II

I
Содержание

стр.

Целевой раздел
Пояснительная записка
1.1.1. Цель реализации Рабочей Программы
1.1.2. Задачи Программы
1.1.3. Принципы
1.2 Планируемые результаты. Целевые ориентиры реализации Рабочей
Программы для обучающихся с ТНР
1.2.1. Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего
дошкольного возраста с ТНР
1.2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
детьми с ТНР
1.2.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Содержательный раздел
2.1. Образовательная деятельность по пяти образовательным областям
2.1.1. «Социально-коммуникативное развитие»
2.1.2. «Познавательное развитие»
2.1.3. «Речевое развитие»
2.1.4. «Художественно-эстетическое развитие»
2.1.5. «Физическое развитие»
2.1.5.3. Описание форм, способов, методов и средств реализации
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
2.2. Взаимодействие педагогических работников с детьми ТНР
2.2.1. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик (в соответствии с ФГОС ДО, п. 2.11.2), (ФОП ДО, п.
24, стр. 152)
2.2.2. Образовательная деятельность в режимных процессах
2.2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы (в
соответствии с ФГОС ДО, п. 2.11.2), (ФОП ДО, п. 25, стр. 157)
2.3. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями
(законными представителями) обучающихся с ТНР
2.4.
Взаимодействие
педагогического
коллектива
с
семьями
воспитанников
2.5. Программа коррекционно-развивающей работы для детей с ТНР
2.6. Рабочая программа воспитания
Введение
2.6.1. Целевой раздел
2.6.1.1. Цель. Задачи
2.6.1.2. Принципы
2.6.1.3. Общности (сообщества) Дошкольного отделения
2.6.1.4. Деятельности и культурные практики
2.6.1.5. Планируемые результаты освоения Программы воспитания
2.6.1.5.2. Целевые ориентиры дошкольного возраста (до8 лет)
2.6.2. Содержательный раздел
2.6.2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
2.6.2.2. Патриотическое направление воспитания
2.6.2.3. Социальное направление воспитания
2.6. 2.4. Познавательное направление воспитания
2.6.2.5. Физическое и оздоровительное направление воспитания
2.6.2.6. Трудовое направление воспитания
2.6. 2.7. Этико-эстетическое направление воспитания
2.6.2.8. Особенности реализации воспитательного процесса

6
6
6
6
7
8
8
9
10
14
14
15
16
16
17
18
19
20
19
20
22
22
27
28
28
29
30
31
32
33
33
34
35
35
36
36
37
38
39
39
39
2

2.6.2.9. Особенности взаимодействия педагогического
коллектива с семьями обучающихся с ТНР
2.6.3. Организационный раздел
2.6.3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Приложение

40
41
43
46

3

АОП ДО разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми
документами:
– Конституция Российской Федерации (ред. от 04.07.2020) ст.67. п.4;
– Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ»;
– Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в РФ» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных
требованиях в РФ»;
– Порядком разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных
программ, утвержденных приказом Министерства Просвещения Российской Федерации от
30 сентября 2022 г. № 874;
– Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013
№ 1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования»;
– Приказ Минпросвещения РФ от 21.01.2019 № 31 «О внесении изменения в
федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
утвержденный приказом Минобрнауки РФ от 17.10.2013 №1155».
– Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г.
№ 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам дошкольного образования»;

– Распоряжение Мин просвещения России от 06.08.2020 N Р-75 (ред. от 06.04.2021) "Об
утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность"
– Приказ Министерства Просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 года N 1022
«Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
– СанПиН 1.2.3685-21
– Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного
врача РФ от 28.01.2021 № 2, действующий до 01.03.2027 г. ;
– СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного
питания
населения»,
утвержденные
постановлением
Главного
государственного санитарного врача РФ от 27.10.2020 № 32, действующий до 01.01.2027 г.;
– СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28,
действующий до 01.01.2027 г.;
– Указ Президента РФ от 07.05.2018 № 204 «О национальных целях и стратегических
задачах развития РФ на период до 2024 года»;
– Указ Президента РФ от 21.07.2020 № 474 «О национальных целях развития РФ на
период до 2030 года»;
– Указ Президента РФ от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии национальной безопасности
РФ»;
– Указ Президента РФ от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ государственной
политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей»;
– Приказ Минпросвещения России от 08.11.2022 № 955 «О внесении изменений в
некоторые приказы Минобрнауки РФ и Минпросвещения РФ, касающиеся федеральных
государственных образовательных стандартов общего образования и образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)»;
– Приказ Минпросвещения РФ от 30.09.2022 № 874 «Об утверждении Порядка
разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных программ»;
– Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении
федеральной образовательной программы дошкольного образования»;
4

– Приказ Минтруда и соцзащиты РФ от 18.10.2013 № 544н «Профессиональный
стандарт «Педагог» (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем,
основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)»;
– Постановление Правительства РФ от 05.08.2013 № 662 «Об осуществлении
мониторинга системы образования»;
– Постановление Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р «Стратегия развития
воспитания в РФ на период до 2025 года»;
– Устав «Детский сад №19 «Чебурашка»
Программа является разработанным и утвержденным документом Муниципального
автономного дошкольного учреждения «Детского сада № 19 «Чебурашка»
комбинированного вида, (далее – ДОУ).
Программа направлена на:
• создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной
социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей
на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам
деятельности;
• на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой
систему условий социализации и индивидуализации детей.
Программа реализуется с 1 сентября 2024 года.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с
ограниченными возможностями здоровья (с тяжелыми нарушениями речи) «Детский сад
№19»Чебурашка» разработана в соответствии
−с
Федеральным
государственным образовательным
стандартом дошкольного
образования (Приказ Министерства
образования и науки РФ от 17.10.2013
г.
№ 1155 «Об утверждении
федерального
государственного
образовательного
стандарта
дошкольного
образования»
(с
изменениями);
далее – ФГОС ДО

−с
Федеральной
адаптированной
образовательной
программой дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (Приказ Министерства
Просвещения Российской Федерации от 24
ноября 2022 года N 1022 «Об утверждении
федеральной адаптированной образовательной
программы дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья»),
далее – ФАОП ДО

5

Целевой раздел I
1.1 Пояснительная записка.
1.1.1. Цель реализации Программы (ФАОП ДО, п. 10.1, п. 10.2, стр. 4 – 5): обеспечение

условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми потребностями
обучающегося дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития
и состояния здоровья.
Программа содействует
➢ взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
➢ способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования,
➢ обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие
личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного,
творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных
потребностей и интересов.
Рабочая программа разработана на основе Федеральной Адаптированной
образовательной программы (ФАОП ДО), Адаптированной образовательной программы
(АОП ДО) и способствует реализации прав детей дошкольного возраста, в том числе, детей с
тяжелыми нарушениями речи, на получение доступного и качественного образования,
обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности
ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного,
творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных
потребностей и интересов.
1.1.2. Задачи Программы:
Основными задачами являются:
1) реализация содержания АОП ДО;
2) коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
3) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в
том числе их эмоционального благополучия;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
5) создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с педагогическим
работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок
учебной деятельности;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
9) обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования, охраны
и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.

6

1.1.3. Принципы Программы:
Общие принципы и подходы к формированию программы: (ФАОП ДО, п. 10.3, стр.
5 – 6)
Поддержка разнообразия детства.
− Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
− Позитивная социализация ребенка.
− Личностно-развивающий
и
гуманистический
характер
взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных
работников Организации) и обучающихся.
− Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
− Сотрудничество Организации с семьей.
− Возрастная адекватность образования.
Специфические принципы и подходы к формированию рабочей программы для
обучающихся с ТНР: (ФАОП ДО, п. 10.3.3, стр. 8 -9)
− Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
обучающихся: Группа устанавливает партнерские отношения не только с семьями
обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию
психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости (Центр
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи).
− Индивидуализация
образовательных
программ
дошкольного
образования
обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности, которое
открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его
интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
− Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального
и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и
скрытых возможностей ребенка.
− Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии с ФГОС ДО Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление
Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных
предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные
взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и
социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и речевым.
Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими
областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям
развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
− Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: ФГОС ДО и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых воспитатели разрабатывают адаптированную образовательную
программу. При этом за воспитателями остается право выбора способов их достижения,
выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
7

1.2. Планируемые результаты. Целевые ориентиры реализации АОП ДО для
обучающихся с ТНР(ФАОП ДО, п. 10.4.3, стр. 40-46).
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к
концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных
достижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
1.2.1. Целевые ориентиры освоения Программы детьми старшего дошкольного
возраста с ТНР(ФАОП ДО, п. 10.4.3.2. стр. 42-44).
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью педагогического
работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков,
состояний, свойств, качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические формы);
5) использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ, с
помощью педагогического работника рассказывает по картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического работника),
ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции людей,
понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметызаместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных
отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником, оказывает
помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
15) занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение некоторого
времени (не менее 15 мин.);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
17) осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, а затем
самостоятельно;
18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные явления и их
изображения: времена года и части суток;
19) использует схему для ориентировки в пространстве;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим работником,
элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими, используя речевые
и неречевые средства общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
8

22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;
23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях,
высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью педагогического работника и
самостоятельно);
24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
25) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и
результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной деятельности,
их свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства музыки,
проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
31) описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может привлечь его
внимание в случае плохого самочувствия, боли;
32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру
поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.
1.2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы (ФАОП ДО, п.
10.4.3.3, стр.44-46).
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего
мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с элементами
рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные
формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план),
осуществляет операции фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво
взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет
кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной
поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим работником,
стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического
работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими
сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя, геометрические
фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти,
9

знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов, решает простые арифметические задачи
устно, используя при необходимости в качестве счетного материала символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному
материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный,
игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя
графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы из
личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной
деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения
искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка), воспринимает музыку,
художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к
музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные
движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе
спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).

1.2.3 Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
(ФАОП ДО, п. 10.5, стр. 78-81)
Оценивание качества образовательной деятельности определяется требованиями
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", а
также Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
Организации на основе достижения детьми с ТНР планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с ТНР;
- не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у
разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности обучающихся
дошкольного возраста, с ТНР с учетом сенситивных периодов в развитии. Обучающиеся с
различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии могут иметь качественно
неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и социального развития личности,
поэтому целевые ориентиры Программы Организации должны учитывать не только возраст ребенка,
но и уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также
индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система Мониторинга динамики развития обучающихся, динамики
их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
10

1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с ТНР;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
Программа предоставляет Организации право самостоятельного выбора инструментов
диагностики развития обучающихся, в том числе, его динамики.
Воспитатели в диагностической работе используют только метод наблюдения и анализируют
образовательные трудности обучающихся, которые возникают у обучающихся в процессе освоения
разделов образовательной программы, то есть решают задачи педагогической диагностики.
Учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог используют различные методы
диагностики в рамках своей профессиональной компетентности.
При обследовании предполагается использование апробированных методов и диагностических
методик. Главным в оценке результатов является качественный анализ процесса деятельности
ребенка, учет особенностей мотивации, программирования, регуляции, содержательной стороны
деятельности и ее результатов.
При обследовании предполагается использование апробированных методов и диагностических
методик. Главным в оценке результатов является качественный анализ процесса деятельности
ребенка, учет особенностей мотивации, программирования, регуляции, содержательной стороны
деятельности и ее результатов.
Возрастная характеристика детей 5-6 лет, воспитывающихся в дошкольной образовательной
организации

Социальнокоммуникативное
развитие

Дети проявляют высокую познавательную активность. Ребенок нуждается в
содержательных контактах со сверстниками. Их речевые контакты
становятся все более длительными и активными. Дети самостоятельно
объединяются в небольшие группы на основе взаимных симпатий. В этом
возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей
гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и
мужские качества, особенности проявления чувств). Ярко проявляет интерес
к игре.
В игровой деятельности дети шестого года жизни уже могут
распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь
роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и
по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. При
распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с
субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового
пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В
игре дети часто пытаются контролировать друг друга - указывают, как
должен вести себя тот или иной персонаж.
Ребенок пытается сравнивать ярко выраженные эмоциональные состояния,
видеть проявления эмоционального состояния в выражениях, жестах,
интонации голоса. Проявляет интерес к поступкам сверстников.
В трудовой деятельности освоенные ранее виды детского труда
выполняются качественно, быстро, осознанно. Активно развиваются
планирование и самооценивание трудовой деятельности.

