему
здоровью.
2. Дидактическая игра: «Четвертый лишний».
Цель: учить находить и называть предметы, которые могут
стать причиной пожара.
3. Моделирование ситуации «Один дома».
Цель: прививать чувство собственной безопасности находясь
дома.
1.Беседа «Не всегда вкусное полезное»
2.Беседа «Щи да каша - пища наша»
3.Дидактическая игра «Опасные двойники»
Цель: Рассказать о роли витамина «С» для укрепления
защитных сил организма; закреплять представления детей о
здоровой пище, о пользе для здоровья человека злаков,
зерновых культур, ягод. Обогатить знания детей о ядовитых
ягодах и грибах, их вреде для здоровья.
1.Дидактическая игра «Подбери знак».
113

Пожарная
безопасность

Ребёнок один
дома

ЗОЖ

декабрь

ПДД

Цель: учить сравнивать дорожные знаки по значению,
развивать наблюдательность.
2.Подвижная игра «Умелый пешеход».
Цель: развивать координацию движения, закреплять правила
поведения пешеходов.
3.Моделирование проблемной ситуации «Сезонные
особенности поведения на дороге».
Цель: учить отвечать на вопросы воспитателя, находить
решение проблемной ситуации
1.Беседа с детьми о пожарах.
2.Рассказ об истории пожарной охраны.
3.Знакомство с правилами поведения при пожаре.
4.Дидактическая игра «Раньше и теперь».
5.Сюжетно-ролевая игра «Мы пожарные»
6.Под.игра «Кто быстрее»
7. Чтение произведений С. Маршак «Рассказ о неизвестном
герое», Л. Толстой «Пожар»
Цель: Углублять и систематизировать знания о причинах
возникновения пожаров; познакомить с правилами поведения
при пожаре.
1. Беседа «Внешность человека может быть обманчива»
Цель: объяснить ребёнку, что приятная внешность
незнакомого человека не всегда означает его добрые
намерения.
2. Практическое занятие «Не откроем волку дверь»
Цель: рассмотреть и обсудить с детьми такие опасные
ситуации, как контакты с чужими людьми, научить их
правильно себя вести в таких случаях.
3. Беседа «Осторожно, не знакомый!».
Цель: рассмотреть опасные ситуации возможных контактов с
незнакомыми людьми, учить правильно вести себя в таких
ситуациях.
4. Дидактическая игра: «Знакомый, свой, чужой».
Цель: Развивать у детей способность различать людей по
определённым признакам. Воспитывать быстроту реакции на
словесный сигнал.
1. Беседа о помощниках человека (органы чувств).
2.Опыты. Определить частоту сердечных сокращений до и
после бега, определить роль отдельных частей тела (пройти с
закрытыми глазами, послушать, зажав уши и т.д.)
3.Чтение С.Маршак «Почему у человека две руки и один
язык», В.Бондаренко «Уши и язык», Е.Пермяк «Пичугин
мост», «Чужая калитка», «Как Маша стала большой»
4.Загадывание загадок о частях тела.
5.Рассматривание энциклопедий «Моё тело»
6.Дидактические игры: «Угадай на ощупь», «Угадай на
вкус», «Угадай на запах»
7.Сюжетно - ролевая игра «Мастерская – Умелые руки».
Цель: Дать понятие о важности человеческой руки, о тесной
связи руки и мозга. Уточнить понятия о том, что с помощью
рук мы выражаем свои чувства и эмоции.
Развивая руки, мы развиваем речь. Рассказать о том, что по
руке можно найти человека, узнать о его здоровье, характере.
Учить, сознательно относиться к развитию своей руки.
Продолжать детей беречь свои руки, тело и ухаживать за
ним.
1.Беседа «Поведение в транспорте».
Цель: приучать ребенка к культуре поведения в транспорте.
114

