СОДЕРЖАНИЕ

Информационная справка
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.
Обязательная часть
1.1.1. Пояснительная записка
1.1.2
1.1.3.
1.1.4.
1.1.5.
1.1.6
1.1.7.
1.1.8.
II.
II.
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.2.

2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.8.
III.
3.1.
3.2.
3.3
3.3.1.
3.3.2.
3.4.
3.5.
3.6.
3.6.1
IV
4.1.
4.2.

Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Характеристики особенностей развития детей младенческого, раннего, дошкольного возрастов
Значимые для реализации ОП ДО характеристики
Планируемые результаты освоения Программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Часть формируемая участниками образовательных отношений по выбранному
направлению
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
Описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка в 5 образовательных областях
Содержание образовательной области «Социально – коммуникативное развитие»
Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
Содержание образовательной области «Речевое развитие»
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Содержание образовательной области «Физическое развитие»
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов
Особенности образовательной деятельности разных культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции (направления и
задачи коррекционно-развивающей работы (КРР))
Иные характеристики содержания Программы
Рабочая программа воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Материально-техническое обеспечение Программы
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для
реализации Программы
Кадровые условия реализации Программы
Режим и распорядок дня
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Календарный план воспитательной работы
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ (краткая презентация программы)
Возрастные категории детей, на которых ориентирована ОП ДО
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников и
социальными партнерами.

3
4
7
7
7
9
10
10
18
22
29
31

32
32
33
38
41
49
61
65

68
72
74
77
82
83
93
93
104
105
114
114
115
121
128
169
170

2

Информационная справка
Основные показатели
Полное наименование ДОУ

Сокращенное наименование
Тип учреждения
Тип образовательной организации
Вид учреждения
Организационно-правовая форма
Организационно-правовая форма
учреждения
Юридический адрес

Информация
Муниципальное автономное дошкольное
образовательное учреждение «Детский сад №19
«Чебурашка» комбинированного вида.
«Детский сад №19 «Чебурашка»
Автономное учреждение
Дошкольное образовательное учреждение
Муниципальное дошкольное учреждение
Муниципальное дошкольное образовательное
учреждение
Автономное учреждение

Телефон детского сада
Электронный адрес

Российская Федерация, 624766 Свердловская область
г. Верхняя Салда, ул. Воронова д.6 корпус 2.
8(34345) 5-48-91
bug@mail.ru

Официальный сайт детского сада
Дата ввода в эксплуатацию

http://19cadikvs.z66.ru
1975 год

Лицензия на осуществление образовательной
деятельности (бессрочная)

Серия 1026600785133, предоставлена на основании
решения приказа Министерства общего и
профессионального образования Свердловской
области от от 30.03.2012 года №15943
Лицензия оформлена на основании решении приказа
Министерства здравоохранения Свердловской области
№ ЛО-66-01-001935 от 28 июня 2013 года
Серия 66АЕ561834 от 29.10.2012 года. Выдано
Управлением Федеральной службы государственной
регистрации кадастра и картографии по Свердловской
области
Серия 66АЕ562149 от 02.11.2012 года. Выдано
Управлением Федеральной службы государственной
регистрации кадастра и картографии по Свердловской
области
Управление образования администрации
Верхнесалдинского городского округа.
obrazovanie_vs@bk.ru

Лицензия на осуществление медицинской
деятельности (бессрочная)
Свидетельство о государственной регистрации
права на здание

Свидетельство о государственной регистрации
права на земельный участок

Учредитель
Электронный адрес учредителя
Официальный сайт учредителя
Заведующая
Количество групп
Режим работы детского сада

https://obrvs.uralschool.ru
Жамилова Анна Сергеевна
8
10.5 часов понедельник-пятница с 7.15 до 17.45 часов,
суббота, воскресенье-выходной

3

Общие положения
Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012
г. №273-ФЗ (далее – Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»), Федеральной
образовательной программе дошкольного образования (далее ФОП ДО), особенностям образовательного
учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей воспитанников и запросов
родителей (законных
представителей)
составлена
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад № 19 «Чебурашка» комбинированного вида (далее-ОП ДО).
Дошкольное образование является уровнем общего образования наряду с начальным общим,
основным общим и средним общим образованием.
Именно в дошкольном детстве закладываются ценностные установки развития личности ребенка,
основы его идентичности, отношения к миру, обществу, семье и самому себе.
Поэтому миссия дошкольного образования – сохранение уникальности и самоценности дошкольного
детства как отправной точки включения и дальнейшего овладения разнообразными формами
жизнедеятельности в быстро изменяющемся мире, содействие развитию различных форм активности
ребенка, передача общественных норм и ценностей, способствующих позитивной социализации в
поликультурном многонациональном обществе.
Содержание образования должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между
людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной
принадлежности, формированию и развитию личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.
Согласно Федеральной образовательной программе, определяющей единые для Российской
Федерации (далее – РФ) базовые (объем и содержание ) для организаций осуществляющих
образовательную деятельность (далее – Организации), и планируемые результаты освоения
образовательной программы в
соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования1 (далее – ФГОС ДО) которые должны быть направлены на:
1.
Воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как Гражданина Российской Федерации,
формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его возрасту содержании
доступными средствами.
2.
Создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО), ориентированного
на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского народа,
воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи,
большой и малой Родины.
3.
Создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей
от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его родителям (законным
представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места и региона проживания.
ФГОС ДО и Федеральная общеобразовательная программа являются основой для самостоятельной
разработки иутверждения у ч р е ж д е н и е м образовательной программы дошкольного образования и
адаптированной образовательной программы дошкольного образования, Федеральная образовательная
программа ссылка - https://goo.su/58rMRI
Федеральная программа определяет объем обязательной части ОП ДО который в соответствии со
ФГОС ДО составляет не менее 60% от общего объема программы. Часть, формируемая участниками
образовательных отношений, составляет не более 40%. Содержание и планируемые результаты
разрабатываемые в организации ОП ДО должны
быть не ниже соответствующих содержания и
планируемых результатов ФОП ДО.
ОП ДО представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой рабочая
программа образования, рабочая программа воспитания (далее – Программа воспитания), календарный
план воспитательной работы (далее – План) с учетом рекомендаций ФОП ДО.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО и Федеральной программы, ОП ДО содержит целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе ОП ДО представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения: в младенческом, раннем, дошкольном возрастах, а
также на этапе завершения освоения; характеристики особенностей развития детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
4

Содержательный раздел образовательной программы включает:
рабочую программу образования, которая раскрывает задачи, содержание и планируемые
результаты по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп воспитанников; обозначает
направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее - КРР) с детьми дошкольного возраста
различных целевых групп; психолого - педагогические условия реализации программы, а также отдельные
средства обучения и воспитания.
ОП ДО раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает
приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел образовательной программы включает описание психолого педагогических и кадровых условий реализации. В разделе представлены примерный режим и распорядок
дня в дошкольных группах, календарный план воспитательной работы.
Расшифровка применяемых в тексте обозначений и сокращений
Гигиенические нормативы - Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2.
ДО – дошкольное образование
ДОО – дошкольная образовательная организация
Закон об образовании - Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»
КРР – коррекционно-развивающая работа
ОП ДО - образовательная программа дошкольного образования (Программа)
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья
ООП – особые образовательные потребности
План – календарный план воспитательной работы
ПМПК – психолого-медико-педагогическая комиссия
ППК – психолого-педагогический консилиум образовательной организации
Программа (ОП ДО)– образовательная программа дошкольного образования, разработанная в
организации, осуществляющей образовательную деятельность.
АОП ДО – адаптированная образовательная программа дошкольного образования
Программа воспитания – рабочая программа воспитания
Программа образования – рабочая программа образования
РАС – расстройство аутистического спектра
РППС – развивающая предметно-пространственная среда
РФ – Российская Федерация
Санитарно-эпидемиологические требования - Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28.
УМК – учебно-методический комплект
ФАОП ДО – Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования
ФОП ДО – Федеральная образовательная программа дошкольного образования
ФГОС ДО - Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
Федеральная программа - Федеральная образовательная программа дошкольного образования
ЧБД – часто болеющие дети
ОП ДО разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми документами:
– Конституция Российской Федерации (ред. от 04.07.2020) ст.67. п.4;
– Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ»;
– Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об
образовании в РФ» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в РФ»;
– Порядком разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных программ,
утвержденных приказом Министерства Просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874;
– Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155 «Об
утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
5