Познавательное

В познавательной деятельности продолжает совершенствоваться
восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; представления
детей систематизируются. Дети называют не только основные цвета и их
11

развитие

оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников,
овалов, треугольников. К 6-ти годам дети легко выстраивают в ряд – по
возрастанию или убыванию – до десяти предметов разных по величине.
Отмечаются трудности при анализе пространственного положения объектов,
если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного
расположения. Продолжает развиваться образное мышление. Дети
способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта. Продолжают совершенствоваться обобщения, что
является основой словесно-логического мышления. Дети самостоятельно
могут сочинить оригинальные правдоподобные истории. Наблюдается
переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в
которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют
различные детали деревянного конструктора. Могут заменять детали
постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают
обобщенным способом обследования образца. Конструктивная деятельность
может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Дети
могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (2,4,6
сгибов); из природного материала.

Речевое
развитие

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона.
Развивается фонематический слух, интонационная выразительность речи
при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют все части
речи, активно занимаются словотворчеством. Активно используются
синонимы и антонимы. Развивается связная речь: дети могут
пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но
и детали. Общение выражается в свободном диалоге со сверстниками и
взрослыми, выражении своих чувств и намерений с помощью речевых и
неречевых (жестовых, мимических, пантомимических) средств.
Подробная характеристика речевого развития обучающихся с ТНР
описана в пункте 9 Данной программы, в части формируемой участниками
образовательных отношений.

Художественноэстетическое
развитие

В изобразительной деятельности 5-6 летний ребенок свободно может
изображать предметы круглой, овальной, прямоугольной формы, состоящих
из частей разной формы и соединений разных линий. Расширяются
представления о цвете (знают основные цвета и оттенки, самостоятельно
может приготовить розовый и голубой цвет). Старший возраст – это
возраст активного рисования. Рисунки могут быть самыми разнообразными
по содержанию: это жизненные впечатления детей, иллюстрации к
фильмам и книгам, воображаемые ситуации. Обычно рисунки представляют
собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться
оригинальностью композиционного решения. Изображение человека
становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку
можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии
изображенного человека. Рисунки отдельных детей отличаются
оригинальностью, креативностью. В лепке детям не представляется
трудности создать более сложное по форме изображение. Дети
справляются с вырезыванием предметов прямоугольной и круглой формы
12

разных пропорций.
Старших дошкольников отличает яркая эмоциональная реакция на музыку.
Появляется интонационно-мелодическая ориентация музыкального
восприятия. Дошкольники могут петь без напряжения, плавно, отчетливо
произнося слова; свободно выполняют танцевальные движения:
полуприседания с выставлением ноги на пятку, поочередное выбрасывание
ног вперед в прыжке и т.д. Могут импровизировать, сочинять мелодию на
заданную тему. Формируются первоначальные представления о жанрах и
видах музыки.

Физическое
развитие

Продолжается процесс окостенения скелета ребенка. Дошкольник более
совершенно овладевает различными видами движений. Тело приобретает
заметную устойчивость. Шестилетние дети значительно точнее выбирают
движения, которые им надо выполнить. У них обычно отсутствуют
лишние движения, которые наблюдаются у детей 3-5 лет. В период с 5 до
6 лет ребенок постепенно начинает адекватно оценивать результаты
своего участия в играх соревновательного характера. Удовлетворение
полученным результатом начинает доставлять ребенку радость,
способствует эмоциональному благополучию и поддерживает
положительное отношение к себе. Уже начинают наблюдаться различия в
движениях мальчиков и девочек (у мальчиков - более прерывистые, у
девочек – мягкие, плавные).
К 6 годам совершенствуется развитие мелкой моторики пальцев рук.
Продолжают совершенствоваться культурно-гигиенические навыки: умеет
одеться в соответствии с условиями погоды, выполняет основные правила
личной гигиены, соблюдает правила приема пищи, проявляет навыки
самостоятельности. Полезные привычки способствуют усвоению основ
здорового образа жизни.

Ресурсное обеспечение программы. Обязательная часть
Рабочая программа в старшей группе компенсирующей направленности с ТНР
(общим недоразвитием речи) с 5-6 лет составлялась на основе:
коррекционно-развивающей работы
• «Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с
тяжелым нарушением речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» Н.В. Нищева.
образовательной работе в соответствии с требованиями ФГОС
• «Истоки» – примерная общеобразовательная программа дошкольного образования
Л.А. Парамонова, Т.И. Алиева, А.Н. Давидчук и д.р
• ФОП ДО
• АОП ДО
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Авторские разработки педагогов «Детский сад № 19 «Чебурашка»
комбинированного вида.
Программа дополнительного образования детей с 4 до 7 лет по опытноэкспериментальной деятельности «Все обо всем»
Программа по безопасности «Правила дорожные детям знать положено!»
Региональный компонент «Урал наш край родной

13

II. Содержательный раздел
2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях (ФАОП
ДО, п. 32, стр. 239-259)

При разработке содержательного раздела Программы в соответствии с ФАОП ДО
используются образовательные модули по образовательным областям (социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие) на основании единства и взаимосвязи содержания образовательной программы,
форм, методов и средств образовательной деятельности, а также организации
образовательной среды, в том числе развивающей предметно пространственной,
представленные в федеральной программе.
Содержательный раздел разработан и сформирован:
• с учетом ФГОС ДО;
• с учетом Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для детей с ОВЗ.
Содержание
образовательной
деятельности
учитывает
неравномерность
психофизического развития, особенности речевого развития обучающихся с ТНР,
значительные индивидуальные различия между детьми, а также особенности
социокультурной среды, в которой проживают семьи обучающихся. Программа определяет
базовое содержание образовательных областей с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей обучающихся в различных видах деятельности (в соответствии с ФАОП ДО
и ФГОС ДО)
2.1.1.2. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста(ФАОП ДО,п 32.1.3,стр. 242).
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" направлено на
всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой деятельности, дальнейшее
приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми и
педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение первичных представлений о
тендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические работники создают и
расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование потребности
обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во всех видах
деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по дальнейшему
накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
"Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам:
- игра;
- представления о мире людей и рукотворных материалах;
- безопасное поведение в быту, социуме, природе;
- труд.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное развитие" проводят
воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителемлогопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с обучающимися с ТНР
предполагает следующие направления работы: дальнейшее формирование представлений
обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов; воспитание
правильного отношения к людям, к вещам; обучение способам поведения в обществе, отражающим
желания, возможности и предпочтения обучающихся. В процессе уточнения представлений о себе и
14

окружающем мире у обучающихся активизируется речевая деятельность, расширяется словарный
запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное выполнение
игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды и привлечение
обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и театрализованные
игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими. Элементы сюжетно-ролевой и
сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные, дидактические игры активно
включаются в занятия с детьми по всем направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии. Занятия по
психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами, тревожностью) проводит
педагог-психолог, согласуя их с педагогическими работниками группы и родителям (законным
представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи у обучающихся
с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной). Обучающиеся
вовлекаются в различные виды деятельности, естественным образом обеспечивающие их
коммуникативное взаимодействие с педагогическим работником и другими детьми, развитие
познавательного интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о Родине: о городах
России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У обучающихся в различных
ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта, необходимых человеку, о
макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических представлений у
обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной,
восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся устойчивого алгоритма
поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в условиях поведения с
посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся интеллектуальной и
мотивационной готовности к обучению в образовательной организации. У обучающихся старшего
дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и
эмоциональный компоненты). Педагогические работники, осуществляя совместную деятельность с
детьми, обращают внимание на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их
развитие, создают предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области "Социально-коммуникативное
развитие" являются родители (законные представители) обучающихся, а также все педагогические
работники, работающие с детьми с ТНР.
2.1.2.2. Основное содержание образовательной деятельности «Познавательное развитие»
с детьми старшего дошкольного возраста(ФАОП ДО, п 32.2.3, стр. 237).
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" предполагает создание
педагогическим работником ситуаций для расширения представлений обучающихся о
функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя
вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных, временных и
других связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При этом широко
используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты,
упражнения и различные игры. Содержание образовательной области "Познавательное развитие" в
этот период обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности, обогащение их
сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской
15

и конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и элементарных
математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
по следующим разделам:
конструирование;
развитие представлений о себе и об окружающем мире;
формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого, содержательного,
операционального и контрольного компонентов конструктивной деятельности. При этом особое
внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им предлагаются творческие задания, задания
на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой сенсорных
комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о цветовом
многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения, состояния человека,
растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к различным
способам измерения, счета количеств, определения пространственных отношений у разных народов.
2.1.3.2. Основное содержание образовательной деятельности "Речевое развитие" с детьми
старшего дошкольного возраста (ФАОП ДО, п. 32.3.4, стр. 250)
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области "Речевое развитие" является
формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности обучающихся. У
них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности, развиваются ее
когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач
обучения является формирование вербализованных представлений об окружающем мире,
дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере
предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных понятий становится базой для
развития активной речи обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия
с использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по
литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования
планирующей функции речи обучающихся обучают намечать основные этапы предстоящего
выполнения задания. Совместно со педагогическим работником, а затем самостоятельно детям
предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании и последовательности действий
в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной активности
обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально организованных игр и
в совместной деятельности, ведется формирование средств межличностного взаимодействия
обучающихся. Педагогические работники предлагают детям различные ситуации, позволяющие
моделировать социальные отношения в игровой деятельности. Они создают условия для расширения
словарного запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт
обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а
также стимулируется использование речи в области познавательно-исследовательского,
художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов развития.
Педагогические работники могут стимулировать использование речи для познавательноисследовательского развития обучающихся, например, отвечая на вопросы "Почему?..", "Когда?..",
обращая внимание обучающихся на последовательность повседневных событий, различия и сходства,
причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений педагогические
работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми
прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят читать сами,
предоставляется такая возможность.
16

Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по развитию речи
обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте. Эту работу
воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей развития
обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание занятий по
развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а также работы, которую
проводят с детьми другие специалисты.
2.1.4.2. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста(ФАОП ДО. п 32.4.5, стр. 254).
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых решаются более
сложные задачи, связанные с формированием операционально-технических умений. На этих занятиях
особое внимание обращается на проявления детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте предполагает решение
изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может включать отдельные
игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная
деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной деятельности, так и в свободное
время. К коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми: создание
"портретной" галереи, изготовление альбомов о жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам;
выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при анализе натуры и
образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и средств реализации
этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный,
межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся. Руководство изобразительной
деятельностью со стороны педагогического работника приобретает косвенный, стимулирующий,
содержание деятельности характер. В коррекционно-образовательный процесс вводятся технические
средства обучения: рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование
мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела "Музыка" направлена на обогащение музыкальных впечатлений
обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о музыкальных
инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте обучающиеся различают
музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета, оперы, симфонической и
камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм).
Обучающиеся понимают, что характер музыки определяется средствами музыкальной
выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется умению
рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты продолжают развивать
у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический, динамический, тембровый), учить
использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные инструменты,
изготовленные с помощью педагогических работников. Музыкальные игрушки, детские
музыкальные инструменты разнообразно применяются в ходе занятий учителя-логопеда,
воспитателей, инструкторов по физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия звуков различной
громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных, голосовых,
артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда, музыкального руководителя и
воспитателей.
17

2.1.5.2. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста(ФАОП ДО, п. 32.5.6. (стр. 258)
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение приобретает формирование у
обучающихся осознанного понимания необходимости здорового образа жизни, интереса и
стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных играх с другими
детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в выборе
содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность в обучении и
воспитании. В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная
части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным
физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть
помогает детям самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное состояние и нормализовать
процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила, ловкость, выносливость,
гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной осознанной двигательной
деятельности формируется у обучающихся в различные режимные моменты: на утренней зарядке, на
прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с занятиями
логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная физкультура, массаж,
различные виды гимнастик (глазная, адаптационная, корригирующая, остеопатическая),
закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные
праздники и развлечения. При наличии бассейна обучающихся обучают плаванию, организуя в
бассейне спортивные праздники и другие спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности, самостоятельности,
инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся соблюдать правила, участвуют в
подготовке и уборке места проведения занятий. Педагогические работники привлекают обучающихся
к посильному участию в подготовке физкультурных праздников, спортивных досугов, создают
условия для проявления их творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а также различные
импровизационные задания, способствующие развитию двигательной креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их
самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные игрыэкспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им иллюстративный и
аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у обучающихся
правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую безопасную,
привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную бытовую среду. Обучающихся
стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к осуществлению процессов
личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом,
использование носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта, соблюдение
режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений обучающихся с ТНР о
человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях (законных представителях), об
особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об особенностях своего здоровья.
Педагогические работники продолжают знакомить обучающихся на доступном их восприятию
уровне со строением тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а также дают детям
элементарные, но значимые представления о целостности организма. В этом возрасте обучающиеся
уже достаточно осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового образа жизни,
важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням.
18