Пожарная
безопасность

Ребёнок один
дома

ЗОЖ

январь

ПДД

Пожарная
безопасность

2.Уроки Светофора «Правила безопасности в транспорте».
Цель: познакомить с понятием «мертвая зона», меры
безопасности при посадке, в салоне транспорта.
3.Игра – КВН «Лучший пешеход».
Цель: воспитывать стремление знать и соблюдать правила
дорожного движения
1.Беседа «Пожарный-профессия героическая».
2.Экскурсия в пожарную часть.
3.Составление рассказов «Я- пожарный».
4.Дид.игра «Что необходимо пожарному?»
5. С/р игра «Мы-помощники»
6. Под/ игра «Пожарные на учении».
7. Чтение произведений С. Маршак «Пожар»,
Б.Житков «Дым».
8.Драматизация «Кошкин дом».
Цель: Познакомить с профессией пожарного и техникой,
помогающей тушить пожар; воспитывать уважение к труду
пожарных.
1.Беседа «Не играй с бродячими животными».
Цель: разъяснить, что контакты с животными могут быть
опасными, учить заботится о своей безопасности.
2.Практическая работа. Моделирование ситуации «Встреча с
незнакомым животным»
Цель: Учить правильному обращению с незнакомым
животным, ознакомить с правилами поведения в опасных
ситуациях.
1.«Проделки Королевы простуды».
Цель: формировать представление о здоровье как одной из
основных ценностей. Научить детей правилам безопасного
поведения в зимний период, осторожности в период
гололёда.
2.Практическая работа с опытами.
«Осторожно, микробы!»
Цель: Закреплять представления детей о значении для
здоровья санитарно – гигиенических мероприятий,
формировать представления о причине некоторых
заболеваний – микробах.
1.Беседа «Ежели вы вежливы» - закрепить знание о
необходимости помогать пожилым, уступать место в
транспорте.
2.Сюжетно-ролевая игра «Улица» - дорожное движение с
участием машин, пешеходов, регулировщика, который
регулирует движение
3.Игровая ситуация «Зайка собрался к тебе в гости, объясни
ему дорогу» - учить составлять рассказ, включая в качестве
ориентиров движения особенности дороги и дорожные знаки
1. Беседа о труде пожарных с рассматриванием иллюстраций,
плакатов.
2. Чтение глав «Как тушили пожар», «Как пожар кончился»
из книги Б.Житкова «Что я видел»
3. Рассматривание иллюстраций с изображением экипировке
пожарного.
4.Игровые тренинги с телефоном.
5.Д/игра «Что нужно пожарному для работы?»
6.Чтение стихотворения Т.Фетисова «Куда спешат пожарные
машины?»
Познакомить детей с историей создания пожарной службы,
115

Ребёнок один
дома

ЗОЖ

февраль

ПДД

Пожарная
безопасность

Ребёнок один
дома

ЗОЖ

показать её значимость для людей, познакомить со
средствами пожаротушения, одеждой пожарного, закреплять
номер телефона пожарной службы, домашнего адреса,
фамилии, имени родителей. Закреплять знания о труде
пожарных, воспитывать уважение к их труду.
1. Беседа «Если чужой приходит в дом».
Научить детей правильно себя вести в случае, если в дом
приходит незнакомец; разъяснить детям, что опасности могут
подстеречь их не только на улице, но и дома, поэтому нельзя
открывать дверь чужим людям.
2. Игровая ситуация «Белоснежка и семь гномов» (угощения
от незнакомых).
Разъяснить детям, что опасности могут подстеречь их не
только на улице, но и дома, поэтому нельзя открывать дверь
чужим людям.
1.Беседа «Полезно – не полезно», «О здоровой пище»
2.Чтение Г.Зайцев «Приятного аппетита».
«Полезные продукты».
3.Встреча с медсестрой. Беседа на тему «Что такое
витамины».
Дать представление о питании, как о необходимом условии
жизнедеятельности человека.
Закрепить знания о витаминах и полезных продуктах.
1.Беседа «Полезные знаки» - дать представление о том, что
нельзя повреждать дорожные знаки, это может привести к
несчастным случаям.
2.Дидактическая игра «Составь рассказ про знак» - учить
составлять короткие рассказы о дорожных знаках,
описывающие их цвет, форму, назначение.
3.Сюжетно-ролевая игра «Улица» - водители и пешеходы
выполняют правила движения, сотрудник ДПС проверяет
удостоверения у водителей.
4.Чтение В.Семерин. Запрещается – разрешается.
1.Спортивное развлечение «Пожарная дружина»
2. Рассматривание иллюстраций с изображением пожарной
машины, беседа о её назначении и особенностях.
3. Д/игра «Кому что нужно для работы?»
Уточнять и расширять представления детей о пожарном
транспорте, его назначении и особенностях, продолжать
знакомить детей с правилами поведения во время пожара,
средствами тушения пожара.
1. Д/и «Опасные предметы»
2. Беседа «Что запрещают родители делать дома и почему?»
3. Отгадывание загадок и чтение стихотворений об опасных
предметах.
4. Рассматривание иллюстраций из серии «Один дома».
5. Составление условных обозначений «Что можно и что
нельзя?»
6. Творческое задание — изобразить опасную ситуацию
дома. — рассказать детям, что существует много предметов,
которыми надо умело пользоваться, и что они должны
храниться в специально отведённых местах;
-расширять представление детей о местах, которые могут
служить источниками опасности в доме (окна, балкон).
1.Рассказ по картинкам «Почему заболели ребята»
2.Беседа «Опасные невидимки» (Микробы)
3.Экспериментально – исследовательская деятельность «Что
116