– Приказ Минпросвещения РФ от 21.01.2019 № 31 «О внесении изменения в федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом
Минобрнауки РФ от 17.10.2013 №1155».
– Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г. № 1014 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;
– СанПиН 1.2.3685-21 – Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021
№ 2, действующий до 01.03.2027 г. ;
– СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», утвержденные постановлением Главного государственного
санитарного врача РФ от 27.10.2020 № 32, действующий до 01.01.2027 г.;
– СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28, действующий до 01.01.2027 г.;
– Указ Президента РФ от 07.05.2018 № 204 «О национальных целях и стратегических задачах
развития РФ на период до 2024 года»;
– Указ Президента РФ от 21.07.2020 № 474 «О национальных целях развития РФ на период до 2030
года»;
– Указ Президента РФ от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии национальной безопасности РФ»;
– Указ Президента РФ от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по
сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»;
– Приказ Минпросвещения России от 08.11.2022 № 955 «О внесении изменений в некоторые приказы
Минобрнауки РФ и Минпросвещения РФ, касающиеся федеральных государственных образовательных
стандартов общего образования и образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;
– Приказ Минпросвещения РФ от 30.09.2022 № 874 «Об утверждении Порядка разработки и
утверждения федеральных основных общеобразовательных программ»;
– Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования»;
– Приказ Минтруда и соцзащиты РФ от 18.10.2013 № 544н «Профессиональный стандарт «Педагог»
(педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем
образовании) (воспитатель, учитель)»;
– Постановление Правительства РФ от 05.08.2013 № 662 «Об осуществлении мониторинга системы
образования»;
– Постановление Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р «Стратегия развития воспитания в РФ на
период до 2025 года»;
– Устав «Детский сад №19 «Чебурашка»
Программа является разработанным и утвержденным документом Муниципального автономного
дошкольного учреждения «Детского сада № 19 «Чебурашка» комбинированного вида, (далее – ДОУ).
Программа направлена на:
• создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации,
его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со
взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
• на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий
социализации и индивидуализации детей.
Программа реализуется с 1 сентября 2023 года.

6

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку, планируемые результаты освоения
Программы и описание подходов к педагогической диагностике достижений планируемых результатов;
концептуальные основы и методологию парциальных программ.
1.1. Обязательная часть
1.1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования Муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад №19 «Чебурашка» комбинированного вида представляет
собой нормативно-управленческий документ, определяющий содержание образования, рассматривается
как модель организации образовательного процесса ориентированного на личность воспитанника.
Реализуется в группах общеразвивающей направленности с детьми раннего возраста и детьми
дошкольного возраста (от 1года до 7 лет).
В соответствии с ФГОС ДО п.1.9. – ОП ДО реализуется на государственном языке Российской
Федерации – русском, в течение всего времени пребывания детей в детском саду. В соответствии с п. 1.3
ФГОС ДО учитывается возможность освоения ребенком программы на любом этапе ее реализации.
Учитывает рекомендации Федеральной образовательной программы направленные на создание единого
ядра содержания дошкольного образования. Сроки получения дошкольного образования устанавливаются
в соответствии с ФГОС ДО, Уставом ДОУ, договором об образовании между детским садом и родителями
(законными представителями) ребенка.
Настоящая ОП ДО является локальным нормативным актом. Изменения и дополнения к ОП ДО
вносятся при необходимости в соответствии с нормативными актами ДОУ и при изменениях
законодательства РФ.
В дошкольном учреждении разработана и утверждена АОП ДО направленная на работу в группах
компенсирующей направленности.
Цель – построение системы образовательной и коррекционно-развивающей работы, максимально
обеспечивающей создание условий для развития ребёнка с тяжёлыми нарушениями речи в группах
компенсирующей направленности, в возрасте с 4 до 7 лет, его позитивной социализации, личностного
развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности с привлечением синхронного
выравнивания речевого и психического развития, на основе полной интеграции действий всех
специалистов дошкольной образовательной организации и родителей дошкольников.
В случае поступления в ДОУ детей-инвалидов со слуховыми, зрительными, интеллектуальными
отклонениями, РАС и опорно-двигательными нарушениями АОП ДО нацелена на создание благоприятной
среды для их развития.
ОП ДО включает в себя рабочую программу воспитания ДОУ, которая нацелена на личностное
развитие ребенка дошкольного возраста, проявляющееся:
– в усвоении знаний основных норм, которые общество выработало на основе базовых ценностей
современного общества (в усвоении ими социально значимых знаний);
– в развитии позитивных отношений к этим ценностям (в развитии их социально значимых
отношений);
– в приобретении соответствующего этим ценностям опыта поведения, применения
сформированных знаний и отношений на практике (в приобретении опыта социально значимых дел), в
части воспитания, личностного развития и социализации детей дошкольного возраста.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, ОП ДО учитывает видовую
принадлежность Учреждения, интересы запросы и особенности воспитанников, запросы родителей
(законных представителей) и реализуется в совместной деятельности. Определяет примерное содержание
образовательных областей с учетом индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности
таких как:
﹣ игровая (сюжетно-ролевая игра, игра по правилам, театрализованные игры и т.д.)
﹣ коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми)
﹣ познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального мира в
процессе наблюдения и взаимодействия), а также такими видами активности ребенка, как:
﹣ восприятие художественной литературы и фольклора
﹣ самообслуживание и бытовой труд
﹣ конструирование
﹣ восприятие музыки
7

ОП ДО раскрывается через реализацию образовательного процесса в дошкольной образовательной
организации, с учетом возрастных нормативов развития, структуры и наполнения содержания
образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных
областях.
Программа опирается на природу детства как особого культурно-исторического феномена в
развитии человечества, на историко-эволюционный подход к развитию личности в природе и обществе,
культурно-деятельностную психологию социализации ребенка, педагогику достоинства и педагогику
сотрудничества.
Социальная ситуация развития определяется местом ребенка в обществе; общественными
требованиями и ожиданиями относительно возрастных норм поведения детей, соответствующими
исторически сложившемуся образу детства; интересами самого ребенка, характером и содержанием его
активности.
Формируемая социальная ситуация развития выступает как источник социализации и развития
личности ребенка, определяет уклад жизнедеятельности дошкольника, включая формы и содержание
общения и совместной деятельности ребенка в семье и в образовательной организации.
В основе Программы на разных возрастных этапах развития и социализации дошкольников
конструируется мотивирующая образовательная среда.
Мотивирующая образовательная среда представляет систему условий развития детей, включая
пространственно-временные (гибкость и трансформируемость пространства и его предметного
наполнения, гибкость планирования), социальные (формы сотрудничества и общения, ролевые и
межличностные отношения всех участников образовательных отношений, включая педагогов, детей,
родителей (законных представителей), администрацию), условия детской активности (доступность и
разнообразие видов деятельности, соответствующих возрастно-психологическим особенностям
дошкольников, задачам развития каждого ребенка), материально-технические и другие условия
образовательной деятельности.
Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных раздела –
целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программа определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию
Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программа включает описание образовательной деятельности в
соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях – социально коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической, физической.
Содержательный раздел Программы ОП ДО включает описание коррекционно-развивающей работы,
обеспечивающей адаптацию и интеграцию детей билингвов, детей с ограниченными возможностями
здоровья, детей с ОНР и ФНР, одаренных детей, воспитательной работы, цели и задачи программ,
формируемых участниками образовательных отношений.
Для коррекции речи воспитанников с общим недоразвитием речи в данной части ОП предусмотрена
реализация «Адаптированной образовательной программы дошкольного образования в группах
компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи)
муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад
№ 19
«Чебурашка» комбинированного вида» (далее АОП ДОУ).
Реализация рабочей программы воспитания разработанная на основе требований Федерального
закона № 304-ФЗ от 31.07.2020 «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации по вопросам воспитания обучающихся». Программа нацелена на ключевые идеи
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина.
Организационный раздел Программы ОП ДО описывает систему условий реализации
образовательной деятельности, необходимые для достижения целей Программы, планируемые результаты
ее освоения в виде целевых ориентиров, а также особенности организации образовательной деятельности,
а именно описание:
– психолого-педагогических, кадровых, материально-технических и финансовых условий,
– особенности организации развивающей предметно-пространственной среды,
– особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик,
– способы и направления поддержки детской инициативы,
– особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников,
– особенности разработки режима дня и формирования распорядка дня с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей детей, их специальных образовательных потребностей.
8