Содержание раздела интегрируется с образовательной областью "Социально-коммуникативное
развитие", формируя у обучающихся представления об опасных и безопасных для здоровья
ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень
важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы того, как надо позвать педагогического
работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.
2.1.5.3. Описание форм, способов, методов и средств реализации программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов
Формы, способы, методы и средства реализации программы педагогический работник
определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов.
Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения
детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей.
Формы реализации адаптированной программы — это внешнее выражение согласованной
деятельности педагога и обучающихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме.
Методы реализации адаптированной программы — это система последовательных
взаимосвязанных способов работы педагога и детей, которые направлены на достижение
поставленных задач.
Средства реализации адаптированной программы (средства обучения) – это
материальные объекты и предметы естественной природы, а также искусственно созданные
человеком, используемые в образовательно-воспитательном процессе в качестве носителей
информации и инструмента деятельности педагога и обучающихся для достижения поставленных
целей обучения и воспитания.
ФОРМЫ
Формы получения
дошкольного образования
(ФОП ДО, п. 23.1 – 23.3, стр.
148):
- в образовательной
организации.
- в форме семейного
образования.
- может использоваться сетевая
форма реализации программы.
Формы организации
образовательной деятельности
(ФОП ДО, п. 24.1, стр. 152):
- организация различных видов
детской деятельности;
- режимные процессы;
- самостоятельную деятельность
детей;
- взаимодействие с семьями
детей.
В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний
детей, их образовательных
потребностей, педагог может
выбрать один или несколько
вариантов совместной
деятельности (ФОП ДО, п.
24.2, стр. 153):
- совместная деятельность
педагога с ребёнком – педагог
обучает ребёнка чему-то

МЕТОДЫ
Традиционные методы (словесные,
наглядные, практические) (ФОП ДО,
п. 23.6, стр. 150)
- организации опыта поведения и
деятельности (приучение к
положительным формам общественного
поведения, упражнение,
воспитывающие ситуации, игровые
методы);
- осознания детьми опыта поведения и
деятельности (рассказ на моральные
темы, разъяснение норм и правил
поведения, чтение художественной
литературы, этические беседы,
обсуждение поступков и жизненных
ситуаций, личный пример);
- мотивации опыта поведения и
деятельности (поощрение, методы
развития эмоций, игры, соревнования,
проектные методы).
Методы, в основу которых положен
характер познавательной
деятельности детей:
информационно-рецептивного метод
предполагает взаимодействие ребёнка с
объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин,
демонстрация кино- и диафильмов,
просмотр компьютерных презентаций,
рассказы педагога или детей, чтение);
репродуктивный метод предполагает

СРЕДСТВА
Демонстрационные и
раздаточные средства
(ФОП ДО, п. 23.7,
стр.151)
- визуальные,
аудийные,
аудиовизуальные;
- естественные и
искусственные;
- реальные и
виртуальные.
ДОО самостоятельно
определяет средства
воспитания и
обучения, в том числе
технические,
соответствующие
материалы (в том
числе расходные),
игровое, спортивное,
оздоровительное
оборудование,
инвентарь,
необходимые для
реализации
программы.

19

новому;
- совместная деятельность
ребёнка с педагогом – ребёнок и
педагог - равноправные
партнеры;
- совместная деятельность детей
под руководством педагога –
педагог на правах участника
деятельности на всех этапах (от
планирования до завершения)
направляет совместную
деятельность группы детей;
- совместная деятельность детей
со сверстниками без участия
педагога, но по его заданию педагог не является участником
деятельности, но выступает в
роли её организатора, ставящего
задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
- самостоятельная, спонтанно
возникающая, совместная
деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут
быть самостоятельные игры
детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские,
театрализованные, игры с
правилами, музыкальные и
другое), самостоятельная
изобразительная деятельность
по выбору детей,
самостоятельная познавательноисследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и
другое).

создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности,
руководство их выполнением
(упражнения на основе образца
педагога, беседа, составление рассказов
с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
метод проблемного изложения
представляет собой постановку
проблемы и раскрытие пути её решения
в процессе организации опытов,
наблюдений;
эвристический метод (частичнопоисковый) предполагает решение
проблемную задачу и поиск решения
проблемной задачи детьми (применение
представлений в новых условиях);
исследовательский метод включает
составление и предъявление
проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования и опытов
(творческие задания, опыты,
экспериментирование).
метод проектов - способствует
развитию у детей исследовательской
активности, познавательных интересов,
коммуникативных и творческих
способностей, навыков сотрудничества
и другое. Выполняя совместные
проекты, дети получают представления
о своих возможностях, умениях,
потребностях.

Вариативность форм, методов и средств реализации программы зависит не только от учёта
возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных
потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет
признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в образовательном процессе.
2.2. Взаимодействие педагогических работников с детьми(ФАОП ДО, п.38, стр. 460)
Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают следующие
аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия с педагогическим работником;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным
образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации и
прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с педагогическим работником и в
самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными
практиками.
20

Функции логопеда и воспитателей в процессе работы в группе:
Воспитатель
Логопед
- проводит занятия по развитию речи,
- на групповых занятиях знакомит детей с
ознакомлению с окружающим и с
лексико-грамматическими категориями, выявляя
художественной литературой с учетом
детей с которыми необходимо работать на
лексических тем;
индивидуальных занятиях.
- пополняет, уточняет и активизирует словарный - логопед исправляет нарушения речи: готовит
запас детей в процессе режимных моментов
артикуляционный уклад дефектных звуков,
(сборы на прогулку, дежурство, умывание, игра); ставит их, автоматизирует.
- систематически контролирует грамматически
- вырабатывает и тренирует движения
правильность речи детей в течение всего
артикуляционного аппарата, которые были
времени общения с ним.
неправильными или совсем отсутствовали.
- воспитатель под руководством логопеда
- ставит звуки, используя специальные приемы и
активно участвует в коррекционной работе:
отработанные на предыдущем этапе движения
активизирует поставленные звуки в словах,
органов артикуляционного аппарата
словосочетаниях, фразах.
- автоматизирует поставленные звуки,
- воспитатель по заданию логопеда в игровой
дифференцирует их на слух и в произношении,
форме закрепляет у детей положения и
последовательно вводит его в речь (в слог,
движения органов артикуляционного аппарата.
слово, предложение, потешки, стихи, связную
- воспитатель закрепляет произнесение
речь)
поставленного логопедом звука, фиксируя
внимание ребенка на его звучании и
артикуляции, используя картинки-символы и
звукоподражания.
- воспитатель по заданию логопеда с
отдельными детьми закрепляет поставленный
логопедом звук, дифференцирует со
смешиваемыми фонемами на слух и в
произношении, используя речевой материал,
рекомендуемый логопедом.
Задачи взаимодействия логопеда и воспитателя.
Задачи логопеда:
1. Обследование, выявление детей с нарушениями речи.
Изучение уровня речевого, познавательного, социально-личностного и индивидуальных
особенностей детей.
Определение основных направлений и содержания работы с каждым ребенком.
Систематическое проведение коррекционной работы с детьми, согласно с их индивидуальными
и подгрупповыми программами.
Оценка результативности и помощи детям и определение степени их готовности к школьному
обучению.
Формирование у педагогического коллектива ДОУ и родителей информационной готовности к
коррекционной работе. Помощь в организации полноценной речевой среды.
Координация усилий педагогов и родителей. Контроль над качеством проводимой работы.
Задачи воспитателей:
Обеспечение воспитанникам комфортных условий развития, обучения и воспитания.
Создание среды психолого-педагогической и речевой поддержки ребенка:
- закрепление речевых навыков на индивидуальных занятиях по заданию логопеда
(коррекционный час)
- проведение групповых занятий по развитию речи. Эти занятия проводятся воспитателем по
схеме, отличной от аналогичных занятий в массовых группах.
- систематический контроль над поставленными звуками и грамматически правильной речью.
- обогащение, уточнение и активизация отработанной лексики в соответствии с лексическими
темами программы.
- развитие артикуляционной и пальчиковой моторики.
- развитие внимания, памяти, логического мышления в играх, упражнениях на бездефектном
речевом материале.
21

2.2.1. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик (в
соответствии с ФГОС ДО, п. 2.11.2), (ФОП ДО, п. 24, стр. 152)

Образовательная деятельность в ДОО включает:
− образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
− самостоятельную деятельность детей;
− образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
− взаимодействие с семьями детей по реализации адаптированной образовательной
программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог выбирает один или
несколько вариантов совместной деятельности:
− совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
− совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог равноправные партнеры;
− совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
− совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
− самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог получает в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе
проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются
разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей.
2.2.2. Образовательная деятельность в режимных процессах
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения
и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы
включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.

У
Т
Р
Е
Н
Н
И

Образовательная
деятельность,
осуществляемая
в
утренний отрезок времени,
включает (ФОП ДО, п.24.10,
стр. 154):

• игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
небольшими
подгруппами
(сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие);
• беседы с детьми по их интересам, развивающее
общение педагога с детьми (в том числе в форме
утреннего и вечернего круга), рассматривание картин,
иллюстраций;
• практические, проблемные ситуации, упражнения
22

Й
О
Т
Р
Е
З
О
К
В
Р
Е
М
Е
Занятия
Н
(ФОП ДО, п.24.11 И 24.14. стр. 155)
Согласно
требованиям
СанПиН
1.2.3685-21 в режиме дня
предусмотрено время для
проведения занятий.
(Постановления
Главного государственного
санитарного врача РФ
от 28.01.2021 г.
№2
СанПиН
1.2.3685-21
"Гигиенические нормативы
и
требования
к
обеспечению
безопасности
и(или)безвредности
для
человека факторов среды
обитания", табл. 6.6)

П
Р
О
Г
У
Л
К
А

Образовательная
деятельность,
осуществляемая во время
прогулки, включает (ФОП
ДО, п.24.15, тр. 155):

(по освоению культурно- гигиенических навыков и
культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
• наблюдения за объектами и явлениями природы,
трудом взрослых;
• трудовые поручения и дежурства (сервировка
стола к приему пищи, уход за комнатными растениями и
другое);
• индивидуальную работу с детьми в соответствии с
задачами разных образовательных областей;
• продуктивную деятельность детей по интересам
детей (рисование, конструирование, лепка и другое);
• оздоровительные и закаливающие процедуры,
здоровьесберегающие
мероприятия,
двигательную
деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Занятие рассматривается как дело, занимательное и
интересное детям, развивающее их; как деятельность,
направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы,
выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно.
Занятие является формой организации обучения,
наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играмипутешествиями и другими. Оно проводится в виде
образовательных ситуаций, тематических событий,
проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций,
интегрирующих содержание образовательных областей,
творческих и исследовательских проектов и так далее. В
рамках отведенного времени педагог организовывает
образовательную деятельность с учётом интересов,
желаний детей, их образовательных потребностей,
включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт,
накопленный
при
проведении
образовательной
деятельности в рамках сформировавшихся подходов.
Время проведения занятий, их продолжительность,
длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются
СанПиН 1.2.3685-21.
Введение
термина
«занятие»
не
означает
регламентацию процесса. Термин фиксирует форму
организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения
занятий педагог выбирает самостоятельно.
• наблюдения за объектами и явлениями природы,
направленные на установление разнообразных связей и
зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
• подвижные игры и спортивные упражнения,
направленные на оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья детей;
• экспериментирование с объектами неживой
природы;
• сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с
песком, со снегом, с природным материалом);
• элементарную трудовую деятельность детей на
участке ДОО;
• свободное
общение
педагога
с
детьми,
индивидуальную работу;
• проведение
спортивных
праздников
(при
23

В
Е
Ч
Е
Р
Н
И
Й

Образовательная
деятельность,
осуществляемая во вторую
половину дня, включает
(ФОП ДО, п.24.16, стр.
156):

О
Т
Р
Е
З
О
К
В
Р
Е
М
Е
Н
И

Во вторую половину
дня педагог организовывает
культурные
практики
(ФОП ДО, п. 24.18 – 24.22,
стр. 157)