март

ПДД

Пожарная
безопасность

Ребёнок один
дома

ЗОЖ

апрель

ПДД

я вижу в микроскоп»
6. «Реши кроссворд»
10.Чтение «Воспаление хитростей» А. Милн.
1.Рисование: «Дорожное движение» - закреплять умение
изображать разные виды транспорта, передавать особенности
дорожной обстановки
2.Дидактическая игра «Дорожная грамота» - закрепить
знание дорожных знаков, умения составлять изображение из
8-10 частей
3.Чтение И.Лешкевич. Азбука безопасности. Я Аким. Улица.
1.Конструирование «Пожарный автомобиль» (из бумаги)
2.Д/игра «Собери картинку»
3. Сюжетно-ролевая игра «Пожарные»
4.Д/игра «Угадай профессию»
5. Чтение, беседа и моделирование ситуаций по рассказу
«Бумажный самолётик».
Уточнять и расширять представления детей о пожарном
транспорте, его назначении и особенностях, продолжать
знакомить детей с правилами поведения во время пожара,
средствами тушения пожара.
1. Беседа «Кого можно считать «своим», а кого «чужим»
человеком;
2. Составление плана «Как вести себя с незнакомыми
людьми»
3. Обсуждение сказки «Красная шапочка»
4. Творческое задание — нарисовать «своих» (мама, папа,
бабушка, дедушка и т.д.) и «чужих» (посторонних). —
продолжать формировать более точного понимания того, кто
является «своим», «знакомым», «чужим»;
— закрепить правила безопасного поведения вне дома,
осознанно действовать в той или иной обстановке.
— рассмотреть и обсудить с детьми типичные опасные
ситуации возможных контактов с незнакомыми людьми на
улице;
— учить ребёнка быть осторожным, правильно вести себя в
различных ситуациях, понимать, что привлекательная
личность не всегда соответствует внутренним качествам
1.Беседы «Что такое болезнь?», «Что такое здоровье», «Какие
ситуации могут быть опасными для здоровья», «Как нам
помогают прививки»
Сформировать представления о необходимости укрепления
защитных сил организма, прививок, занятий физкультурой и
спортом.
2.Сюжетно-ролевая игра «Фито-аптека»: советы по лечению
травами, разъяснение преимуществ фитотерапии перед
медикаментозным лечением.
3.Дидактические игры: «Маленькая мама».
Научить предотвращать простудные заболевания, выбирая
одежду соответственно погоде.
4.Кукольное представление «Где Тимоша здоровье искал».
Закреплять представления о влиянии окружающей среды
большого города на здоровье, правилах безопасного
поведения.
1.Конструктивная деятельность «Светофор» - учить делать
игрушку из бросового материала, дополнять работу
прорисовыванием деталей
2.Беседа «Знаки в треугольнике» - дать знания о назначении
117

Пожарная
безопасность

Ребёнок один
дома

ЗОЖ

май

ПДД

Пожарная
безопасность

Ребёнок один
дома

предупреждающих знаков
3.Диафильм «По улице, по мостовой»
1.Беседа с детьми по иллюстрациям, плакатам на тему:
«Огнеопасные предметы»
2.Чтение, беседа, моделирование ситуаций по рассказу
С.Маршака «Пожар»
3.Сюжетно-ролевая игра «Позвони 01»
4.Д/игра «Какие из перечисленных действий могут привести
к пожару?»
1. Беседа «Незнакомец за дверью»;
2. Рассматривание иллюстраций из серии «Один дома».
3. Составление плана «Один дома»
4. Обсуждение сказки «Волк и семеро козлят». - Расширять
представление детей о правилах поведения, когда ребенок
остается один дома.
- Вспомнить с детьми героев сказок, которые попали в
неприятную ситуацию, открыв чужому дверь.
-Учить детей делать выводы о причинах неприятных
ситуаций.
1.Беседы «»Как быть здоровым», «Микробам-бой»,
«Здоровые зубки», «Как можно очистить кожу».
Уточнить представления о способах ухода за органами слуха,
зрения, за полостью рта и кожей; закрепить знания о
микробах и вирусах, о путях проникновения их в организм; о
роли личной гигиены и профилактике.
2.Игровая ситуация «В гости к тетушке Зубной щётке»
3.Дидактические игры «Водяной лабиринт».
Учить правильно использовать воду в быту.
4.Чтение: Н.Найдёнова «Наши полотенца», А.Пономаренко
«Твои друзья», «Мочалка», «Зубная щётка».
1.Составление рассказов «Мой путь от дома до сада» - учить
составлять описательный рассказ по безопасному пути до
сада, используя схему маршрута
2.Беседа «Примерный пассажир» - закрепить правила
поведения в транспорте
3. Дидактическая игра «Люди на дорожных знаках» закрепить знания о дорожных знаках с изображением людей
1. Экскурсия по детскому саду. Знакомство с уголком
противопожарной безопасности.
2. Рассматривание и беседа по плакатам «Пожарная
безопасность для дошкольников»
3.Составление рассказов со словами: утюг, ткань, штора,
пламя, дым, вода.
Познакомить детей с правилами пожарной безопасности в
детском саду, пожарным щитом и его назначении,
действиями при срабатывании сигнала пожарной
сигнализации.
1. Беседа «"Осторожно – «добрый дядя»! "
2. Проанализировать ситуации — на участке
Знакомый незнакомец;
Незнакомый молодой человек;
Кто оставил коробку?
3.Чтение сказки «Лиса в заячьей шкуре»
4.обыгрывание ситуаций
5.Викторина «Знаете ли вы правила безопасности? »
6. Просмотр фильма «Подозрительные предметы вокруг
нас».
118