В данном разделе также описаны условия и планируемые результаты основных программ ДОУ, и
программ, формируемых участниками образовательного процесса.
Программы, формируемые участниками образовательного процесса:
• Программа дополнительного образования детей с 4 до 7 лет по опытно-экспериментальной
деятельности «Все обо всем».
• Программа «Правила дорожные детям знать положено!».
Объем обязательной части основной образовательной программы составляет - 60% от ее общего
объема. Объем части основной образовательной программы, формируемой участниками образовательных
отношений, составляет - 40% от общего объема.
Программа ОП ДО содержит рекомендации по развивающему оцениванию достижения целей в
форме педагогической и психологической диагностики развития детей, а также качество ее реализации.
Система оценивания качества реализации программы ДОУ направлена в первую очередь на оценивание
созданных условий в ДОУ внутри образовательного процесса.
Программа завершается описанием перспектив по ее совершенствованию и развитию.
1.1.2. Цели и задачи реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО реализация Программы направлена на достижение следующих целей:
1) повышение социального статуса дошкольного образования;
2) обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении
качественного дошкольного образования;
3) обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе
единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного
образования, их структуре и результатам их освоения;
4) сохранение единства образовательного пространства РФ относительно уровня дошкольного
образования.
Целью Программы в соответствии с ФОП является разностороннее развитие ребенка в период
дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
Программа направлена на решение следующих задач (в соответствии с ФГОС ДО).
1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия;
2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках
образовательных программ различных уровней (далее - преемственность образовательных программ
дошкольного и начального общего образования);
4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала
каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества;
6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни,
развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной
деятельности;
7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм
дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом
образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
9

8. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления
здоровья детей, обеспечения их безопасности.
Цель Программы в соответствии с ФОП ДО достигается через решение следующих задач:
1. Обеспечение единых для РФ содержания ДО и планируемых результатов освоения
образовательной программы ДО;
2. Приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа (жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России); создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
3. Построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
4. Создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с
учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
5. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия;
6. Обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности;
7. Достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
8. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей.
1.1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах ДО в соответствии с ФГОС ДО и дополненных
ФОП ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного
возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования,
становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних
членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов, а также педагогических работников (далее вместе - взрослые);
4) признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ОУ с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах
деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов
возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей
1.1.4. Характеристики особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов.
Младенчество (от двух месяцев до одного года)
Первая группа детей раннего возраста (первый год жизни)
Росто-весовые характеристики1
Все весовые и ростовые показатели приводятся по данным исследовательской работы отечественных педиатров.
(См.Сахно Л.В., Ревнова М.О., Колтунцева И.В. и др. К вопросу о современных стандартах показателей физического
10
1

Средний вес при рождении у мальчиков – 3,5 кг, у девочек – 3,3 кг. К пяти-шести месяцам вес
удваивается, а к году утраивается. Средняя длина тела при рождении у мальчиков – 50,4 см, у девочек –
49,5 см, к году малыши подрастают на 20-25 см.
Функциональное созревание

Первый вдох определяет запуск комплекса витальных рефлексов, обеспечивающих функции
дыхания, питания, терморегуляции, большое значение начинает играть ориентировочный рефлекс.
Суточные циклы активности включают в себя сон - от 12 до 17 часов в сутки. Первой стадии медленного
сна (дремоты) у детей в этом возрасте нет – дремать, как взрослые они не могут. С трех-четырех месяцев
отмечается чередование фаз сна, наблюдается цикличность, похожая на цикличность сна взрослого
человека. Дневная активность младенцев представлена фазными проявлениями: сонливости (0,5-3 часа);
бдительного бездействия (2-3 часа); бдительной активности (1-3 часа); плача как аффективного ответа (1-3
часа). Соотношение разных состояний активности индивидуально и является одним из показателей
темперамента ребенка. По мере развития меняется пропорция быстрый/медленный сон в сторону
увеличения медленного сна. К семи месяцам формируется ночной сон. Отсутствие ритмичности в
активности младенца является показателем незрелости или нарушений развития.
В этом периоде интенсивно начинают формироваться органы чувств. К шести месяцам слух, а к
двенадцати месяцам зрение достигают физиологической зрелости.
Развитие моторики. Относительная беспомощность и неподвижность новорожденного быстро
сменяется четкой последовательностью формирования моторных навыков. Для 90% младенцев
выделяются следующие нормы: приподнимает голову на 90 лежа на животе (3,2 мес.); переворачивается
(4,7 мес.); сидит с поддержкой (4,2 мес.); сидит без поддержки (10 мес.); ползает (9 мес.); ходит с
поддержкой (12,7 мес.). Навыки, затрагивающие голову, шею и верхние конечности, появляются раньше,
чем те, в которых задействована нижняя половина туловища. Первоначально появляются движения,
требующие участия туловища и плеч, затем те, для выполнения которых необходимы кисти и пальцы. В
тонкой моторике принципиальными навыками в младенчестве являются: произвольное достижение
объекта и манипуляторные навыки. В три месяца дети одинаково успешно достают и хватают как
предметы, которые они могут видеть, так и объекты, которые они слышат в темноте (визуальный или
аудиальный контроль).
Психические функции. Психические функции не дифференцированы, складываются предпосылки
развития восприятия. Уже новорожденные хорошо дифференцируют зрительные формы и предпочитают
смотреть на когнитивно сложные объекты. Из зрительных стимулов новорожденные предпочитают лицо,
из акустических - человеческий голос, в один-два месяца могут следить за движущимися объектами.
Младенцы предпочитают смотреть на высококонтрастные паттерны, со множеством резких границ между
светлыми и темными областями, и на умеренно сложные образы, которые имеют криволинейные детали.
Так же как младенцы делят световой спектр на основные цвета, они делят звуки речи на категории,
соответствующие основным звуковым единицам языка. Интенсивно развивается пассивная речь, младенцы
учатся узнавать слова, которые часто слышат. В четыре с половиной месяца ребенок уже реагирует на
собственное имя, причем не путает его с другими именами, где ударение падает на тот же слог. Рецепторы
в коже чувствительны к прикосновению, температуре и боли. Новорожденные с большей вероятностью
обнаруживают разнообразные рефлексы, если к ним прикасаются в соответствующих областях. Осязание
используется, чтобы исследовать объекты сначала губами и ртом, а позже руками. Прикосновение первичное средство, с помощью которого младенцы получают знания об окружении, осязание является
основой раннего когнитивного развития. Для развития восприятия принципиально важна кинестетическая
информация (использование информации о движении объектов). Константность размера появляется в
возрасте от трех до пяти месяцев, когда развивается хорошее бинокулярное зрение. К трем месяцам
формируется восприятие глубины и интермодальность восприятия. К году формируются способность
проводить перцептивное различение множеств; элементарные представления о константности объектов.
Дети эмоционально отзывчивы на интонацию и музыку разного характера. В первые месяцы жизни
ребенок произносит короткие отрывистые звуки («гы, кхы»), в четыре-пять месяцев он певуче гулит («а-аа»), что очень важно для развития речевого дыхания. Потом начинает лепетать, то есть произносить слоги,
из которых позже образуются первые слова.
Навыки. Акт хватания, усложняющийся на протяжении всего года. Самостоятельная ходьба к концу
периода. Манипулятивные действия. Понимание речи, первые слова. Появляются предметные действия:
развития (длины и массы тела) детей грудного возраста. РМЖ. Мать и дитя. 2019; 2(4): с.331-336. St. Petersburg State
Pediatric Medical University)
11