необходимости).
• элементарную трудовую деятельность детей
(уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольнопечатных игр; стирка кукольного белья; изготовление
игрушек-самоделок для игр малышей);
• проведение зрелищных мероприятий, развлечений,
праздников (кукольный, настольный, теневой театры,
игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные
и литературные досуги и другое);
• игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
небольшими
подгруппами
(сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие);
• опыты
и
эксперименты,
практикоориентированные проекты, коллекционирование и другое;
• чтение
художественной
литературы,
прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения,
рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и
так далее;
• слушание
и
исполнение
музыкальных
произведений,
музыкально-ритмические
движения,
музыкальные игры и импровизации;
• организация и (или) посещение выставок детского
творчества, изобразительного искусства, мастерских;
просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
• индивидуальную
работу
по
всем
видам
деятельности и образовательным областям;
• работу
с
родителями
(законными
представителями).
Они расширяют социальные и практические
компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при
взаимодействии со взрослым и самостоятельной
деятельности. Ценность культурных практик состоит в
том, что они ориентированы на проявление детьми
самостоятельности
и
творчества,
активности
и
инициативности
в
разных
видах
деятельности,
обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую,
продуктивную,
познавательно-исследовательскую,
коммуникативную практики, чтение художественной
литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку
возможность проявить свою субъектность с разных
сторон, что, в свою очередь, способствует становлению
разных видов детских инициатив:
• в игровой практике ребёнок проявляет себя как
творческий субъект (творческая инициатива);
• в продуктивной - созидающий и волевой субъект
(инициатива целеполагания);
• в познавательно-исследовательской практике - как
субъект исследования (познавательная инициатива);
• коммуникативной практике - как партнер по
взаимодействию
и
собеседник
(коммуникативная
инициатива);
• чтение художественной литературы дополняет
развивающие возможности других культурных практик
детей дошкольного возраста (игровой, познавательно24

исследовательской, продуктивной деятельности).
• Тематику
культурных
практик
педагогу
помогают определить детские вопросы, проявленный
интерес к явлениям окружающей действительности или
предметам, значимые события, неожиданные явления,
художественная литература и другое.
• В процессе культурных практик педагог создает
атмосферу свободы выбора, творческого обмена и
самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация
культурных
практик
предполагает
подгрупповой способ объединения детей.
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе созданы различные центры
активности
Активный центр
Центр спорта
Оборудование и атрибуты для:
-организации самостоятельных
подвижных игр, соревнований
-для развития дыхания,
профилактики плоскостопия
-картотеки подвижных игр
-картотека физминуток
Центр Сюжетно-ролевых игр
Сюжетные игрушки,
изображающие животных и их
детенышей, куклы разных
размеров.
Разнообразные виды
транспорта.
Игрушки, изображающие
предметы быта (посуда,
бытовая техника, постельные
принадлежности).
Стационарная кукольная
мебель (кухня, комната,
спальня), мебель для игры
«Магазин», «Больница»,
«Парикмахерская».
Атрибуты для сюжетноролевых игр «Семья»,
«Магазин», «Парикмахерская»,
«Больница», строительные
игры «Пароход», «Самолет»,
«Гараж» и пр.
Наборы образных игрушек
небольшого размера для
режиссерских игр (человечки,
солдатики, герои
мультфильмов).
Центр безопасности
Дидактические игры на
формирование безопасного
поведения в быту, природе, на
дороге, наборы дорожных
знаков.
Центр строительных и
Конструкторы разного вида,
конструктивных игр
кубики, деревянный
конструктор, схемы и чертежи
построек
Центр музыкально-театральной Музыкальные инструменты:
деятельности
металлофон, бубны, барабан,
колокольчики, дудочка,
25

Центр «Мы дежурим»
Спокойный центр

Центр книги
Центр уединения

Трудовой центр

Центр позновательноисследовательской
деятельности

Центр краеведения

Центр речевого развития

Центр творчества

маракасы, гармошка.
Театр игрушки, настольный
театр, плоскостной, театр на
фланелеграфе, пальчиковый
театр, театр «на палочках», «на
перчатке», театр Петрушек,
театр теней.
Ширма
Элементы костюмов,
полумаски.
Уголки для дежурных,
оборудование для организации
труда (фартуки, совочки, ведра)
Книги для чтения (разных
жанров), детские журналы,
буклеты, газеты
Легкая воздушная беседка из
прозрачной ткани, подушкидомино.
Лаборатория:
емкости для игр с водой,
песком
природный материал: шишки,
камешки, вода, каштаны;
Дидактические
игры
на
природоведческую
тематику,
иллюстрации с изображением
зверей, птиц, рыб, овощей,
фруктов, сезонных явлений.
Игры для интеллектуального
развития: настольно-печатные
игры «Найди недостающую
фигуру», «Чего не стало?»,
«Что
общего?»,
игрыголоволомки, мозаики, наборы
«Лего» и пр
Альбомы о городе.
Иллюстрированные альбомы с
произведениями фольклора
ценностям, культурным
традициям народа.
Глобус, энциклопедии,
познавательная литература,
Российская символика.
Дидактические и развивающие
игры и пособия на развития
связной речи и звуковой
культуры речи; настенный
алфавит и магнитная азбука
Изобразительные
материалы: наборы
карандашей, восковые мелки,
фломастеры, гуашь, акварель,
пластилин. Кисточки, палитры,
баночки, доски для лепки,
тряпочки, клеенки и пр.;
Трафареты, лекало.
Альбомы для раскрашивания,
Бумага разного качества.
26

Логопедический центр

Печатки, губки, ватные
тампоны, штампы, стеки.
Материалы для разных техник
рисования.
Природный и бросовый
материал для изготовления
поделок совместно с
воспитателем.
Стенка для выставки детских
работ.
Мольберт.
Картинки для иллюстрации
артикуляционных игр,
комплексы заданий для
артикуляции в картинках или
таблицах. Волчки, шнуровки
разных форм и размеров,
мозаики, пазлы, шаблоны под
штриховку, обводку,
карандаши, фломастеры.
Воздушные шарики, дудочки,
мыльные пузыри, вертушки,
трубочки.

2.2.3 Способы и направления поддержки детской инициативы (в соответствии с ФГОС
ДО, п. 2.11.2), (ФОП ДО, п. 25, стр. 157)
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у
ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать,
ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности,
комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной инициативной
деятельности, например:
• самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
• свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
• игры - импровизации и музыкальные игры;
• речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
• логические игры, развивающие игры математического содержания;
• самостоятельная деятельность в книжном уголке;
• самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
• самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений.
5-7 лет
Дети имеют яркую
Поэтому педагогу важно обратить внимание на те
потребность
в педагогические условия, которые развивают детскую
самоутверждении
и самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого
признании со стороны педагог создает ситуации, активизирующие желание
взрослых.
детей применять свои знания и умения, имеющийся
опыт для самостоятельного решения задач. Он
регулярно поощряет стремление к самостоятельности,
старается определять для детей все более сложные
задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные
умения и волю, постоянно поддерживает желание
преодолевать трудности и поощряет ребёнка за
стремление к таким действиям, нацеливает на поиск
27

новых, творческих решений возникших затруднений

2.3. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями
представителями) обучающихся ТНР (ФАОП ДО, п. 39.3, стр. 467)

(законными

Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции
обучающихся с ТНР, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителям
(законным представителям). Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка,
чтобы обеспечить непрерывность коррекционно-восстановительного процесса. Родители
(законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся,
сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для
работы в Организации и дома. Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом,
педагогом-психологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это
обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс
восстановления нарушенных функций у обучающихся.
2.4.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников с
ТНР(ФАОП ДО, п. 39.3, стр. 467)
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода
развития ребенка в период дошкольного возраста.
С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок находит
безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для
нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте
реализации Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители
(законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых
социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
Взаимодействие педагогических работников Организации с родителям (законным
представителям) направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль родителей
(законных представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и
адекватное понимание проблем ребенка.
Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной,
гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок - его
развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав
человека.
Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по
отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
- выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям
семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в
вопросах воспитания ребенка;
- вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный
процесс;
- внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.

28

- создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
- повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает
следующие направления:
аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с
ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования
воспитательных воздействий на ребенка;
коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры
родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных представителей) в
воспитательно-образовательный процесс; создание активной развивающей среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности Организации;
создание открытого информационного пространства (сайт Организации, форум, группы в
социальных сетях).
Содержание направлений работы с семьёй может фиксироваться в АОП ДО как в
каждой из пяти образовательным областям, так и отдельным разделом, в котором
раскрываются направления работы дошкольной образовательной организации с родителями
(законными представителями).
2.5. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР(ФАОП ДО, п.43,
стр. 554)
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития, индивидуальных
возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии;
- возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
- коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР
консультативной и методической помощи по особенностям развития обучающихся с ТНР и
направлениям коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы, обеспечивающей
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР с целью
преодоления неречевых и речевых расстройств;
достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и обеспечивающего
возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах детской
деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
обеспечение коррекционной направленности
при
реализации
содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;

29

психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее
активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию
партнерских отношений с родителям (законным представителям).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной
образовательной организации включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с
учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с
ТНР);
- социально-коммуникативное развитие;
- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся с
ТНР;
- познавательное развитие,
- развитие высших психических функций;
- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции,
беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений, в том числе родителей (законных представителей), вопросов,
связанных с особенностями образования обучающихся с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень участия
специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует
реализации и развитию потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и
удовлетворению их особых образовательных потребностей.
2.6. Рабочая программа воспитания
Введение
Рабочая программа воспитания для образовательных организаций, реализующих
адаптированные образовательные программы дошкольного образования (далее - программа
воспитания), предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей программы
воспитания на основе требований Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации".
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ТНР в
Организации предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных
целей начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в Организации должны лежать
конституционные и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника Организации и с
базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют
направления для разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
рабочей программе воспитания необходимо отразить взаимодействие участников
образовательных отношений (далее - ОО) со всеми субъектами образовательных отношений.
Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть
способности и таланты обучающихся, подготовить их к жизни в высокотехнологичном,
конкурентном обществе.
30

Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое отражение
в основных направлениях воспитательной работы Организации.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Реализация Примерной программы основана на взаимодействии с разными субъектами
образовательных отношений.
Организация в части, формируемой участниками образовательных отношений,
дополняет приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной
образовательной программы, региональной и муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО. Структура
Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела - целевой,
содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть
и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
2.6.1. Целевой раздел
2.6.1.1. Общая цель воспитания в Организации - личностное развитие дошкольников с
ТНР и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей
российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода
(1 год - 3 года,
3 года - 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и с учетом
психофизических особенностей обучающихся с ТНР.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
2.6.1.2. Принципы Программы воспитания
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного
развития
личности;
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
31

принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности
от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость
совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
2.6.1.3. Общности (сообщества) группы:
1. Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей и
отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемых всеми
сотрудниками кто работает с группой. Сами участники общности должны разделять те
ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности
является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Педагогические работники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы обучающихся принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
другим детям, побуждать обучающихся сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему другому ребенку;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
других
детей
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность);
учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
2. Профессионально-родительская общность включает сотрудников Организации и
всех педагогических работников членов семей обучающихся, которых связывают не только
общие ценности, цели развития и воспитания обучающихся, но и уважение друг к другу.
Основная задача: объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в Организации.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в Организации.
3. Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
32

вносят педагогические работники в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
4. Детская общность: общество других детей является необходимым условием
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы
общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить,
сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе других детей рождается тогда, когда ребенок впервые начинает
понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с
желаниями других.
2.6.1.4. Деятельности и культурные практики в Организации.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с
ТНР, обозначенных в Стандарте. В качестве средств реализации цели воспитания выступают
следующие основные виды деятельности и культурные практики:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим работником, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителям (законным представителям);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического работника, и
способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка, опыт деятельности на основе
усвоенных ценностей).
Согласно п. 24.18 ФОП ДО в ДОО во вторую половину дня организованы следующие
культурные практики:
Название
Игровая Продуктивн Познавательно- Коммуникативная Кратность
практика ая практика исследовательс практика
проведения
кая практика
Виды
«В гостях у
+
+
+
Еженедельно,
народных
по пятницам
мастеров»
«В гостях у
+
+
+
Ежемесячно
сказки»
Музыкально
+
+
Еженедельно
театральная
по четвергам
и
литературна
я гостиная
Детский
+
+
+
+
Ежедневная
досуг
«Целевые
+
+
+
По
плану
прогулки»
педагога
2.6.1.5. Планируемым результаты освоения Программы воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ТНР.
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка с ТНР к концу раннего и
дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если
33

какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это может
отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
2.6.1.5.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ТНР
дошкольного возраста (до 8 лет).
Портрет ребенка с ТНР дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направлен
ия воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина, природа

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знания

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Этикоэстетическое

Культура и
красота

Показатели
Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей стране,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления
добра и зла, принимающий и уважающий
ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и
заботе, к нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга:
ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми. Освоивший
основы речевой культуры. Дружелюбный
и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный
взаимодействовать с педагогическим
работником и другими детьми на основе
общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании,
обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей
российского общества.
Владеющий основными навыками
личной и общественной гигиены,
стремящийся соблюдать правила
безопасного поведения в быту, социуме (в
том числе в цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в
семье и в обществе на основе уважения к
людям труда, результатам их
деятельности, проявляющий трудолюбие
при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и
чувствовать прекрасное в быту, природе,
поступках, искусстве, стремящийся к
отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности,
34

обладающий зачатками художественноэстетического вкуса.
2.6.2. Содержательный раздел
2.6.2.1 Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ТНР
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в Стандарте, одной из
задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком
базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе определяются
региональный и муниципальный компоненты.
2.6.2.2. Патриотическое направление воспитания.
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
"патриотизм" и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и
будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим людям вне зависимости от
их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель сосредотачивает свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
ознакомлении обучающихся с ТНР с историей, героями, культурой, традициями России
и своего народа;
организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
обучающихся с ТНР к российским общенациональным традициям;
35

формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
2.6.2.3. Социальное направление воспитания.
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ТНР открывает личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ТНР заключается в
формировании ценностного отношения обучающихся к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с ТНР представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в
фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в
различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и
заботы. Анализ поступков самих обучающихся с ТНР в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества,
умения договариваться, умения соблюдать правила.
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами,
традиционные народные игры;
воспитывать у обучающихся с ТНР навыки поведения в обществе;
учить обучающихся с ТНР сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных
видах деятельности;
учить обучающихся с ТНР анализировать поступки и чувства - свои и других людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
создавать доброжелательный психологический климат в группе.
2.6.2.4. Познавательное направление воспитания.
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Значимым для воспитания ребенка с ТНР является формирование целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как источнику
знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми с ТНР на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий,
просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра
книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности обучающихся с ТНР совместно с педагогическим
работником;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
2.6.2.5. Физическое и оздоровительное направление воспитания.
36

Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком с ТНР
своего тела, происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых
обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок (ценность "здоровье").
Задачи по формированию здорового образа жизни:
обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с ТНР (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для
гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья
и безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в Организации.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников с
ТНР понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только
гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ТНР в Организации.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок с ТНР вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Формируя у обучающихся с ТНР культурно-гигиенические навыки, воспитатель
Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
формировать у ребенка с ТНР навыки поведения во время приема пищи;
формировать у ребенка с ТНР представления о ценности здоровья, красоте и чистоте
тела;
формировать у ребенка с ТНР привычку следить за своим внешним видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ТНР, в игру.
Работа по формированию у ребенка с ТНР культурно-гигиенических навыков должна
вестись в тесном контакте с семьей.
2.6.2.6. Трудовое направление воспитания.
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а
также в приобщении ребенка к труду (ценность - "труд").
Основная Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление обучающихся с ТНР видами труда педагогических работников и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности педагогических работников и труда самих обучающихся с ТНР.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся с
ТНР, воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
37

3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое
внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
показать детям с ТНР необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
воспитывать у ребенка с ТНР бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей (законных представителей), других людей), так как данная черта непременно
сопряжена с трудолюбием;
предоставлять детям с ТНР самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с ТНР
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
2.6.2.7. Этико-эстетическое направление воспитания.
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения, (ценности "культура и красота").
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны
и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка с
ОВЗ действительности;
6) формирование у обучающихся с ТНР эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у обучающихся с ТНР культуру поведения, воспитатель
Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
учить обучающихся с ТНР уважительно относиться к окружающим людям, считаться с
их делами, интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка с ТНР, выражающуюся в общительности,
этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;
воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и по имени и
отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво,
владеть голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом Организации; умение подготовиться к
предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после
завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в
порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ТНР ценностного отношения
к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка с ТНР.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:

38

выстраивание
взаимосвязи
художественно-творческой
деятельности
самих
обучающихся с ТНР с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ТНР, широкое
включение их произведений в жизнь Организации;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ТНР по
разным направлениям эстетического воспитания.
2.6.2.8. Особенности реализации воспитательного процесса.
В перечне особенностей организации воспитательного процесса в Организации
целесообразно отобразить:
региональные и муниципальные особенности социокультурного окружения
Организации;
значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых уже участвует
Организации,
дифференцируемые
по
признакам:
федеральные,
региональные,
муниципальные;
значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых Организации
намерена принять участие, дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные,
муниципальные;
ключевые элементы уклада Организации;
наличие инновационных, опережающих, перспективных технологий значимой в
аспекте воспитания деятельности, потенциальных "точек роста";
существенные отличия Организации от других образовательных организаций по
признаку проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря
решениям, отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;
особенности значимого в аспекте воспитания взаимодействия с социальными
партнерами Организации;
особенности Организации, связанные с работой с детьми с ТНР, в том числе с
инвалидностью.
2.6.2.9. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся с ТНР в процессе реализации Программы воспитания
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной
ситуации развития ребенка работа с родителям (законным представителям) обучающихся с
ЗПР дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения Организации.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада Организации, в котором строится воспитательная
работа.
Разработчикам рабочей программы воспитания необходимо описать те виды и формы
деятельности, которые используются в деятельности Организации в построении
сотрудничества педагогических работников и родителей (законных представителей) в
процессе воспитательной работы.
2.6.3. Организационный раздел
2.6.3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания.
Программа
воспитания
Организации
реализуется
через
формирование
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада,
отражающего готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться
едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно
значимые виды совместной деятельности. Уклад Организации направлен на сохранение
преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень
начального общего образования:
39

1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том
числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и
средства обучения, учитывающей психофизические особенности обучающихся с ЗПР.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителям (законным представителям) по вопросам воспитания.
4. Учет индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР дошкольного возраста, в
интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические,
психолого-педагогические, нормативные, организационно-методические) необходимо
интегрировать с соответствующими пунктами организационного раздела Программы.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений, учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового цикла жизни Организации.
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно
проектироваться командой Организации и быть принят всеми участниками образовательных
отношений.
Процесс проектирования уклада Организации включает следующие шаги.
2.6.3. Организационный раздел программы.
Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного
образования обучающихся этой категории. Создание этих условий должно обеспечить
реализацию не только образовательных прав самого ребенка на получение
соответствующего его возможностям образования, но и реализацию прав всех остальных
обучающихся, включенных наравне с ребенком с ТНР в образовательное пространство.
Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ТНР, необходима
разработка соответствующих локальных актов, обеспечивающих эффективное образование и
других обучающихся.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки образовательной
организации со стороны ПМПК, образовательных организаций, реализующих
адаптированные основные образовательные программы образования обучающихся с ТНР,
органов социальной защиты, органов здравоохранения, общественных организаций при
недостаточном кадровом ресурсе самой образовательной организации. Реализация данного
условия позволяет обеспечить для ребенка с ТНР максимально адекватный при его
особенностях развития образовательный маршрут, а также позволяет максимально полно и
ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание. Важным компонентом этого условия
является наличие разнообразных образовательных организаций (включая организации
дополнительного образования) в шаговой доступности.
2.6.3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми
образовательными потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных
навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития
особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный
объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР,
стимулирование самооценки.
40

3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР в
разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
2.6.3.2 Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС) в
группе обеспечивает реализацию АОП ДО, разработанной в соответствии с ФОП ДО.
В соответствии со Стандартом, ППРС обеспечивает и гарантирует:
охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ОВЗ, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии
обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группы и
прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а
также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся дошкольного
возраста с ОВЗ в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их
развития;
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим
работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их
здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических
работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).
Для выполнения этой задачи ППРОС является:
содержательно-насыщенной и динамичной - включает средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие общей и
тонкой моторики обучающихся с ОВЗ, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с предметнопространственным окружением; игрушки должны обладать динамичными свойствами 41

подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования
деталей; возможность самовыражения обучающихся;
трансформируемой - обеспечивет возможность изменений ППРОС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающихся;
полифункциональной - обеспечивет возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том
числе природных материалов) в разных видах детской активности;
доступной - обеспечивает свободный доступ обучающихся, в том числе обучающихся с
ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности. Все игровые материалы должны подбираться с учетом уровня развития
его познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и речевую
деятельность обучающегося с ОВЗ, создавать необходимые условия для его
самостоятельной, в том числе, речевой активности;
безопасной - все элементы ППРОС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования.
эстетичной - все элементы ППРОС привлекательны, так, игрушки не должны
содержать ошибок в конструкции, способствовать формированию основ эстетического вкуса
ребенка; приобщать его к миру искусства;
Материально-технические условия реализации Программы для обучающихся с ТНР
обеспечивают возможность достижения обучающимися в установленных Стандартом
результатов освоения основной образовательной программы дошкольного образования.
2.6.3.3. Требования и показатели организации образовательного процесса
Примерный Режим дня ДОУ составлен на два периода с учетом сезона, температуры воздуха
и скорости ветра.
Режим дня дошкольного образовательного учреждения
Холодный период года
Режимные моменты
Приём, осмотр, игры
Утренняя, артикуляционная, дыхательная гимнастики
Подготовка к завтраку, завтрак, игры
Подготовка к занятиям
Занятия
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъём, воздушно-водные процедуры
Развлечения
Подготовка к уплотненному ужину, ужин
Игры, труд, индивидуальная работа
Подготовка к прогулке, прогулка,
игры, уход детей домой

Старшая
5-6лет
7.15-8.00
8.00-8.30
8.30-8.55
8.55-9.00
9.00-10.35
10.35-11.50
11.5012.15
12.15-15.00
15.00-15.15
15.15-16.00
16.05-16.25
16.25-16.40
16.40-17.45

Режим дня дошкольного образовательного учреждения
Тёплый период года
Старшая
Режимные моменты
5-6лет
Приём, осмотр, игры
7.15-8.00
Утренняя, артикуляционная, дыхательная гимнастики
8.00-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак, игры
8.30-8.50
42

Игры, подготовка к прогулке, занятиям и выход на прогулку
Занятия на участке
Игры, наблюдения, воздушные, солнечные ванны, труд
Возвращение с прогулки, водные процедуры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъём, оздоровительная гимнастика, игры
Подготовка к уплотненному ужину, ужин
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
Игры, досуг, наблюдения на участке, уход детей домой

8.50-9.00
9.00-9.25
9.25-11.40
11.40-11.50
11.50-12.15
12.15-15.00
15.00-16.05
16.05-16.20
16.20-16.30
16.30-17.45

Распорядок дня при карантине
1. Ежедневный приём в группу производится при уточнении состояния здоровья
ребёнка у родителей. Данные заносятся в журнал.
2. Прекращаются контакты с другими группами.
3. Самостоятельная, игровая и совместная с воспитателем деятельность осуществляется
с материалами, подлежащими специальной дезинфицирующей обработке.
4. Результаты продуктивной деятельности дезинфицируются и выбрасываются.
5. Организация деятельности по физическому и музыкальному развитию проводится в
групповом помещении.
6. Изменения состояния здоровья ребёнка незамедлительно сообщаются медицинскому
персоналу и родителям.
7. Воспитателями группы и помощником воспитателя неукоснительно выполняются
требования «Мероприятий в период карантина».
Индивидуальный щадящий режим после перенесённых заболеваний
Назначается перенёсшим заболевание детям и часто болеющим детям медицинским
работником ДОУ для снижения физической и интеллектуальной нагрузки по рекомендации
лечащего педиатра на определённый срок в зависимости от состояния здоровья ребёнка и
диагноза заболевания. Ориентировочные сроки щадящего режима:
1. ОРВИ, грипп, ангина, острый бронхит, острый гнойный отит, – 25 дней.
2. Пневмония, COVID, острые инфекционные заболевания, обострение экземы,
сотрясение мозга ср. тяжести, состояние после полостных операций – 2 месяца.
3. Острый пиелонефрит, менингит – более 2-х месяцев.
Вид деятельности в режиме дня при
щадящем режиме
Приход в ДОУ 7.15 – 8.30
Утренняя зарядка

Рекомендации

Индивидуальная «минутка общения»
Снижение нагрузки по бегу, прыжкам
на
50%.
Включение
дыхательных
упражнений.
Гигиенические
процедуры
Температура воды 16-20 градусов,
(умывание, мытье рук)
тщательное вытирание рук, лица.
Закаливающие
процедуры
Снимается пижама и надевается сухая
(воздушные ванны, бодрящая гимнастика) футболка.
Питание
Садятся первыми за стол.
Подготовка к прогулке, выход на
Одеваются и выходят на улицу
прогулку
последними.
Прогулка
Вовлечение в умеренную двигательную
деятельность.
Возвращение с утренней прогулки
Возвращение
первыми,
под
присмотром взрослого замена влажной
майки на сухую.
43

Физкультурное занятие

Занятие
(статического плана)
Дневной сон

По рекомендации лечащего педиатра –
освобождение до 10 дней. Далее – отмена
или снижение нагрузки по бегу, прыжкам на
50%.
интеллектуальное
Вовлечение
в
активную
интеллектуальную деятельность в первую
половину занятия.
Укладывание первыми, подъём по мере
просыпания. Постепенный подъём, зарядка с
упражнениями на дыхание, воздушные
процедуры.
деятельность
с
Учёт настроения и желаний ребёнка.