ЗОЖ

июнь

ПДД

Пожарная
безопасность

- Формировать знания детей о правилах безопасного
поведения детей на прогулочной площадке
- Познакомить детей с правилами общения с незнакомыми
людьми
- Формировать чувство самосохранения.
1.Игровая ситуация «Если ты поранил ногу».
Познакомить детей с основными кровоостанавливающими
растениями.
2.Дидактическая игра «Что лишнее», «Что где растет», «Чьи
детки?», «Почемучки», «Времена года», «Подскажи
словечко».
3.Рассматривание энциклопедии «Растения», иллюстраций
«Лекарственные растения».
4.Игра «Что? Где? Когда?»
Обобщить полученные представления о здоровом образе
жизни и факторах укрепления здоровья. Развивать
осознанное стремление к здоровому образу жизни.
1.Беседа «Кого мы называем примерным пешеходом» закрепить правила передвижения пешеходов по улицам
2.Дидактическая игра «Найди отличие» - учить сравнивать
знаки «Пешеходный переход»
3.Чтение произведения Н.Кончаловская « Самокат»
1.Чтение стихотворений Н.Беляниной «На досуге
ребятишки…», «От горящей спички летом…», беседа по
содержанию.
2. Опытническая деятельность «Почему во время пожара
часто происходит взрыв?
3.Сюжетно-ролевая игра «Дом».

ПРИЛОЖЕНИЕ7
Перспективное планирование по трудовому воспитанию
Месяц
Сентябрь

Мероприятия
1 неделя.
Беседа на тему «Порядок в шкафу».
Дидактическая игра «Путешествие в страну чистоты»
Задачи:
- Закреплять умение самостоятельно одеваться и раздеваться в
определенной последовательности, правильно размещать свои вещи в
шкафу, аккуратно раскладывать и развешивать одежду на стуле перед
сном, закреплять умение пользоваться различными видами застежек.
- Формировать привычку следить за своим внешним видом, напоминать
товарищам о неполадках в их внешнем виде, помогать устранять их.
2 неделя.
Хозяйственно-бытовой труд «Дежурство по столовой»
Игра-соревнование «Самый лучший дежурный недели».
Задачи:
- Уточнение обязанностей дежурных. Определение значимости труда
дежурных.
- Формировать навык самостоятельно, без напоминания взрослого
выполнять обязанности дежурного; планировать свою деятельность в
паре.
3 неделя.
Ознакомление с трудом взрослых
119

Октябрь

Ноябрь

«Кто трудится в детском саду».
Задача:
Расширять и обобщать представления детей о профессиях сотрудников
детского сада.
4 неделя.
Труд в природе «Дежурство в уголке природы».
Задача: закрепить знания о комнатных растений и особенности ухода за
ними.
1 неделя.
Беседа «Что такое личная гигиена»;
Обыгрывание отрывков из сказки «Мойдодыр».
Задачи: совершенствовать навыки умывания: намыливать руки до
образования пены, тщательно смывать, мыть лицо, насухо вытирать
полотенцем.
2 неделя.
Беседа о чистоте.
Трудовое поручение «Наведем порядок в группе».
Задачи:
- Совершенствовать умение поддерживать порядок в шкафах с игрушками, оборудованием, инвентарем; работать сообща,
договариваться о распределении обязанностей; замечать непорядок,
предлагать устранять его, при необходимости оказывать друг другу помощь.
3 неделя.
НОД по познавательно-исследовательскому развитию «Хлеб всему
голова».
Задачи:
- Расширять и уточнять знания детей о профессиях: хлебороб,
комбайнер, тракторист, мельник, пекарь. Закрепить представление о
том, как хлеб пришел к нам на стол; о содержании и значении труда
взрослых. Воспитывать любовь и уважение к людям труда, бережное
отношение к хлебу как результату деятельности многих людей.
4 неделя.
Ознакомление с трудом мультипликаторов «Мы режиссеры».
Задачи:
- Формирование представлений о труде взрослых в киностудии, о
процессе создания анимации. Расширить и обобщить представления об
окружающем мире, о технических приспособлениях, используемых в
профессии мультипликатора.
1 неделя.
Игра - соревнование « Все держим в чистоте» - Задача: закреплять
умение замечать непорядок, устранять его; продолжать вырабатывать
навык использовать отделения шкафчика по назначению; воспитывать
бережное отношение к вещам, привычку к порядку.
2 неделя.
Хозяйственно - бытовой труд: моем игрушки.
Задача: формируем знания детей о назначении этой работы, закрепляем
умения намечать план работы.
3 неделя.
Труд в природе, ручной труд «Ах, какая осень!»
Задачи:
Закреплять умение выполнять поделки из природного материала, в
процессе деятельности работать аккуратно.
4 неделя.
Ознакомление с трудом взрослых «Экскурсия на почту»
Задачи.
Систематизировать знания детей о труде работников почты.
Расширять представления о труде взрослых, его необходимости и
120