кубики малыш кладет в коробку, мяч бросает, куклу качает. Появляются простейшие элементы
самообслуживания: в пять-шесть месяцев удерживает бутылочку, к концу года держит чашечку, когда
пьет, стягивает шапку, носки, подает по просьбе взрослого предметы одежды.
Коммуникация и социализация. На младенчество приходится появление потребности в общении.
Общение направлено только на взрослого и строится на удовлетворении базовых потребностей ребенка и
потребности в притоке впечатлений. Удовлетворение потребности в общении влияет на общее психическое
и физическое развитие; определяет эмоциональное состояние ребенка. К году ребенок интерпретирует
выражение лица других людей. В эмоциональной сфере к врожденным аффективным реакциям
удовольствия-неудовольствия в промежутке между двумя и семью месяцами появляются гнев, печаль,
радость, удивление, страх. В возрасте от семи до девяти месяцев дети начинают «считывать»
эмоциональные реакции родителей на незнакомые ситуации и использовать эту информацию для
регуляции собственного поведения; к году ребенок считывает эмоции через мимику и вокализацию;
используют эмоциональные реакции других как информацию для оценки правильности собственных
суждений. Начало формирования эмоциональной привязанности: синхронизация отношений (от рождения
до полугода); избирательность привязанности (от шести месяцев до полутора лет).
Саморегуляция. Управление собственным телом, ощущение себя в пространстве, ощущение границ
тела. Ощущение организмических процессов. Появляются простейшие способы регуляции своего
эмоционального состояния: раскачивание; посасывание и жевание как восстановление положительного
эмоционального фона; отворачивание от неприятных стимулов; удаление от угнетающих событий или
людей; поиск утешения у близкого взрослого. Формируется первичный регулятор поведения «нельзя»
(ограничение активности).
Личность. Складываются основы развития личности через проявления и адаптацию темперамента к
внешнему воздействию. Выделяют следующие основные показатели темперамента у детей: уровень
активности (специфические темп и сила активности); раздражительность/негативная эмоциональность
(степень, в которой тот или иной индивид подвержен дестабилизирующему влиянию угнетающих
событий); способность к восстановлению внутренней гармонии (легкость, с которой индивид
успокаивается после переживания угнетающих эмоций); боязливость (настороженность по отношению к
интенсивным или очень необычным стимулам); коммуникабельность (восприимчивость к социальной
стимуляции). К году ребенок узнает себя в зеркале и использует информацию из зеркала для реализации
поведения.
Ранний возраст (от одного года до трех лет)
Вторая группа детей раннего возраста (второй год жизни)
Росто-весовые характеристики
Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого человека. К двум годам мальчики
набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6 кг. Ежемесячная прибавка в весе составляет 200-250 граммов, а
в росте 1 см. К двум годам длина тела мальчиков достигает 88,3 см, а девочек - 86,1 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной и
центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных центров. Общее время сна,
практически полностью подчиненного суточной ритмике, составляет 11-12 часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется замедлением ростовых
процессов, снижением скорости увеличения объема головного мозга и формированием нервных связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной системы обеспечивает
рефлекторную деятельность по контролю выделительной системы. К двум годам у большинства детей
ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от времени оно может повторяться у многих из них и
гораздо позднее в результате нарушения привычных видов повседневной активности, на фоне болезни, в
случаях перевозбуждения ребенка или испуга.
Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для всего психического развития.
Преимущественно формируется подкорковый уровень организации движения, включающий
формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения формируются на основании ритмической картины,
соответственно, чрезвычайно важно формировать ритмичность (движения под ритм; режим дня;
чередование активности и отдыха). Подавляющие большинство детей (90%) может хорошо ходить (в год
и два месяца); строить башню из двух кубиков (в полтора года); подниматься по ступенькам (в год и
десять месяцев); пинать мяч (к двум годам). На развитие основных движений ребенка частично влияют
пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Ребенок до полутора лет часто
падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка.
12

Вследствие недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные
движения, например, ходить с мамой «только за ручку». Постепенно ходьба совершенствуется. Дети
учатся свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают
через небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В
подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте.
Даже в начале второго года дети много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным
шагом) и на шведскую стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают
через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и подражательные движения
(мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои
движения и действия друг с другом. В полтора года дети способны рисовать каракули, а к двум годам
могут нарисовать прямую линию. Дети все лучше контролируют простые движения, а затем объединяют
их во все более сложные и согласованные системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической функцией. Совершенствуется
зрительное восприятие и становится ведущим. Вместе с тем, дети полутора – двух лет не могут
одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его части. В области восприятия происходит
формирование перцептивных действий и предметных эталонов. Функция перцептивных действий ориентировочная, обследование перцептивных свойств объекта на основе эталонов. Формирование
наглядно-действенного мышления как отражения скрытых сущностных связей и отношений объектов
происходит на основе развития восприятия и в ходе овладения ребенком предметно-орудийными
действиями. Первоначально перцептивные действия представляют собой развернутые внешние действия.
По мере овладения речью восприятие начинает приобретать черты произвольности. Слово начинает
регулировать восприятие ребенка. По мере взросления и накопления опыта дети приобретают
способность принимать и одновременно перерабатывать все больше информации, сопоставляя знание о
части и целом. Появляются зачатки экспериментирования. Физический опыт становится основой
обобщений. Последовательность овладения обобщениями: на основании цвета (от года до года и семи
месяцев); на основании формы (от полутора до двух лет); функциональные обобщения (от двух до трех
лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре стадии:
целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства, объективной регуляции.
Особенности предметной деятельности: педантизм, рука подстраивается под предмет, функциональная
сторона действия опережает операциональную (знание действия опережает его реализацию). Логика
развития действия: неспецифичные действия - функциональные действия - выделение способа действия перенос действия (с одного предмета на другой, из одной ситуации в другую). Предметно-орудийные
действия формируются только в сотрудничестве со взрослым. Функции взрослого в формировании
предметных действий: показ, совместные действия, поощрение активных проб ребенка, словесные
указания. Предметная деятельность становится основой развития наглядно-образного мышления через
представления о цели действия и ожидаемом результате, выделение соотношений и связей между
предметами, условий реализации действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить два основных
этапа. Первый (от года до года и шести-восьми месяцев) - переходный, со следующими особенностями:
интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет; активная речь своеобразна по лексике,
семантике, фонетике, грамматике, синтаксису. Второй период (от года и восьми месяцев до трех лет) практическое овладение речью. Связи между предметом (действием) и словами, их обозначающими,
формируются значительно быстрее, чем в конце первого года («взрыв наименований»). При этом
понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить. Установлена четкая зависимость
между качеством языковой стимуляции в домашнем окружении ребенка и развитием его речи. Дети
усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому
можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в
том числе составляющие основу сенсорного воспитания. Самые первые слова обозначают те предметы, с
которыми ребенок может играть (мяч, машинка и т. п.). Поскольку в окружении каждого ребенка набор
предметов, с которыми он может так или иначе взаимодействовать, различен, то и первоначальный
словарный запас каждого ребенка уникален. Научившись употреблять слова применительно к
определенной ситуации, дети вскоре начинают использовать их в описаниях других ситуаций, не замечая
производимой нередко подмены их истинного значения. В процессе разнообразной деятельности со
взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным предметам: «надень
шапку, надень колечки на пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи и мышления является
13

формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает
ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря
на различие по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая). Активный словарь на
протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После
года и восьми - десяти месяцев происходит скачок, и активно используемый словарь состоит теперь из
200-300 слов. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия
(тут, там, туда и т.д.), а также предлоги. Упрощенные слова («ту-ту», «ав-ав») заменяются обычными,
пусть и несовершенными в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего
воспроизводит контур слова (число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или менее
близкими по звучанию слышимому образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной. В полтора года
дети узнают о предназначении многих вещей, закрепленном в культуре их социального окружения, и с
этих пор игра становится все более символической. Образы, которые используют дети в своих играх,
похожи на реальные предметы. Этапы развития игры в раннем детстве: на первом этапе (один год) игра
носит узко-подражательный характер, представляет собой специфическое манипулирование предметом,
сначала строго определенным, который показал взрослый, а затем и другими. На втором этапе репертуар
предметных действий расширяется, и уже не только сам предмет, но и указание взрослого вызывают
действия и сложные цепочки действий. На третьем этапе (от полутора до трех лет) возникают элементы
воображаемой ситуации, составляющей отличительную особенность игры: замещение одного предмета
другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды,
матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним и пр.).
Эти действия ребенок воспроизводит и после показа взрослого, и путем отсроченного подражания.
Постепенно, из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится доводить предметные
действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из
строительного материала возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки.
Дети активно воспроизводят бытовые действия, доминирует подражание взрослому. Дети начинают
переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайцы и другие мягкие
игрушки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить
куклу спать; мисочку, чтобы накормить мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение со взрослым, основными
характеристиками которого являются: стремление привлечь внимание к своей деятельности; поиск
оценки своих успехов; обращение за поддержкой в случае неуспеха; отказ от «чистой» ласки, но
принятие ее как поощрение своих достижений. Принципиально важной является позиция ребенка
ориентации на образец взрослого, позиция подражания и сотрудничества, признания позитивного
авторитета взрослого. Формирования эмоциональной привязанности: индивидуализация привязанности;
снижение сепарационной тревоги. Появляются первые социальные эмоции, возникающие
преимущественно по типу заражения: сочувствие, сорадование. На втором году жизни у детей при
направленной работе взрослого формируются навыки взаимодействия со сверстниками: появляется игра
рядом; дети могут самостоятельно играть друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры
(«Прятки», «Догонялки»). Однако несовершенство коммуникативных навыков ведет к непониманию и
трудностям общения. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно
протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша,
чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш ее просто бросает.
Общение детей в течение дня возникает, как правило, в процессе предметно-игровой деятельности и
режимных моментах, а поскольку предметно-игровые действия и самообслуживание только
формируются, самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать.
Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть и действовать
рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа,
подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т.д. При этом они
пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ регуляции поведения. В
речи появляются оценочные суждения: «плохой, хороший, красивый». Ребенок овладевает умением
самостоятельно есть любые виды пищи, умыться и мыть руки, приобретает навыки опрятности.
Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и самообслуживании. С
одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает
14

правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно).
Все это является основой для развития в будущем совместной игровой деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола.
Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с родителями. Формируются предпосылки
самосознания через осуществление эффективных предметных действий.
Первая младшая группа (третий год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у мальчиков до 95,7 см, у девочек
– 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной и центральной нервной
системы. Совершенствуются формы двигательной активности.

Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У мальчиков
опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут осваивать езду на велосипеде);
у девочек опережающее развитие мелкой моторики (координированные действия с мелкими
предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативноделовое
общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного
поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной деятельности связано с
усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются действия соотносящие
и орудийные. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя
натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая
выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную
активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться
понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети
продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы
взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно
возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку,
который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К концу
третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет
детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех предметов по форме,
величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего
фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с
большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том,
что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с
предметами. Размышляя об отсутствующих людях или предметах, дети начинают использовать их
образы. Третий год жизни знаменуется появлением символического мышления - способности по
запечатленным психологическим образам-символам предметов воспроизводить их в тот или иной
момент. Теперь они могут проделывать некоторые операции не с реальными предметами, а с их
образами, и эти мысленные операции - свидетельство значительно более сложной, чем прежде, работы
детского мышления. Переход от конкретно-чувственного «мышления» к образному может
осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности:
игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия. Они
совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни
появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен
сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в
виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и изменение
отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает формироваться критичность к
собственным действиям.
15

Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием
сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена
развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы
самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает себя как отдельного
человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Завершается ранний возраст кризисом
трех лет, который часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством,
нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний рост у
мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет возможность
формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания, кровообращения
терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата проекционной и
ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный, непосредственный
характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и произвольная память. Ребенок
запоминает эмоционально значимую информацию. На основе накопления представлений о предметах
окружающего мира у ребенка интенсивно развивается образное мышление, воображение. Продолжается
формирование речи, накопление словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный характер.
Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется восприятием (увидел
яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность.
Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным
эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста
дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при
определенной организации образовательного процесса и во всех знакомых ему помещениях
образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной средой
определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления, наличием
самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по инструкции, действие по
образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным интересом ребенка к системе
социальных отношений между людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому,
быть «как взрослый». Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и невозможностью
непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию игровой деятельности, где
ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих взаимоотношений, осваивает и
применяет нормы и правила общения и взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в тричетыре года отличается однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности
является действие с игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение
логики игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности, формируются
первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы пока бедны, у одних детей в
изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети начинают
активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под руководством
взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных
построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой формой
общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативно-познавательная форма общения,
16

формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно формируется ситуативноделовая форма общения, что определяется становлением игровой деятельности и необходимостью
согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового взаимодействия. Положительноиндифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте, сменяется конкурентным
типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное поведение, в
основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по инструкции, состоящей из 2-3
указаний. Слово играет в большей степени побудительную функцию, по сравнению с функцией
торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль, накапливается эмоциональный опыт, позволяющий
предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания,
дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается на оценку
взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с достижениями сверстников,
что может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст связан с дебютом личности.
Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков – от 17 кг в
четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек изменяется от 100 см в четыре года до
109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата ассоциативной коры
больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и межполушарных связей. Правое
полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но проявляются различия в
строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является память. В
четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность непроизвольного
запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться опосредованная память, но
непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем памяти, дети запоминают до 7-8 названий
предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация процессов
восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие опосредуется системой
сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями идентификации и приравнивания к
образцу, интенсивно формируются перцептивные действия наглядного моделирования (в основном,
через продуктивные виды деятельности). Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному
признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется
ориентация в пространстве. Основной характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является
эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает
формироваться наглядносхематическое мышление.
Интенсивно формируется воображение.
Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится
произвольным, увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается
произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится
предметом активности детей. Для детей данного возраста характерно словотворчество. Интерес
вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В период
четырех-пяти лет формируются основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему норм и
правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где центральным
содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в ходе выполнения игровой
роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные отношения, характерна ролевая речь.
Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит
процессуальный, творческий характер. Детям доступны игры с правилами, дидактические игры.
Развивается изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая сторона изобразительной
деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования. Дети могут рисовать основные
геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу, доступно
конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование последовательности
17

действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативные формы общения, в частности - внеситуативно-познавательная форма общения, возраст
«почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность в уважении со
стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их
повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной
феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая форма общения, что
определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными видами деятельности со
сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает ярко выраженный интерес по
отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу
другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со сверстниками также характерна для данного
возраста. В группе формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми, определяющая
социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль регулятивных
механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть компетентным в доступных
видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре ребенок может управлять собственным
поведением, опираясь на систему правил, заложенных в данной роли. Ребенку доступно осознание
основных правил поведения в ходе общения и поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль
планирования и регуляции поведения. Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда,
смущение, гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания, продолжает
формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка взрослым других детей, а
также механизм сравнения своих результатов деятельности с результатами других детей оказывают
существенное влияние на характер самооценки и самосознания. Появляется краткосрочная временная
перспектива (вчера-сегодня-завтра, было-будет).
Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у девочек – от 18,5 кг в
пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от 110,4 см в пять лет до 115,9 см в
шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной координации
позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное
запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок, пиктограмм) может
возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети
способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать,
в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления
сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в данном возрасте является наглядносхематическое мышление, начинают развиваться основы логического мышления. Формируются
обобщения, что является основой словесно-логического мышления. Интенсивно формируется творческое
воображение. Наряду с образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по
параметрам беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость,
распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития словаря,
грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический анализ слова, что
является основой для освоения навыков чтения. Проявляется любознательность ребенка, расширяется
круг познавательных интересов. Складывается первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное расширение
регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы взаимоотношений со взрослыми и со
сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет сложную структуру. В игре могут принимать
участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года жизни могут планировать и распределять
роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие
сопровождается речью, соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение
логики игры не принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр становятся
18

более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют развитию
творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и по
замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды
деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения, где требуется целеполагание,
планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка. Продуктивные виды
деятельности могут осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативнопознавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей формируется потребность в
самоутверждении через возможность соответствовать нормам, правилам, ожиданиям, транслируемым со
стороны взрослых. Со сверстниками начинает формироваться внеситуативно-деловая форма общения,
что определяется возрастающим интересом к личности сверстника, появляются избирательные
отношения, чувство привязанности к определенным детям, дружба.
Характер межличностных
отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы характеризуются стабильной структурой
взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся внутренними
регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения, социально значимые мотивы
начинают управлять личными мотивами.
Личность и
самооценка.
Складывается
первая
иерархия
мотивов.
Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится
к сохранению позитивной самооценки.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина тела у
мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела ребенка в длину
(«полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут быстрее, чем туловище.
Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов отвечают
требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста хорошо
приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок) отражает
существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам продолжительность
необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна возрастает до 60-70 минут, по
сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста, приближаясь к 90 минутам, характерным для
сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование тонкой биомеханики
работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться способность к сложным
пространственным программам движения, в том числе к такой важнейшей функции как письму –
отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более мелкие детали,
присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов в отношении их красоты,
комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому возрасту
значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность, уравновешенность. В
то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются неустойчивостью, высокой
истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс формирования
«взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность дифференцировать слабо различающиеся
по физическим характеристикам и редко появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки
нейрофизиологических механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот
период как сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного
19

внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по инструкции достигает
10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут выступать не
только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные операции
(классификация). Существенно повышается роль словесного мышления, как основы умственной
деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного, наглядно-образного.
Формируются основы словесно-логического мышления, логические операции классификации, сериации,
сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются
наглядными признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30 минут).
Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков родного языка, правильным
построением предложений, способностью составлять рассказ по сюжетным и последовательным
картинкам. В результате правильно организованной образовательной работы у детей развивается
диалогическая и некоторые виды монологической речи, формируются предпосылки к обучению чтения.
Активный словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется результативной
игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство усложняется. Система
взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров по всему
игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы целенаправленного
поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени осваивают конструирование из
различного строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как
изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных
деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами.
Способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по
условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется внеситуативноличностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает внеситуативно-деловая форма
общения. Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание просоциальных форм поведения, феномен
детской дружбы, активно проявляется эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы
характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы регулируют
личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка заниматься
социально значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по Л.С. Выготскому),
поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и представлений. Формируется
система реально действующих мотивов, связанных с формированием социальных эмоций,
актуализируется способность к «эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются
предпосылки к произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли
эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к рациональным, волевым
формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется дифференцированность
самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к
сохранению позитивной самооценки. Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и
полоролевая идентичность, основы гражданской идентичности (представление о принадлежности к своей
семье, национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места жительства, со
своей культурой и страной); первичная картина мира, которая включает представление о себе, о других
людях и мире в целом, чувство справедливости.
1.1.5. Значимые для реализации ОП ДО характеристики (региональный компонент)
Климатические условия
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической обстановки, здоровья
населения может определяться проведение оздоровительных мероприятий процедур, организация
режимных моментов. Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны.
Достаточно длинный весенний и осенний периоды.
Предусматривается ознакомление детей с природно-климатическими условиями и особенностями
Свердловской области, воспитание любви к родной природе.
20

Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график
образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и
осуществляется планирование непосредственно образовательной деятельности с детьми в разнообразных
формах работы;
2) летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим дня,
осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с требованиями СанПиН
и режимом/распорядком дня. Рекомендуемая продолжительность прогулок для детей до 7 лет составляет
не менее 3-х часов в день. При температуре воздуха ниже минус 15˚С и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки сокращается или не проводится.
Демографические условия.
Учитывается: состав семей воспитанников (многодетная семья, один ребёнок в семье и др.);
наполняемость и принципы формирования одновозрастных групп, для адекватного выбора форм
организации, средств и методов образования детей; состояние здоровья детского населения – общая
заболеваемость детей, количество детей с отклонениями в физическом развитии, стоящих на учете
по заболеваниям, часто болеющих детей, – все эти факторы учитываются при планировании и
реализации
разнообразных
мер,
направленных
на укрепление здоровья детей и снижения
заболеваемости, предусмотренных в образовательном процессе.
В Детском саду функционирует 10 возрастных групп. Проектная мощность ДОУ-195 человек (2
группы раннего возраста, 6 групп общеразвивающей направленности, 2 группы компенсирующей
направленности с ТНР по 10 человек). Принцип формирования групп – одновозрастной, количество детей
в группах определяется из расчета площади групповой (игровой) – для детей с 1 года до 3 лет – 2,5
квадратных метра на 1 ребенка, в дошкольных группах не менее 2.0 квадратных метра на одного ребенка.
Детский сад посещают дети из разных типов семей. В большинстве своем это благополучные семьи,
ответственно относящиеся к воспитанию детей в семье. Дошкольное учреждение учитывает национальнокультурные традиции. Проводится работа с детьми билингвами - воспитанниками, одинаково хорошо
владеющими двумя языками.
Национально-культурные традиции.
С учетом национально-культурных традиций осуществляется отбор произведений национальных
писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов местного фольклора, народных художественных
промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств оздоровления.
Несмотря на то, что Россия страна многонациональная и важно учитывать специфику каждого
субъекта Российской Федерации, нельзя забывать о патриотическом воспитании. Патриотическое
воспитание - не только воспитание любви к родному дому, семье, детскому саду, городу, родной природе,
культурному достоянию своего народа, своей нации, толерантного отношения к представителям других
национальностей, но и воспитание уважительного отношения к труженику и результатам его труда, родной
земле, защитникам отечества, государственной символике, традициям государства и общенародным
праздникам. Изучению государственной символики отведено время, запланированное в рабочей
программе воспитания, в направлении «формирование основ гражданственности и патриотизма». В
данном направлении широко освещен региональный компонент. Разработанная программа «Урал - мой
край родной» направлена на нравственно-патриотическое воспитание детей старшего дошкольного
возраста через ознакомление с природой, культурой, традициями народа родного края.
Воспитанники дошкольного учреждения приобщаются к национально-культурным традициям
разных народов через:
- поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных памятников
устного народного поэтического творчества. Как правило, они имеют афористическую форму и
поучительное содержание, выражают думы и чаяния народа, его взгляды на явления общественной жизни.
Конечной целью пословиц и поговорок всегда было воспитание, они с древнейших времен выступали как
педагогические средства. В них получили отражение педагогические идеи, касающиеся рождения детей,
их места в жизни народа, целей, средств и методов воспитания, содержания обучения;
- загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых исторически
вкладывался смысл отношений между членами семьи. Загадки представляют собой комбинированные
средства воздействия на сознание, имеющие своей целью осуществление умственного воспитания в
единстве со всеми другими сторонами формирования личности. Они развивают мышление детей,
приучают их анализировать предметы и явления из различных областей окружающей действительности;
21

- песни – наиболее эффективные методы музыкального развития детей во всем мире основываются
на народной песне. Она в простой и доступной ребенку форме передает высокие ценности искусства и
национальной культуры. Ученые доказали благотворную роль нежной песни в психическом развитии
ребенка в утробе матери. Колыбельные песни не только усыпляют младенца, но и ласкают его,
успокаивают, доставляют радость. Благодаря поэтическим словам и красивым мелодиям, они оказывают
на чувства и сознание детей сильное влияние и надолго сохраняются в их памяти;
- сказки, сказы – в сказке, сказах зафиксированы неумирающие ценности человеческой жизни.
Существенным достоинством сказки является её способность создавать мировоззренческие схемы. Дети
воспринимают сказки буквально. Даже если они не верят в существование тех или иных персонажей, они
напрямую усваивают ту картину мира, которую нашептывает сказка как бы между строк. Дети и сказка –
неразделимы, они созданы друг для друга и поэтому знакомство со сказками своего народа должно
обязательно входить в курс образования и воспитания каждого ребенка;
- игры - детские игры дают представление об общественной организации жизни людей, об их
законах и верованиях, о формах и методах передачи народной семейной культуры от поколения к
поколению. В период дошкольного детства игра становится ведущим видом деятельности. В ней дети
овладевают новыми навыками и умениями, знаниями, осваивают правила человеческого общения. Вне
игры не может быть достигнуто полноценное нравственное и культурное развитие ребенка, вне игры нет
воспитания личности. Игра – практика развития. Различные формы серьезной деятельности взрослых
служат образцами, которые воспроизводятся в игровой деятельности детей. Игры органически связаны со
всей культурой народа; свое содержание они черпают из труда и быта окружающих. Игра подготовляет
подрастающее поколение к продолжению дела старшего поколения, формируя, развивая в нем
способности и качества, необходимые для той деятельности, которую им в будущем предстоит выполнять.
Играя, ребенок живет жизнью, исполненной непосредственности, действенности и эмоциональности.
Играя, он живет, и в игре и получает первую, совершенно специфическую подготовку к жизни. В игре
проявляются и удовлетворяются первые человеческие потребности и интересы ребенка. Велико
воспитательное значение игры еще и потому, что она хранит и передает по наследству огромную гамму
духовных, эмоциональных ценностей человеческих проявлений. В воспитании детей можно и нужно найти
место преобразующей игре, хранящей духовный потенциал общечеловеческих ценностей;
- народную игрушку. Существуют разные виды традиционной народной куклы. Куклы, как главные
действующие лица обрядов и традиций далеких предков, делают прошлое интереснее и понятнее.
Знакомство с традиционными куклами позволит познакомить детей с некоторыми сторонами культуры,
как русского, так и других народов;
- декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного возраста определяется
как эстетическая, духовно-нравственная ценность (урало-сибирская роспись (роспись по дереву, изделия
из бересты, уральских самоцветов и др.). Выбор вида искусства зависит от местных особенностей, наличия
подлинных предметов этого искусства в детском саду. Приобщение детей к декоративно-прикладному
искусству Урала стимулирует творческое саморазвитие ребенка старшего дошкольного возраста в
художественной деятельности по мотивам искусства, развивает эмоционально-чувственное восприятие
произведений уральского декоративно-прикладного искусства в художественно-творческой деятельности,
которая способствует творческому саморазвитию дошкольника;
- природные богатства земли Уральской.
В Зоне доступности к дошкольному учреждению находятся тематические зоны: «Поляна сказок»,
«Бабушкино подворье», огород «У Солнышка на грядке» «В гостях у Лешего», «Автоград», мини-музей
«Русская старина», что позволяет организовать разностороннюю деятельность по изучению родного края в
разное время года
Растительность Верхнесалдинского района насчитывает 160 видов, в лесах, которые занимают 70%
территории района, растут сосна обыкновенная, сосна сибирская (кедр), ель, пихта, лиственница, береза,
осина, липа, ольха, черемуха, ива, рябина, шиповник, боярышник, ракитник, можжевельник, малина.
Травяной ярус богат грибами, лекарственными и медоносными травами: ромашка, мать-и-мачеха,
тысячелистник, кипрей (иван-чай), череда, подорожник, донник, клевер, пустырник, черника, земляника,
крапива, ландыш, тмин, бессмертник, мята, золототысячник и др. В мини - музее есть возможность узнать
о различных видах росписи, предметах труда, кухонной утвари и т.д. Это благоприятствует, организации
разнообразной совместной деятельности взрослых и детей в разное время года.
В настоящее время Верхняя Салда — развитый индустриальный центр. Здесь находится крупнейшее
в мире предприятие, выпускающее изделия из титана и его сплавов (ПАО «Корпорация ВСМПОАВИСМА»). Корпорация производит более 90% российского титана, поставляет продукцию на рынки 50
стран, глубоко интегрирована в мировую авиакосмическую индустрию и является для многих компаний
22