Совместная
воспитателем
Самостоятельная деятельность
Уход домой

Предлагать места, удалённые от окон и
дверей.
До 17.45

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и
режима дня должны соблюдаться следующие требования: режим двигательной активности
детей в течение дня организуется с учетом возрастных особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств
обучения; физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с
учетом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей.
2.6.3.4 План воспитательной работы.
Модули:
• № 1 «Формирование семейных ценностей»
• №2 «Формирование основ гражданственности и патриотизма», приложение
программа «Урал- мой край родной (региональный компонент)
• №3 «Формирование основ финансовой грамотности, программа «Скрудж
МакДак»
• №4 «Формирование основ валеологической культуры (здоровьесбережение)»
• №5 «Формирование основ безопасности и жизнедеятельности»
• №6 «Формирование основ культуры труда»
• №7 « Формирование этико-эстетической направленности»
Праздники: 2 раза в год (до 1,5 часов)
Досуги: 1-2 раза в месяц (до 40 минут)
Дни здоровья: 1 раз в квартал.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Все особенности традиционных событий, праздников, мероприятий, части
формируемой участниками образовательных отношений, учтены календарном плане
воспитательной работы и выделены курсивом.
Рабочая программа воспитания объединяет традиции детского сада и основные
государственные и народные праздники, памятные даты - указанные в п. 36.4 ФОП (см.в
приложении)
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы
Обязательная часть (п. 33 ФОП ДО)
44

2 м. – 2
года

2 -3 года

3-4
года

4-5 лет

5-6 лет

6-8
лет

Указанные произведения находятся в электронном виде по ссылке
https://drive.google.com/drive/folders/1RhVrasAHirvYTMjMOrj5tAwwy33zp34T
и на общем диске детского сада, используются педагогами ДОО для реализации
обязательной части Программы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Для части формируемой участниками образовательных отношений, педагоги
выбирают произведения из предложенных ФОП ДО

45

Приложение
План календарно-тематического планирования
Месяц

Даты

Памятные
даты/праздники

Направ
ления
воспитания
( модуль)

2 нед.
янв.

01

27

02

2

8

15

21

23

День снятия
блокады
Ленинграда
День
освобождения
Красной
армией
крупнейшего
«лагеря
смерти»
Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) - День
памяти
жертв
Холокоста
День
разгрома
советскими
войсками немецкофашистских войск.
День
российской науки

№2

День памяти
о
россиянах,
исполнявших
служебный долг за
пределами
Отечества
Международ
ный день родного
языка
День
защитника
Отечества

№2

Конкурс

№2

Воспитательные
события ДОО

Возраст

-развлечения
«Рождественские
колядки»
(Старшая,
подготовительная
группы)
Акция
«Блокадные окна»

5-6
6-7

Минута молчания

6-7

6-7

№2

Спортивное
мероприятие
«Армейские забавы»

6-7

№ 2,1

Беседы,
показ
короткометражного
фильма
«День
российской
науки»
ОСП Рцтск "Родник"
познавательная
программа
Беседа
посвященная
дню
памяти
воиновинтернационалистов.

5-6
6-7

Конкурс
рисунков по русским
народным сказкам
-тематические
развлечения
приуроченные к Дню
защитника Отечества;
-выставка
творческих
работ
«Папа может!»
Показ

4-7

№2
№2

№

6-7

4-7

4-7
46

03

8

3 нед.
марта

День
воссоединения
Крыма с Россией

2

Всемирный
день театра

7

12

3 нед.
апр.

1
05

День Земли

1
8

04

театрализованных 1,2,3,4,5
сказок «Ох уж эти
сказочки, ох уж
эти сказочники!»
Форум
по
№5
безопасности
Международ
№1
ный женский день

№ 6,5

№2

№
1,2,3,4,5,6

Фестиваль
«Маленькие
сказочники»
День
космонавтики

№1,2,7

Всемирный
день здоровья

№4

«Правила
дорожные детям
знать положено!»
Праздник
Весны и Труда

№5

№ 6,5

№6

театрализованных
представлений

-подготовка
номеров к открытию
праздник
«Международный
женский день»
Выставка
рисунков «Мама милая
моя»
- акция «Сохрани
природу!»
Выставка работ
по теме.
Беседа,
игры:
«Друзья»,
«Цепикованные»
Выставка
фотографий
«Многоликий Крым»
Беседа
«Виды
театра»
игра “Расскажи
стихи А. Барто с
помощью жестов и
мимики”
- подготовка к
инсценировке

5-7

- праздник «День
космонавтики»
(средняя, старшая и
подготовительная
к
школе группы)
-конкурс поделок.
- проект «Огород
на окне»
тематические
беседы «Витамины на
столе», «Будь здоров»
-выпуск
газеты
«Здоровей-ка!»
Игра- викторина
«Знай и соблюдай!»

4-7

Продуктивная,
трудовая деятельность
«Субботник это дело!»
Акция
«Чиним
книжки малышам и
малышкам»

4-7

4-7

5-7

5-7

5-7

3-7

5-7

47

9

День Победы

19

День детских
общественных
организаций
России

24

День
славянской
письменности
культуры

и

4 нед.
Выпускной
мая
бал
«Всё
обо
всём»

06

12

№2

№1

1

День защиты
детей

№ 4,2

6

День
русского языка

№2

День России

№1,2

-праздник «День
Победы»
- парад Победы на
территории
учреждения
-выставка
рисунков
«День
Победы»
-возложение
цветов к памятнику
павшим
- блокадный забег
- спортивная игра
«Будь готов!»
Открытое
мероприятие
«Мы
волонтёры!»
История
основания
волонтёрского
движения, маленькая
история
«Капелек
добра!»
Беседа
об
истории
праздника
«День
славянской
письменности»
Поле
чудес
«Разные слова»
Коммуникативная
игра «Вежливые слова»
- развлечение «До
свиданья детский сад»
-развлечение « В
гостях у профессора
Всезнамыча» забавные
опыты
- праздник «День
защиты детей»
-выставка детских
рисунков
-квест по сказкам
Пушкина
-отгадай загадки
-краткосрочный
проект «Наш Пушкин»
-выставка
рисунков
- рисунки
на
асфальте на тему «Флаг
России»
викторина
«Русские традиции»
беседа
о

4-7

5-7

6-7
5-7

4-7

3-7

5-7

48

22

День памяти
и скорби

№ 2,1

30

День
рождения
Яги

№2,7

07

6
8

08

12

Бабы-

День Ивана
№
Купала
1,2,4,7
День семьи,
№ 1,2,7
любви и верности.
«Капельки
добра!»
волонтёрское
движение

№ 1,2

Летние
Олимпийские игры

№4

День
физкультурника

№4

Яблочный

19

№ 1,2

спас
22

27

09

1

День
Государственного
флага РФ
День
российского кино

№2

«LEGOтурнир»

№3

День знаний

№1,2,7

празднике 12 июня –
День России
-тематические
беседы
-Акция
«Свеча
памяти»
-концерт
на
Комсомольской Аллее,
с минутой молчания

4-7

-развлечение «В
гости к Бабушке-Яге»
на
Комсомольской Аллее
-развлечение «В
гостях у Водяного»
-мастер-класс для
родителей и детей
-оформление
фотозоны
-акция « Возьми
укроп,
поправь
здоровье»
-оформление
стенгазеты о пользе
зелени
Последняя неделя
июля
сдача
нормативов
-развлечение
-награждение
победителей
-спортивное
развлечение для всех
возрастных групп
-православный
праздник «Яблочный
спас»
- праздник «День
Российского флага»

4-7

-беседа
с
воспитанниками:
«Кино в нашей жизни»
-фотовыставка «Я
люблю кино»
подготовка
воспитанников
к
муниципальному
конкурсу
-праздник: «Наш
детский сад!»;

5-7

4-7
5-7

5-7

3-7

4-7

6-7

49

1 нед.
Неделя
сент.
безопасности

3

8

2
7

10

1

4

№5

«Кросс
наций»
День
окончания Второй
мировой войны;
День
солидарности
в
борьбе
с
терроризмом
Международ
ный
день
распространения
грамотности

№4

День
воспитателя и всех
дошкольных
работников.

№7

День
красоты

№4,5,7

Международ
ный день пожилых
людей;
Международный
день музыки

№ 4,6

День защиты
животных

№8

3 нед.
окт.

Октябрь

3
воскр.

День отца в
России

№5

№2

№7

№3,4

№1

-акция «Внимание
дети!»
Интеллектуальная
игра «Один дома»
-подготовка
участников
-беседы
«Терроризм это….»
«Вопросы
истории» игра
Выставка
рисунков.

5-7

-познавательная
игра «Раз словечко, два
словечко»
-развлечение «В
поисках потерявшихся
букв».
-экскурсия
в
библиотеку
-праздник
для
любимых
«Наш
любимый детский сад»
-выставка «Мой
любимый воспитатель»
-игра
«Детский
сад»
-выставка
«Красота в жизни,
природе и искусстве»
-поздравление
пожилых
людей
в
соцзащите
-акция открытка
дедушке и бабушке
-слушание
классической музыки
-акция «Корм для
котят»
-выставка «Мой
любимый питомец»
-праздник
«Осенины»;
-выставка детскородительского
творчества
«Дары
Осени»
-видео
поздравление
«Мой
папа!»
-выставка работ
«Папа может….»

5-7

4-7

3-7

4-7

5-7
4-7
2-7

2-7

2-7

2-7

50

11

4

8

Муниципальн
ое
спортивное
состязание
День
народного
единства
День памяти
погибших
при
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников
органов
внутренних
дел
России

ноябрь

№4

«Папа,мама,яспортивная семья»

5-6

№2

-праздник «День
народного единства»

5-7

№2

-тематическая
беседа

5-7

№2

-подготовка
номера

6-7

-природоохранная
акция
«Поможем
зимующим птицам»
- праздник «Мама
солнышко моё»
выставка
детских
рисунков
«Портрет моей мамы»
-караоке
клуб
«Песенки
для
мамочки»
-конкурс чтецов
«Мамочке моей….»
-занимательная
история

2-7

тематическая
беседа
-чтение
стихотворений о героях
Родины
-чтение рассказов
о ВОВ
тематическая
беседа.
-просмотр
роликов по тематике
-создание ролика
«Мы разные, но мы
вместе»
-тематическая
беседа
-развлечение
«Капельки добра»
-из
истории

4-7

Муниципальный
концерт
«Душа
России»
3 нед.
нояб.

12

4
воскр.