Декабрь

Январь

Февраль

общественной значимости.
1 неделя.
Трудовое поручение: расчистка дорожек к кормушке, утепление ствола
деревьев снегом.
Задача: предложить детям придумать, как можно выполнить два
поручения одновременно.
Дежурство в уголке природы «Цветочный остров».
Задачи.
Обучать поливке растений в связи с переходом к зимнему режиму и в
соответствии с биологическими особенностями растений.
Закрепить умение удалять пыль с растений при помощи влажной
кисточки и опрыскивания из пульверизатора.
2 неделя.
Хозяйственно - бытовой труд «Купаем кукол», «Стираем кукольную
одежду»
Задачи.
Предложить детям включить данную трудовую операцию в одну из
сюжетно-ролевых игр.
Расширять опыт трудовых действий.
3 неделя.
Ручной труд «Мастерская Деда Мороза»
Задачи.
Формировать у детей интерес к продуктивным видам деятельности,
приобщать детей и родителей к творчеству, развивать у детей чувства
радости и удовлетворения от результатов своего труда.
4 неделя.
Дежурство по столовой.
Задача.
Закрепляем знания по сервировке стола.
2 неделя.
Дежурство в уголке природы «Цветочный остров».
Задача.
Формировать умение детей определять по состоянию растений и почвы
необходимость того или иного способа ухода, устанавливать связь
между состоянием растений и трудом человека, направленным на
удовлетворение.
3 неделя
Труд в природе «Кормим зимующих птиц».
Задачи.
Помочь детям приобрести некоторые навыки охраны природы:
собирать семена деревьев, кустарников, дикорастущих трав и
подкармливать ими птиц.
4 неделя.
Хозяйственно – бытовой труд уборка в уголке музыкального
воспитания.
Задача.
Закреплять умение детей выполнять трудовые поручения,
протяженные во времени.
1 неделя
Игровые поручения «Волшебники чистоты».
Задачи.
Воспитывать стремление соблюдать порядок хранения игрушек,
пособий, настольных игр и т.д. После индивидуальных игр убирать на
место все, чем пользовался.
Отбирать по просьбе воспитателя, музыкального руководителя необходимые игрушки для игр, инструменты, пособия, раскладывать,
расставлять на определенные места, убирать по окончании занятия.
2 неделя
121

Март

Апрель

Ручной труд «Книжкина больница».
Задачи.
Отремонтировать книги и коробки от настольно-печатных игр.
Совершенствовать трудовые навыки, закреплять умение правильно
пользоваться оборудованием, материалами.
Труд на участке «Снежные постройки».
Задачи.
Совершенствовать навыки работы со снегом при строительстве
снежных построек для своей группы и для малышей.
3 неделя.
Труд в уголке природы «Огород на окне».
Задачи.
Посеять семена петрушки, кресс-салата и укропа в уголке природы.
Формировать умения выращивать рассаду из семян. Подвести детей к
пониманию условий, необходимых для быстрого роста растений.
Развивать желание самим выращивать растения из семян.
4 неделя.
Ознакомление с трудом взрослых «Мужские профессии»
Задачи.
Уточнять представления о специфике труда мужских профессий
(полицейских, военных, пожарных, спасателей и др.).
1 неделя
Ознакомление с трудом взрослых «Умелые руки наших мам».
Задачи.
Оформить выставку «Мама рукодельница».
Формировать у детей уважительное отношение к труду и его
результатам.
2 неделя
Труд в уголке природы «Цветочный остров».
Задачи.
Закрепить знания детей о цветочных культурах и их семенах.
Продолжать формировать умения детей приемам посева семян
цветочных культур; дать знания как выращивать рассаду из семян.
Подвести детей к пониманию условий, необходимых для быстрого
роста растений. Развивать желание самим выращивать растения из
семян.
Закреплять знания детей по уходу за посевами: прополка и полив.
3 неделя.
«Я делаю сам» неделя самообслуживания.
Задачи.
Продолжать вырабатывать привычку подготавливать к работе
материалы, пособия; аккуратно, удобно раскладывать, убирать в
определенное место (в шкаф), приводить в порядок свой рабочий стол
(убирать пособия и материалы в ящик стола, выбрасывать обрезки бумаги и ткани и пр., протирать при необходимости стол).
Продолжать самостоятельно поддерживать порядок и чистоту в своем
шкафу для одежды.
Воспитывать бережное отношение к своим вещам (не пачкать, не мять).
Закреплять умение аккуратно застилать свою кровать.
Воспитывать трудолюбие.
4 неделя
Ознакомление с трудом взрослых.
Задачи.
Расширять и уточнять знания детей о труде людей, живущих в городе
Октябрьске Самарской области.
1 неделя
«Книжкина больница».
Задачи.
122

Май

Продолжать развивать умение отбирать игрушки, коробки, книги,
атрибуты, подлежащие ремонту и ремонтировать их для своей группы и
для малышей.
Совершенствовать умение выполнять соответствующие трудовые
операции.
2 неделя
Ознакомление с трудом взрослых «Кто такие космонавты?»
Задачи.
Формировать у детей интерес к различным профессиям, связанные с
космосом.
Воспитывать уважение к людям труда.
3 неделя
Хозяйственно-бытовой труд «Дежурный по занятиям» Задачи.
Закреплять навык самостоятельно и добросовестно выполнять
обязанности дежурного.
Развивать трудолюбие, желание помогать взрослым. Воспитывать
желание трудиться для блага других.
4 неделя
Труд в уголке природы «Ситуация на Цветочном острове».
Задачи.
Уточнить представления детей о потребности растений в месте
обитания. Формировать знания, как определять растения,
нуждающиеся в пересадке (тесен горшок). Познакомить с агротехникой
пересадки (пересаживать комнатное растение). Воспитывать умение
работать аккуратно, сохраняя целостность корней и других частей
растения.
1 неделя
«Быть опрятным, чистым, аккуратным».
Задачи.
Воспитывать опрятность, привычку следить за своим внешним видом.
Проявлять заботу о товарищах, оказывать помощь, в случае необходимости вежливо просить о помощи.
Воспитывать привычку пользоваться индивидуальными предметами
личной гигиены
2 неделя
Хозяйственно – бытовой труд «Волшебники чистоты».
Задачи.
Закреплять умение договариваться о распределении обязанностей
(протирание строительного материала; уборка в шкафах с игрушками).
Воспитать любовь к физическому труду, испытывать чувство
морального удовлетворения от участия в нем, от физической нагрузки,
с которой он сопряжен.
3 неделя
«Лучший дежурный по столовой».
Задачи.
Совершенствовать навыки выполнения последовательных трудовых
действий в соответствии с заданием.
Развивать умения оценивать результат своей работы.
Формировать у детей ответственность за порученное дело.
4 неделя
Труд в природе.
«Цветочный остров».
Закреплять знания по внешним особенностям растений определять их
нормальное или болезненное состояние, выявлять недостающие
условия и определять способы ухода, которые могут их восполнить.
Уточнить представление о том, что среди растений есть влаголюбивые
и засухоустойчивые.
На участке. Высадка рассады, выращенной для цветника и уход за
123

посаженными растениями (поливка, рыхление, прополка).
Задачи.
Вызвать интерес к выращиванию растений.
Формировать знания детей определять по состоянию растений и почвы
необходимость того или иного способа ухода, устанавливать связь
между состоянием растений и трудом человека, направленным на
удовлетворение потребностей растений.

Перспективное планирование образовательной деятельности по
этикету
Подготовительная группа
Название темы

Форма проведения

Средства работы

Задачи

Занятие по
этикету
«Сервировка
стола»

беседа о правилах
сервировки стола; работа с
наглядным материалом;
задание для создания
рабочего настроя;
индивидуальное задание
для изучения правильного
расположение столовых
приборов; рассказ для
легкого запоминания
порядка расположения
бокалов на столе;
индивидуальное задание
для закрепления навыков
расстановки посуды;
физкультминутка;
индивидуальное задание
для развития мелкой
моторики и изучения
способов украшения стола;
индивидуальное задание
для закрепления
информации о сервировке;
задание для изучения
особенностей сервировки
для чаепития; загадки

рабочий сценарий педагога;
волшебный почтовый ящик и
письмо; кукла-улыбка;
индивидуальные задания;
предметы для сервировки
стола; наглядный материал

объяснить значимость
владения правилами
столового этикета;
познакомить обучающихся с
основными столовыми
приборами и посудой;
выяснить назначение и
способы применения
каждой единицы простой
сервировки стола

124

Занятие по
этикету
«Поведение за
столом»

беседа о правилах
поведения за столом;
работа с наглядным
материалом; задание для
разбора плохих
поведенческих привычек за
столом; индивидуальное
задание для изучения в
какой руке держать
столовые приборы; игра
для закрепления
информации, для каких
блюд предназначены
приборы; физкультминутка;
индивидуальное задание
для создания
положительного
эмоционального настроя;

рабочий сценарий педагога;
волшебный почтовый ящик и
письмо; кукла-улыбка;
индивидуальные задания;
наглядный материал;
карточки