День матери
в России

№1

30

День
Государственного
герба РФ
День
неизвестного
солдата

№2

3

№2

Первая
Международ
неделя ный
день
декабря инвалидов

5

День
добровольца
(волонтера)
России

№4

№2,4
в

2-7

4-7

5-7

6-7

51

12

31

8

Международ
ный
день
художника

№7

9

День Героев
Отечества

№2

День
Конституции
Российской
Федерации

№2

Новый год

№ 1,6

Рождество

№1,6

создания
волонтерского
движения
в
ДОУ
просмотр
ролика
посвященного добрым
делам
-развлечение «Я
художником родился»
-выставка « Мой
мир» рисование по
замыслу
-просмотр ролика
«Великие художники
или красота спасёт
мир»
-выставка
фоторабот «Папа в
армии служил»
-спортивное
развлечение «Граница
на замке»
-тематическая
беседа
-продуктивная
деятельность, выставка
работ
-развлечение
«Мои
права
и
обязанности»
- подготовка и
проведение
Новогодних
праздников
-выставка
«Зимушка
хрустальная» (детскородительского
творчества)
-обрядовые игры
-тематические
беседы

3-7

2-7

6-7

5-7

5-7

План работы по опытно-экспериментальной
деятельности
Сентябрь

"Надувание мыльных
пузырей"
"Как увидеть воздух"

Познакомить детей с тем, что при попадении
воздуха в каплю с мыльной водой образуется
пузырь.
Познакомить детей с понятием воздух, с
некоторыми его свойствами и ролью в жизни
человека
52

"Окрашивание воды"
"Где вода"
Октябрь

"Когда это бывает"
Игра-эксперимент
"Свет вокруг нас"
"Волшебные лучики"
"Какие предметы
могут плавать"

Ноябрь

"Волшебный магнит"
"Мы фокусники"
"Угадайка"

Декабрь

"Что такое пыль и
чем она опасна?"
"Какого цвета снег"
Игра-эксперимент
"Ветер по морю
гуляет"
Угадай-ка
"Бумажные комочки"

Январь

Выделить предметы взаимодействующие с
магнитом.
Понять, что предметы имеют вес, который
зависит от материала и размера. Установить
зависимость веса от его размера.
Дать понятие детям, что такое пыль и чем она
опасна, что делать чтобы ее не было.
Дать понятие детям, что снег набранный в разных
местах разные по цвету. Почему?
Обнаружить воздух.
Понять зависимость веса от материала.

Развивающая игра
"хорошо-плохо"
"Изготовление
цветных льдинок"

Познакомиться со свойствами бумаги,
скатывание из бумаги комочков.
Закрепить знание детей о том что такое воздух. о
некоторых свойствах и роли в жизни человека.
Познакомить со значением света, с источником
света, показать, что свет не проходит через
непрозрачные предметы.
Познакомить с получением промежуточных
цветов, путем смешивания двух (красногожелтого, синего-желтого)
Дать представления о плавучести предметов, о
том, что плавучесть зависит, не от размера
предмета, а от тяжести.
Закреплять знания о значении чистой
окружающей среды.
Познакомить с двумя состояниями воды - жидкая
и твердая. Выявить свойства и качества воды.

"Как быстро тает
лед?"
"Что звучит"

Продолжить знакомить со свойствами льда,
выявить, чем выше температура тем быстрее тает
Научить определять предметы по звучанию.

"Воздух невидимка"
"Что в коробочке?"
"Волшебная
кисточка"
"Какие предметы
могут плавать?"

Февраль

Выявить свойства воды. Вода может быть теплой
и холодной. Вода прозрачная. но может иметь
окраску. В воде растворяются вещества.
Определить, что песок и глина по разному
впитывают воду.
Понять, что источники света могут принадлежать
к природному и рукотворному миру.
Определить принадлежность источников света к
природному или рукотворному миру, назначение.
Понять, что освещенность предмета зависит от
силы источника и удаленности от него.
Дать представление о плавучести предметов, о
том, что плавучесть зависит не от размера
предметов, а от тяжести.
Выявить способность магнита притягивать
некоторые предметы.

53

Март

"Освобождение
бусинок из ледяного
плена"
Откуда берется
голосок"
"Узнай по голосу"
"Подарок
Мойдодыра"

Апрель

"Теплая капелька"
"Умный нос"
"Язычок помощник"

Май

"Стекло, его качество
и свойства"
"Узнай предмет из
резины"
"Узнай предметы из
пластмассы"
"Способность
отражать предметы"

Создавать условия для расширения
представлений детей о свойствах льда.
Стимулировать самостоятельное
формулирование выводов.
Объяснить откуда берутся звуки в нашей речи,
дать понятие об охране органов речи.
Узнать друг друга по голосу
Познакомить со свойствами мыла. для чего люди
используют мыло.
Познакомить со способом получения теплой
воды, развивать умение детей планировать свою
деятельность, делать выводы.
Определить по запаху предметы. познакомиться с
особенностями работы носа.
Познакомить со строением и значением языка,
поупражняться в определении вкуса предметов.
Узнать предметы сделанные из стекла,
определить его качество и свойства.
Узнать что сделано из резины. определить ее
качества и свойства.
Узнать предметы из пластмассы. определить ее
качества и свойства.
Показать, что вода отражает окружающие
предметы и вспомнить какой еще предмет это
делает

Перспективное планирование по нравственно-патриотическому
воспитанию
Нед
еля

Тема
недели

1

День
знаний

2

Мой город.
Мы живем
в России

Тема
мероприятия

Цель

Сентябрь
Побуждать составлять короткий рассказ о
своей семье. Формировать обобщающее
слово – моя семья. Знать и называть по
«Моя семья»
именам всех членов семьи, по имени и
отчеству маму, папу. Чтение рассказа Д.Габе
«Моя семья».

«Наш город»

Прививать любовь к Родному городу
уважение к его жителям. Расширять
представление о ближайшем окружении,
закреплять навыки безопасного поведения на
улице.

54

3

4

5

Я и моё
окружение

Азбука
безопаснос
ти

«Наши добрые
поступки»

Формировать нравственные качества:
заботы, внимания, доброты, отзывчивости к
окружающим людям, соседям.

«Домашний
адрес»

Учить детей решать проблемные
ситуации, запоминать домашний адрес.
Формировать у детей нравственные качества
доброты, внимания к друзьям, взрослым.

Осень
«Времена года»

Приобщать детей к русской народной
культуре, знакомить с народными
традициями и обрядами – проводы осени и
встреча зимы.
Октябрь

1

Овощи,
огород

2

Фрукты,
сад

3

Растения,
хлеб всему
голова

4

Ягоды,
грибы

«Государственная
символика
России»

Расширять представление детей о родной
стране и государственных праздниках и ее
символике.

«Народные
праздники»

Продолжать знакомить с народными
праздниками, пришедшими из глубины
веков, приобщать детей к русской народной
культуре.

«Береза – символ
России»

Формировать нравственно –
патриотические чувства у дошкольников
через ознакомление с природой России.
Чтение стихотворений о природе, о березе.

Расширять представления детей о родной
«Природа родного
природе. Выучить с детьми стихотворение о
края»
родной природе.
Ноябрь

1

Неделя
здоровья и
спорта

2

Мой дом
(мебель,
посуда)

3

Транспорт,
дорожная
грамота

«Кто спортом
занимается – тот
силы набирается»
«С чего
начинается
Родина?
Матрешка»
«Москва –
столица нашей
Родины»

Прививать любовь к Отечеству,
гордость за его достижения в области спорта.
Познакомить детей с историей
матрешки – сувениром, символ дружбы,
любви и согласия русского народа, знакомить
с процессом технологии изготовления.
Познакомить со столицей нашей
Родины, закрепить название столицы –
Москва. Рассматривание альбома «Москва –
столица нашей Родины».
55

4

День
матери

Приобщать детей к национальной
«Народный
культуре
через знакомство с русскими
костюм.
народными
костюмами и народными
Национальная
головными уборами.
одежда»
Декабрь

1

Зима

2

Зимние
забавы

3

Сказки
доброты
(нравствен
ное
воспитание
)
Здравствуй
, Дедушка
мороз
Новый год

4

5

2

Народные
праздники
и традиции

3

Народная
игрушка

4

Декоратив
но
прикладное
искусство

1

Профессии

«Зима в родном
краю»
«Животные
родного края»

«Сказки народов
России»

Помочь детям почувствовать красоту
зимней природы родного края.
Расширять представления детей о
диких наших лесов, их внешнем виде,
окраске шерсти некоторых животных зимой,
воспитывать любовь к животным родного
края.
Чтение литовской сказки «Почему кот
моется после еды?», познакомить детей с
литературой народов России.

Уточнить и расширить знания детей о
народных праздниках, о том, где живет Дед
Мороз.
«На пороге Новый
Создавать праздничное настроение,
год»
воспитывать любовь к русским народным
традиционным праздникам. Чтение сказок,
стихотворений о зиме, о Новом годе.
«Где живешь, ты,
Дед Мороз?»

Январь
Приобщение к вековым традициям
нашего народа, дать представление детям о
смешных и трогательных поздравительных
«Коляда, колядки,
песенках, частушках и припевках, расширять
святки»
представление о древних русских
праздниках: Рождество, Святки, их
происхождении и значении.
Приобщение детей к истокам русского
народного
искусства. Воспитывать интерес к
«Веселые
народному быту, к изделиям ДПИ, фольклору
матрешки»
России. Рассматривание поделок, альбомов и
открыток с изображениями дымковской
игрушки.
Продолжать знакомство детей с
предметами старины, которые являются
«Ах, хохлома,
культурным наследием нашей страны
расписная
(русская матрешка, деревянные ложки,
хохлома»
посуда, стульчики столы, подносы,
расписанные в стиле хохломы), расширение
знаний о народном промысле – хохломе.
Февраль
«Мои родители
Формировать интерес к различным
могут и умеют»
профессиям. Воспитывать интерес и
56

уважение к труду взрослых (родителей).
Беседа с детьми «Профессии наших
родителей».
2

Мир вещей

3

Моя семья

4

День
Защитника
Отечества

Развивать зрительное восприятие,
формировать интерес к
достопримечательностям родного края,
умение видеть красоту и воспитывать
бережное отношение к ним. Рассматривание
открыток, буклетов, фотографий.
Познакомить детей с образом жизни
древних славян, сформировать понимание
слово «предки», уточнить виды занятий
славян в древности, закреплять знания о
русском народном фольклоре, обобщить
«По началу жизни знания детей об истории возникновения Руси,
нашей было все
познакомить с русскими былинными
не так»
богатырями. Прививать чувство гордости за
свою Родину, русский народ.
Рассматривание репродукции картины В.
Васнецова «Богатыри». Просмотр
мультфильма «Илья Муромец и Соловей –
разбойник».
«Красивые здания
нашего города»

«Наша армия
родная»

Формировать у детей нравственные
качества: стремление прийти на помощь,
попавшему в беду, готовность защищать
Родину. Беседа с детьми «Наша Армия».
Март

1

Весна

2

Праздник
бабушек и
мам

«Моя малая
Родина.
Маленькие
жители большого
города»
«Мамочка, милая
моя»

3

Неделя
вежливост
ии
доброты

«Пословицы и
поговорки»

4

В гостях у
сказки

«Сказки из
старого сундука»

5

Птицы

«Птицы родного
края-Воробей»

Уточнить представление детей о
родном городе, познакомить с некоторыми
учреждениями дополнительного образования
(художественные, музыкальные школы и тд.),
воспитывать любовь к родному городу.
Формировать образ доброй, отзывчивой
и заботливой матери. Формирование
нравственных качеств: доброта, любовь,
забота, скромность, вежливость.
Дидактическая игра «Маленькие
помощники»
Продолжать знакомить детей с малыми
жанрами фольклора, неиссякаемым
источником народной мудрости,
накопленной веками.
Продолжать знакомить с устным
народным художественным творчеством,
фольклором русского народа.
Продолжать знакомить детей с воробьем
57

– птицей нашего края.
1

Книжная
неделя

2

Космос

Апрель
Формировать у детей представление о
России, как о родной стране. Воспитывать
чувство любви к своей родной стране.
«Наша Родина Закрепить у детей название «Россия»,
Россия»
формировать представление о
государственном флаге РФ. Формировать
уважительное отношение к символам России.
Чтение стихотворения З.Александровой
«Родина».

«День
космонавтики»

3

Обитатели
воды

4

Пасха

1

«Военные
корабли России»
«Пасхальные
традиции для
детей»

День
Победы
«День Победы»

2

Насекомые
«Народные игры,
забавы в семье»

3

4

Волшебни
ца вода

«Экология
родного края»

Познакомить с понятиями «космос»,
«звезды», «космонавты». Познакомить с
первым космонавтом Земли Ю.А.Гагариным.
воспитывать интерес к познанию
окружающего мира.
Беседа с детьми о военных профессиях
и защитниках Родины, воспитывать любовь к
Родине.
Расширять представление детей о
древних русских праздниках – Пасхе, о
русских обычаях.
Май
Воспитывать чувство гордости за
нашу Родину и ее защитников. Закреплять
знания о Дне Победы. Беседа с детьми о Дне
Победы. Рассматривание иллюстраций в
книгах, картины о Великой Отечественной
войне.
Дать представление детям о том, что
совместные игры с родителями – это не
только веселое времяпрепровождение и
обогащение семейного досуга, но и что игры
народного происхождения учат общению,
дружбе, взаимовыручке, любви и заботе к
семье и родным.
Познакомить детей с
природоохранными объектами Саратовской
области, воспитывать любовь к природе
родного края, желание сохранять ее.

Скоро лето

«Народные игры»

Продолжать знакомить с
традиционными народными играми, как
средством приобщения к культуре и
традициям родного народа как живое
послание предков.

58

План работы по профилактике жестокого обращения с
детьми.
Сентябрь Беседа с детьми на тему: «Что такое доброта», «Какие могут быть добрые
дела?»
Этюд «Скажи доброе слово другу»
Ситуативный разговор «Чем порадовать друга»
Чтение сказки «Два жадных медвежонка», «Три сына».
Игры: «Назови друга ласково», Утреннее приветствие «Здравствуй друг»,
«Ветер дует на того..», «Мяч по кругу», «Поздороваться за руку».
Октябрь Беседа «Добрые слова улучшают настроение», «Зачем говорят, Здравствуй»,
«Мои добрые поступки».
Игры в психологическом уголке с кубиками настроения, Д/И: «Скажи
наоборот», «Путешествие по сказкам», «Оцени поступок».
Чтение А. Барто «Вовка - добрая душа», пословицы о дружбе.
Игры: лото настроений, «Продолжи фразу», «Час тишины – час можно».
Ноябрь Рассказ воспитателя «Как отличить хороший поступок от плохого».
Беседа «Почему нужно уметь уступать».
Игровая ситуация «Ищем добрые слова», «Что доброго делают люди этой
профессии».
Лепка «Солнце счастья».
Чтение В. Осеевой «Добрые слова».
Аппликация «Подари прохожему улыбку».
Прослушивание песни из мультфильма про Фунтика «Дорогою добра».
Декабрь Беседа «К чему ведут ссоры», «Вежливые слова», «Нечаянно или нарочно».
Игры: «Детский сад», «Не сердись, улыбнись», «Хорошо-плохо».
Конструирование из бумаги «Гирлянда добрых сердец».
Выставки творческих работ на тему: «Мастерская деда Мороза».
Чтение Е. Благининой «Подарок»
Январь Беседа «Почему нужно уметь уступать», «Добрый человек не оставит в
беде», «Чувства. Эмоции».
Ситуативный разговор «Мои хорошие поступки».
Составление рассказа «Мой любимый сказочный добрый герой».
Д/и «Хорошо-плохо», «Уроки этикета», «Я и мое поведение».
Чтение сказки «Снежная королева», В. Маяковского «Что такое хорошо и
что такое плохо».
Просмотр познавательного фильма тётушки Совы «Уроки доброты».
Февраль Беседа «Добрые дела, я люблю трудиться».
Составление рассказа «Я помогаю дома».
Конструирование из бумаги «Цветок добра».
Д/и «Оцени поступок».
Игровая ситуация «Помогаем другу в беде».
Разучивание песенки из мультфильма «Крошка Енот».
Март
Выставка творческих работ к празднику «8 марта».
Словесная игра «Как помочь другому человеку».
Аппликация из салфеток «Цветы для мамы».
Д/и «Хорошо-плохо».
Чтение В. Катаев «Цветик-семицветик».
Слушание звуков природы.
Рассматривание иллюстраций с изображением добрых или злых героев.
Настольная игра «Театр настроений», «Мое настроение», «Грустный и
веселый мешочек».
Апрель Труд «Лечим книжки», «Уход за комнатными растениями».
Ситуативный разговор «Мои хорошие поступки».

59

Беседа-обсуждение «Как помочь товарищу в трудную минуту или если он
поступает неправильно».
Чтение В. Осеевой «Синие листья».
Работа с тематическим альбомом «Наши эмоции».
Д/и «Скажи наоборот», «Хорошо или плохо».
Составление рассказа «Почему добро побеждает зло».
П/и «Вежливые жмурки», «Ветер дует на того», «Разрезные картинки».

Май

ЛОП

Словесная игра «Круг пожеланий», «Комплименты».
Чтение сказки «Красная шапочка», «Золушка», «Волк и семеро козлят».
Беседа «Добрый или злой» (оценить героя из мультфильма, сказки),
«Пожелаем друг другу доброе утро».
Д/и «Лови бросай», «Назови ласково».
Рисование ладошками «Солнышко лучистое улыбнулось весело».
Ситуативный разговор «Чем порадовать другу».
Д/и «Путешествие по сказкам».
Составление рассказа «Мой любимый сказочный добрый герой».
Повторение песни «Дружба крепкая» из мультфильма Крошка Енот.
Рассматривание иллюстраций с изображением добрых и злых героев.
Игровая ситуация «Почему Баба Яга злая и как ей помочь», «Утешаем
куклу».
Чтение сказки К. И. Чуковского «Доктор Айболит», А. Кузнецова
«Подружки», С. Маршак «Ежели вы вежливы», К. И. Чуковского «Краденое
солнце», В. Осеевой «Что легче?»
Чтение пословиц и поговорок о добре.
Прослушивание песен о доброте.
Работа с тематическим альбомом «Наши эмоции».
Игра малой подвижности «Ручеек».
Рассматривание сюжетных картинок «Труд взрослых».
Рисование «Улыбчивая ромашка».
Беседа «Пожелаем друг другу доброе утро».
Оформление выставки детских работ «Страна доброты».
Словесная игра «Комплименты».
Фотовыставка «Наши добрые дела»
Просмотр познавательного фильма «Уроки тётушки Совы».

Тематическое планирование по антитеррористической
безопасности.
Цель: Довести до осознания детей важность соблюдения правил
антитеррористической безопасности, умения проявлять осторожность и осмотрительность
во время прогулки. Познакомить детей с опасными сторонами жизни нашего общества.
Объяснить серьезное значение последствий неправильных поступков на примере сказочных
героев.
Сроки
Мероприятия
Сентябрь
Д/и «Кто может представлять опасность для тебя и других»
Тренировочная эвакуация: «Быстрый и внимательный»
Беседа с родителями о режиме посещения ДОУ
Октябрь
Игровая ситуация: «Будьте внимательны: не все «тети» и «дяди» добрые»
Оформление стенда «Осторожно, терроризм»
Ноябрь
ОД «Что такое опасность?» (Обратить внимание на объявления в
общественных местах о нахождении бесхозных вещей. Знать меры
предосторожности.)
Консультация: «Предупреждение детей об опасности – обязанность
родителей»
60

Декабрь

Январь
Февраль

Март
Апрель

Май

И/с по сказке «Колобок». Обратить внимание детей на то, что во время
прогулок нельзя никуда уходить от дома.
Беседы с родителями о необходимости усилия контроля за детьми и
бдительности в местах массового скопления людей.
Беседа «Как вести себя с незнакомыми людьми, можно ли уходить из
детского сада с незнакомыми людьми?»
Памятка: «Как вести себя при обнаружении подозрительного предмета»
Беседа «Служба специального назначения»
(разбор возможных сложных ситуаций в жизни и поведении детей)
И/с «Незнакомец предлагает игрушку»
Буклет «Терроризм. Общие правила безопасности»
Беседа «Внешность человека может быть обманчива»
Памятка «Профилактика телефонного терроризма»
Д/и «Если я нашел красивую коробку»
И/с по сказке «Волк и семеро козлят» (на примере сказки формировать
представления детей о правилах безопасного поведения дома)
Папка-передвижка «Это диктует неспокойный век»
Тренировочная эвакуация «Быстрый и внимательный»
Занятие – практикум «Защити себя сам»
«Проверка знаний детей на действия в чрезвычайных ситуациях.
Выставка рисунков «Осторожно – опасность»

План по формированию основ безопасности у дошкольников.
Месяц
Сентябрь

Октябрь

Тема и цели
Беседа «Пожарный-профессия героическая»
Цель: рассказать о профессии пожарного, раскрыть значимость его
труда; воспитывать интерес к профессии пожарный
Беседа «Один дома»
Цель: способствовать снятию стресса через проигрывание ребенком
опасных ситуаций
Взаимосвязь и взаимодействие в природе.
Цель: развить у детей понимание того, что планета Земля наш общий
дом, в котором живут звери, птицы, рыбы, насекомые, а человек часть
природы; что на жизнь и здоровье человека и животных влияет
чистота окружающей среды.
Беседа «Если ребенок потерялся».
Цель: уточнить знания детей о большом городе. Формировать знания
«чужих» и «своих». Уточнить знания о домашнем адресе.
Пожароопасные предметы
Цель: помочь детям хорошо запомнить основную группу
пожароопасных предметов, которыми нельзя самостоятельно
пользоваться в городе.
Внешность человека может быть обманчива
Цель: объяснить ребенку, что приятная внешность незнакомого
человека не всегда означает его добрые намерения.
Будем беречь и охранять природу
Цель: воспитать у детей природоохранное поведение; развить
представления о том, какие действия вредят природе, а какие
способствуют её восстановлению.
«В мире опасных предметов»
Цель: рассказать детям, что существует много опасных предметов,
которыми надо уметь пользоваться, что они должны храниться в
определенных местах.
61

Ноябрь

Предметы, требующие осторожного обращения
Цель: предложить детям хорошо запомнить основные предметы,
опасные для жизни и здоровья, помочь им самостоятельно сделать
выводы о последствиях.
Опасные ситуации: контакты с незнакомыми людьми на улице
Цель: рассмотреть и обсудить с детьми типичные опасные ситуации
возможных контактов с незнакомыми людьми на улице, научить
ребенка правильно вести себя в таких ситуациях.
Контакты с животными
Цель: объяснить детям, что контакты с животными иногда могут быть
опасны.

Декабрь

Январь

Февраль

«Собака – друг человека?»
Цель: формировать представления о том, что можно и чего нельзя
делать при контакте с животными, закреплять правила поведения при
встрече с животными.
Использование и хранение опасных веществ
Цель: рассказать детям, что существует много предметов, которыми
нужно уметь пользоваться и они должны храниться в специально
отведенных местах.
Опасные ситуации: контакты с незнакомыми людьми дома
Цель: рассмотреть и обсудить с детьми такие опасные ситуации, как
контакты с чужими людьми, научить их правильно вести себя в таких
случаях.
«Не дразните собак…»
Цель: объяснить детям, что контакты с животными иногда могут быть
опасны.
«Небезопасные зимние забавы»
Цель: познакомить с правилами катания с горки, игры в снежки.
Познакомить с опасными ситуациями зимой.
Каникулы
Насильственные действия незнакомого взрослого на улице
Цель: рассмотреть и обсудить с детьми ситуации насильственных
действий со стороны взрослого на улице, научить их
соответствующим правилам поведения.
«Осторожно! Я кусаюсь!»
Цель: способствовать формированию представлений детей о
поведении животных и насекомых при взаимодействии с ними.
«Как сделать зимнюю прогулку приятной и полезной?»
Цель: познакомить с правилами поведения подвижных игр в зимнее
время.
Пожар
Цель: познакомить детей с номером телефона «01», по которому надо
звонить в случае пожара.
Ребенок и его старшие приятели
Цель: научить детей говорить «нет», если старший приятель
попытается вовлечь его в опасную ситуацию.
Электроприборы «Ток бежит по проводам»
Цель: закреплять и расширять знания о правилах внутренней
эксплуатации электробытовых и газовых приборов.
Тренинг «Так или не так»
Цель: развивать способности отличать опасные для жизни ситуации,
62

воспитание желания соблюдать правила безопасности.
Март

Апрель

Май

Предметы, требующие осторожного обращения
Цель: предложить детям хорошо запомнить основные предметы,
опасные для жизни и здоровья, помочь им самостоятельно сделать
выводы о последствиях неосторожного обращения с такими
предметами.
Как вызвать милицию
Цель: научить детей пользоваться телефоном для вызова полиции
«Если ты потерялся в лесу»
Цель: объяснить детям, что нужно делать если ты потерялся в лесу.
Беседа «Опасный лед»
Цель: обсудить с детьми, почему весной опасно выходить на лед, с
чем это связано – учить детей быть осторожными, заранее
продумывать свои поступки.
Балкон, открытое окно и другие бытовые опасности
Цель: расширить представления детей о предметах, которые могут
служить источниками опасности в доме. Дети должны знать, что
нельзя самим открывать окна и выглядывать из них, выходить на
балкон и играть там.
Скорая помощь
Цель: познакомить детей как вызывать «скорую» медицинскую
помощь.
«Ядовитые растения»
Цель: познакомить детей с ядовитыми растениями, а также научить
различать их и правильно называть.
Моделирование ситуации: «Что делать если съел ядовитый гриб?»
Цель: отработать алгоритм поведения в опасной ситуации, оказание
первой помощи.
«Береги свой дом от пожара»
Цель: закреплять знания правил пожарной безопасности и умение
вести себя при пожаре.
«Если ты открыл окно…»
Цель: сформировать у детей элементарные правила об опасных
последствиях неосторожности при открытых окнах.
Съедобные ягоды и ядовитые растения
Цель: закреплять знание съедобных и несъедобных плодах, умение
различать их по внешнему виду на картинке.
Тренинг
Использовать игрушечный телефон для того чтобы набрать номера
экстренных служб.

63