объяснить значимость
соблюдения правил
поведения за столом;
познакомить обучающихся с
основными правилами
поведения за столом;
выяснить назначение и
способы применения
каждой единицы простой
сервировки стола;

загадки
Занятие по
этикету
«Поведение в
гостях»

беседа о правилах
поведения в гостях; работа
с наглядным материалом;
задание для ознакомления
с форматом приглашения ;
игра для закрепления
правил посещения чьеголибо дома; задание для
развития мелкой моторики
и творческого мышления;
игра для создания

рабочий сценарий педагога;
кукла-улыбка;
индивидуальные задания;
наглядный материал;
карточки

объяснить значимость
ритуала похода в гости;
сформировать
представление детей о
правилах поведения в гостях

Занятие по
этикету «Прием
гостей»

беседы об угощениях для
гостей; индивидуальное
задание для формирования
представления о формате
приглашений в гости; игра
для создания
положительного
эмоционального фона
занятия и формирования
позитивного отношения к
процессу уборки;
индивидуальное задание
для закрепления
информации об угощении
гостей; физкультминутка;

рабочий сценарий педагога,
волшебный почтовый ящик и
письмо; кукла-улыбка;
индивидуальные задания

объяснить значимость
ритуала приема гостей;
сформировать
представление детей о
правилах приема гостей;

125

индивидуальное задание
для разбора поведения
хозяина дома; загадки
Занятие по
этикету
«Вручение и
получение
подарков»

беседа о том, какие
подарки дарить уместно, а
какие – нет;
индивидуальное задание
для создания рабочего
настроя; игра для
закрепления информации о
подарках; задание для
создания положительного
эмоционального фона
занятия; индивидуальное
задание для выявления
неуместных подарков;
индивидуальное задание
для формирования
творческого подхода к

рабочий сценарий педагога;
волшебный почтовый ящик и
письмо; кукла-улыбка;
индивидуальные задания

объяснить значимость
ритуала вручения и
получения подарков; понять
основные закономерности
выбора подарка и его
оформления

упаковке подарков;
физкультминутка;
индивидуальное задание
для развития воображения;
загадки
Сюжетная игра
по этикету

задание для закрепления
сценарий педагога; персонаж;
навыков составления
игры; задания
приглашений в гости;
задание для обсуждения
того, что включает
подготовка к приему гостей;
игра-пантомима для
понимания необходимости
подготовки к приему
гостей; игра с платком для
создания позитивной
атмосферы; беседа о том,
как нельзя себя вести.

Занятие по
беседа о понятии семьи и
этикету «Я и моя родословной, ее
семья»
составляющих, фамильном
гербе, ценностях и обычаях;
прослушивание
стихотворения для
закрепления понятия
«семейное древо»;
творческое задание
создания герба;
физкультминутка; загадки

рабочий сценарий педагога;
волшебный почтовый ящик и
письмо; кукла-улыбка;
наглядный материал;
карандаши; заготовки для
создания фамильного герба

подытожить и закрепить
материал, изученный по
теме "Прием гостей и
поведение в гостях",
"Получение и вручение
подарков"; закрепить
полученные в ходе занятий
навыки; улучшить
коммуникацию;
стимулировать творческое
мышление

cформировать
представление и объяснить
значимость семьи,
ценностей и обычаев;
пополнить словарный запас

126

Занятие по
этикету
«Маленькие
помощники»

беседа о помощи
взрослым; индивидуальное
задание для настроя на
работу; физкультминутка;
индивидуальное задание
для стимулирования
интереса к занятиям
взрослых; игра для
создания положительного
эмоционального фона
занятия и формирования
интереса к участию в жизни
взрослых; задание для
формирования
представлений и
самостоятельности; загадки

рабочий сценарий педагога;
волшебный почтовый ящик и
письмо; кукла-улыбка;
индивидуальные задания;
наглядный материал

сформировать
представление детей о
труде и самостоятельности;
стимулировать
приобретение детьми
бытовых навыков; изучить
основные семейные
обязанности и роли;
определить возможные
детские обязанности по
дому

План по финансовой грамотности с детьми подготовительной к школе группы .

Месяц

Тема занятия

Содержание занятия

Формы и методы проведения

Тратим разумно, сберегаем и экономим.
Сентябрь

1.Тратим разумно,
экономим

2.Копим и
сберегаем

Октябрь

1. Мини- спектакль
«Мишкина
копилка»

Деньги зарабатываются трудом, и
поэтому тратить их необходимо
только с пользой, относится к ним
бережливо. Бережливый человек
всегда богаче. Воспитываем
бережное отношение к труду и
деньгам

Беседа, чтение, игра

Уясняем: зачем надо копить и
сберегать, как можно копить,
непросто, но полезно, ответственно и
важно

Ситуационные задачи, папкапередвижка «Мы копим»,
обсуждение,

Закрепляем понятия: откладывать,
копить, сберегать. Обыкновенная
копилка может понять, как важно
прилагать усилия к тому, чтобы
обрести желаемую вещь, научит
экономить и даст возможность

Интерактивный мини- спектакль

«Деньги получилерунды накупил», викторина
«разумные траты сказочных
героев», загадки:
«Угадай, кто это?», игра
«Открываем бутербродную,
закупаем товар»

игра «Копим и сберегаем»

127

распоряжаться личными деньгами
2. Творческое
занятие «Наша
мастерская»

Развивать у детей потребность
радовать близких добрыми делами,
экономить, беречь свои вещи

Дети занимаются посильным
ремонтом игрушек и т.п., в том
числе принесенных из дома.
Делают поделки
из вторсырья.

Ноябрь

1. Понятие
«Карманные
деньги»

Развитие понятия «карманные
деньги». Что с ними можно делать.

Просмотр мультфильма, беседа,
дидактическая игра,
проблемный диалог

2. Мини- спектакль
«День

Узнаем, что о подарках надо думать
заранее, подарки надо

рождения»

подбирать или мастерить с умом.

Интерактивный мини- спектакль

Бережливость, экономия – это
разумное отношение к расходам,
результатам труда; забота, умение
делиться и отдавать.
Учимся занимать и отдавать

Декабрь

1. Занимаем и
одалживаем

Знакомимся с понятиями:
одалживать, занимать.

Беседа, ситуативные задачи,
игра «Занять и одолжить»,
папкапередвижка «Занимаем и
одалживаем»

2. Долги

Знакомимся с рассказом Валентины
Осеевой «Долг» и русской поговоркой
«Долги к земле придавили».
Выясняем, что долг может быть не
только денежным, невыполненные

Чтение, обсуждение.

обещания – это тоже долг.
Январь

1. Заплати долг
скорее, тогда
будет веселее.

Осознаем, что если взял в долг на
время, обязан вовремя вернуть
(возвратить). Воспитываем
ответственность: если не уверен, что
это получится, лучше не обещать и не
занимать. Долг – это серьезное
обязательство

Обсуждаем русские пословицы:
•

Умей взять - умей и
отдать!

•

бери, да помни! Не
штука занять, штука
отдать.

•

В долг брать легко, а
отдавать тяжело

2. Мини-

Закрепляем понятия: занимать,

Интерактивный мини-

спектакль

одалживать, долг, должник.

спектакль

128

Учимся планировать
Февраль

1. Все по плану!

Знакомим с понятием план.
Объясняем важность составления
планов. Закладываем основы
планирования. Начинаем с

Игра «План на следующий
день», папка-передвижка «Мы
планируем», беседа

планирования своего дня. Учимся
организовывать свое время
2. Ставим цели.

Воспитываем желание и умение
ставить перед собой цели, строить
планы, действовать по плану и
достигать цели.

Март

1. Сделал дело –
гуляй смело

Учимся подводить итоги всего, что
делали и планировали,
анализировать поступки, искать
эффективные решения, думать

Ситуационные задачи, игра
«Наши цели», тематический
стенд

Игра «Сделал дело – гуляй
смело», исследование,
ситуационные задачи,
обсуждение

сообща
2. Мини –
спектакль «Все по

Закрепляем
понятия: план, планирование

Интерактивный мини- спектакль

плану!»

Богатство и бедность
Апрель

1. Хочу купить все!

Выясняем, что не все продается и
покупается, главные ценности (жизнь,
мир, друзья, солнце,
близкие люди и пр.) за деньги не
купишь

2.Наше богатство

Формируем представление о вечных
ценностях: любви,
доброжелательности, милосердии,
взаимопомощи, который наряду с
денежным благополучием

Беседа, ситуационные задачи,
игра «Что нельзя купить?»,
читаем и обсуждаем
рассказ «Как Валюша
бабушке сон покупала»
Читаем и обсуждаем сказки
Бедные – богатые», «Ум и
богатство», беседа, ситуативные
задачи

позволяют воспитывать гармоничную
личность
Май

1. Жадность

Разбираем, что такое жадность и
почему это плохо для человека.

Читаем и обсуждаем рассказ В.
Сухомлинского
«Жадный мальчик», обсуждаем
поговорки:
•

Всех конфет не
переешь, всех одежд не

129

переносишь
-сам потонет, а воды не даст.

2.Мини-спектакль
«Бережливые
друзья»

Осознаем, что бережливый человек
всегда умеет трудиться, мастерить
своими руками и получать
удовлетворение от того, что сделал
что-то самостоятельно ему открыт
простой, честный, веселый мир.
Бережливость, трудолюбие,
щедрость, честность, милосердие –
качества человека со

•

Щедрый бедности не
знает

•

щедрому весь мир
родня.

Интерактивный мини- спектакль

здоровым отношением к деньгам

130