стратегическим поставщиком. Численность сотрудников – около 20 000 человек. В связи с этим
происходит знакомство детей с особенностями предприятия – гиганта. Что способствует ранней
профориентации воспитанников. Профориентация – неотъемлемая часть общекультурной среды,
формирующая целостный жизненный опыт ребенка в социальной сети. Приобщаясь к ней, ребенок
принимает мир взрослых с его проблемами, успехами, решениями.
Посредством профориентационной работы, удовлетворяются важнейшие социальные потребности:
ребенок знакомится с разными профессиями, приобщается к истокам родного края, народным традициям и
творчеству, это проходит в следующих видах деятельности: НОД, беседы, экскурсии, праздники, досуги,
творческие мастерские, совместная деятельность с родителями. Рабочая программа воспитания ДОУ дает
возможность изучить материалы данных направлений, более глубоко узнать свой город, регион, страну,
свой народ.
Программа «Урал - мой край родной» содержит региональный компонент и включена в рабочую
программу воспитания - в модуль «Патриотизм»
Ссылка: https://clck.ru/32StCs.
Решает поставленные задачи во всех видах деятельности, выстроена система работы на два
календарных года и включает в себя четыре блока (моя семья, мой детский сад, город в котором я живу,
Урал – мой край родной), которые тематически взаимосвязаны.
1.1.6. Планируемые результаты освоения Программы.
Планируемые результаты освоения Программы – это целевые ориентиры дошкольного образования
(п. 4.1.ФГОС ДО), которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. 1.2.1.
Планируемые результаты освоения Программы в каждой возрастной группе, конкретизирующие
требования ФГОС к целевым ориентирам по ФОП. 17
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей (п. 4.1. ФГОС ДО).
Освоение программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой
аттестации воспитанников.
В соответствии с п. 4.5 ФГОС ДО целевые ориентиры не могут служить непосредственным
основанием при решении управленческих задач, включая:
• аттестацию педагогических кадров;
• оценку качества образования;
• оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках
мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении,
или иных методов измерения результативности детей);
• распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО делают
неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений.
Поэтому планируемые результаты освоения Программы представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно культурно-исторической
психологии, дошкольное детство подразделяется на: ранний (от двух до трех лет) и дошкольный возраст
(от трех до семи лет). Обозначенные в Программе возрастные ориентиры имеют условный характер, что
предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребёнком планируемых результатов.
Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического
развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине
ребёнок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики
развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров. Степень выраженности возрастных
характеристик возможных достижений может различаться у детей одного возраста по причине высокой
индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения Программы.
Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребёнка в освоении Программы и
не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
К одному году:
• ребенок проявляет двигательную активность в освоении пространственной среды,
23

используя движения ползания, лазанья, хватания, бросания, манипулирует предметами, начинает
осваивать самостоятельную ходьбу; ребенок эмоционально реагирует на внимание взрослого,
проявляет радость в ответ на общение со взрослым;
• ребенок понимает речь взрослого, откликается на свое имя, положительно реагирует на
знакомых людей, имена близких родственников;
• ребенок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно реагирует на слова,
регулирующие поведение (можно, нельзя и др.); ребенок произносит несколько простых,
облегченных слов (мама, папа, баба, дай, бах, на), которые несут смысловую нагрузку;
• ребенок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические процедуры; ребенок
проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям;
• ребенок эмоционально реагирует на музыку, пение, прислушивается к звучанию разных
музыкальных инструментов;
• ребенок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает окружающие предметы,
выполняет действия, направленные на получение результата (накладывает кирпичик на кирпичик,
собирает и разбирает пирамидку, вкладывает в отверстия втулки, открывает и закрывает дверцы
шкафа, рассматривает картинки и находит на них знакомые предметы и др.);
• ребенок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых (катает машинку,
кормит собачку, качает куклу и т.п.);
К трем годам:
• у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения,
понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам;
• ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
• ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
играет рядом;
• ребенок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенной в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами;
• ребенок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
• ребенок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
• ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
• ребенок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных
пространственных и временных отношениях;
• ребенок владеет основными гигиеническими навыками, простейшими навыками
самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и др.);
• ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
• ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
• ребенок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему, забор)
и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
• ребенок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели;
• ребенок знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться к цели;
• ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
• ребенок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за больным»
и др.), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения
(ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель («Я буду лечить
куклу»).
К четырем годам:
24

• ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям,
проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям (бросание и ловля, ходьба,
бег, прыжки) и подвижным играм;
• ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом
включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет
простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические движения под музыку;
ребенок демонстрирует достаточную координацию движений при выполнении упражнений,сохраняет
равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с одного
движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
• ребенок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и т.п., соблюдает
требования гигиены, имеет первичные представления о факторах, положительно влияющих на
здоровье; ребенок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и
сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за педагогом
рассказы из 3-4-х предложений, пересказывает знакомые литературные произведения, использует
речевые формы вежливого общения; ребенок понимает содержание литературных произведений и
участвует в их драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
• ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом
лице;
• ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по
показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
• ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к
положительным поступкам;
• ребенок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками; ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
• ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и
сверстниками, полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает
вопросы констатирующего характера;
• ребенок проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к
простейшему экспериментированию;
• ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные
предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
• ребенок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи; ребенок
охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на
вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной деятельности; ребенок
способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую композицию с
использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и теста, видоизменять их и
украшать;
• ребенок может использовать простые строительные детали для создания постройки с
последующим ее анализом;
• ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения,
проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в движении;
• ребенок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и действует
от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители, разворачивает
несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
• ребенок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические движения.
К пяти годам:
25

• ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения хорошего результата, испытывает
потребность в двигательной активности; ребенок демонстрирует хорошую координацию, быстроту,
силу, выносливость, гибкость, хорошее развитие крупной и мелкой моторики рук активно и с
интересом выполняет основные движения, основные элементы общеразвивающих, спортивных
упражнений, свободно ориентируется в пространстве, переносит освоенные упражнения в
самостоятельную деятельность;
• ребенок интересуется факторами, обеспечивающими здоровье, стремится узнать о правилах
здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание
взрослого в случае недомогания;
• ребенок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации; ребенок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит
«спасибо» и «пожалуйста»;
• ребенок выполняет самостоятельно знакомые правила общения со взрослыми, внимателен к
словам и оценкам взрослого, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со
взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к положительным формам
поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние сверстника или близких, по примеру
воспитателя проявляет сочувствие;
• ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению воспитателя
может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению
сверстников;
• ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной
жизни; ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
• ребенок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был
создан;
• ребенок самостоятелен в самообслуживании; ребенок стремится к выполнению трудовых
обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками;
• ребенок проявляет высокую активность и любознательность, задает много вопросов
поискового характера;
• ребенок имеет некоторый опыт деятельности и запас представлений об окружающем мире,
с помощью воспитателя активно включается в деятельность экспериментирования, в процессе
совместной исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества
предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и
объекты в видовые категории с указанием характерных признаков;
• ребенок инициативен в разговоре, речевые контакты становятся более длительными и
активными, использует разные типы реплик и простые формы объяснительной речи;
• ребенок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной
и речевой выразительности; ребенок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с
небольшой помощью взрослого
составляет описательные рассказы и загадки;
• ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные
тексты, воспроизводит текст. ребенок способен использовать обследовательские действия для
выделения качеств и
свойств предметов и материалов; ребенок проявляет интерес к различным видам искусства,
эмоционально откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
• ребенок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
• ребенок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках, развлечениях
и др.);
• ребенок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
• ребенок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в развитии
26

сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой обстановки;
• ребенок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату,
выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в режиссерских играх.
К шести годам:
• ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности, проявляет
интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает избирательность
и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых видах спорта, туризме,
как форме активного отдыха;
• ребенок проявляет во время занятий физической деятельностью выносливость, быстроту, силу,
координацию, гибкость, уверенно, в заданном темпе и ритме, выразительно выполняет упражнения,
способен творчески составить несложные комбинации из знакомых упражнений;
• ребенок проявляет необходимый самоконтроль и самооценку, способен самостоятельно
привлечь внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
• ребенок владеет основными способами укрепления здоровья, правилами безопасного
поведения в двигательной деятельности, мотивирован на сбережение и укрепление собственного
здоровья и здоровья окружающих его людей;
• ребенок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу
в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
• ребенок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается на
нравственные представления; ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно
вступает в общение с близкими взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые
нормы и правила культуры поведения, проявляет любовь к родителям, уважение к воспитателям,
интересуется жизнью семьи и детского сада;
• ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий,
бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в
труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в
разных видах повседневного и ручного труда;
• ребенок испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта,
фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире;
• ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного
поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно пользоваться
под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми
животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
• ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок,
сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и
понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к
произведениям определенной тематики и жанра;
• ребенок проявляет интерес и/или с желанием занимается музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и
театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие способности; ребенок
принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке; взаимодействует со всеми
участниками культурно-досуговых мероприятий;
• ребенок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает
образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства выразительности,
использует разнообразные материалы;
• ребенок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности, умеет
предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий, создавать
игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
• ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
27

познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном соответствии
с игровой задачей и правилами.
К концу дошкольного возраста:
• у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества; ребенок
владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать свои движение
и управлять ими;
• ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
• ребенок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные
движения, спортивные), участвует в туристических пеших прогулках, осваивает простейшие
туристические навыки, ориентируется на местности; проявляет элементы творчества в двигательной
деятельности;
проявляет морально-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять
самооценку своей двигательной деятельности;
имеет начальные представления о правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как
поддержать, укрепить и сохранить его; владеет здоровьесберегающими умениями: навыками личной
гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать
помощь и поддержку заболевшим людям;
• ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
• ребенок способен к осуществлению социальной навигации и соблюдению правил
безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
• у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью; ребенок
владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способен
понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками;
старается разрешать возникающие конфликты конструктивными способами; ребенок способен
понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое поведение и
осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои
ценностные ориентации;
• ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и
самому себе;
• ребенок стремится сохранять позитивную самооценку;
• ребенок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие);
• ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать;
• ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет:
элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории, искусства и спорта,
информатики и инженерии и т.п.; о себе, собственной принадлежности и принадлежности других
людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных
традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к
нему;
• ребенок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения, владеет
коммуникативно-речевыми умениями;
• ребенок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров,
имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного характера,
определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных героев;
• ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с различными
видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
• ребенок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в свободной
28

художественной деятельности;
ребенок участвует в создании индивидуальных и коллективных
творческих работ, тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах;
• ребенок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной
передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учетом игровой ситуации;
• ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации,
предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных
событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для создания игровых
образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управлять персонажами в
режиссѐрской игре;
• ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может объяснить содержание и
правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил всеми
участниками; ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской
деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
ребенок способен
планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели; демонстрирует
сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к школьному
обучению.
1.1.7. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика в дошкольной образовательной организации «Детский сад № 19
«Чебурашка» – это вид профессиональной деятельности, позволяющий выявлять динамику и
особенности развития ребенка, составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в
планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Таким образом, педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в дошкольной
группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Направления и цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения
определяются требованиями ФГОС ДО.
В ФГОС ДО указано, что при реализации ОП ДО может проводиться оценка индивидуального
развития детей, которая осуществляется педагогическим работником в рамках педагогической
диагностики. Данное положение свидетельствует о том, что педагогическая диагностика не является
обязательной процедурой, а вопрос о ее проведении для получения информации о динамике возрастного
развития ребенка и успешности освоения им Программы.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов
обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения основной образовательной программы дошкольного
образования заданы как целевые ориентиры дошкольного образования и представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного
детства; целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической
диагностики (мониторинга). Они не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей; освоение Программы не сопровождается проведением
промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность
педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической
диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих
образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики определена «Детским садом № 19
29

«Чебурашка».
Диагностика проводится 2 раза за учебный год. Входящая в сентябре, итоговая в мае (стартовая
диагностика и заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики на начальном
этапе учитывается адаптационный период пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов
стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При необходимости
педагог может использовать специальные методики диагностики физического, коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных условиях, в
разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного возраста. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные
показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих
образовательных областях. Педагог может установить соответствие общих планируемых результатов с
результатами достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя,
самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления указывает на
периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет
определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о
проявлении субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения является карта развития
ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели возрастного развития ребенка,
критерии их оценки. Фиксация данных наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и
проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также
скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития
ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, которые
позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить
знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности так же осуществляется на основе изучения материалов
портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и
др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно дополняют результаты
наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и
др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую среду,
мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно
проектирует образовательный процесс.
Карты педагогической диагностики разработаны в ДОУ с учетом ФОП и по рекомендациям
Программы «Истоки».
— Экспресс-оценка развития детей проводится без заполнения специальных бланков и опирается
на интегральные показатели развития ребенка, а также комплексную характеристику личностного
развития ребенка на конец каждого психологического возраста. Соотнесение реальных проявлений
ребенка в его поведении и деятельности с этой «идеальной» картиной дает педагогу представление о том,
насколько успешен ребенок в освоении программы.
— Проведение педагогической диагностики (собственно мониторинга) проводится в случаях, когда
воспитатель отмечает несоответствие уровня развития ребенка определенным интегральным показателям
развития. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) ложатся в основу индивидуализации
процесса образования в ДОУ, усиления педагогической работы в тех областях, результаты по которым не
соответствуют возрастным возможностям ребенка.
— Психологическая диагностика развития детей проводится в случаях, когда несмотря на
педагогическую поддержку ребенка и выстраивание его образовательной траектории педагогу не удается
30

достичь оптимальных результатов, либо когда у ребенка наблюдаются определенные поведенческие
отклонения, которые не удается скорректировать в ходе повседневной педагогической работы с группой.
Психологическая диагностика проводится специалистом с использованием определенной батареи
методик, состав которой зависит от конкретных задач обследования.
Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей
(законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
1.1.8. Часть, формируемая участниками образовательных отношений по выбранному
направлению.
Вариативная часть Программы предполагает углубленную работу по безопасности, а так же
повышению
интереса к детскому экспериментированию направленному на повышение уровня
познавательной активности. Выбор данных направлений для части, формируемой участниками
образовательного процесса, соответствует потребностям и интересам детей, а также возможностям
педагогического коллектива и социальному запросу родителей (законных представителей).
Работа по реализации вариативной части Программы строится на основе парциальных программ:
• Парциальная программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Р. Б.Стеркина, О. Л.
Князева, Н. Н. Авдеева Издательство: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.Возрастной контингент – от 5 до 7 лет.
Имеет гриф «Допущено Министерством образования РФ».
На основе данной программы, творческой группой педагогов, разработана программа «Правила
дорожные детям знать положено!»
Цель - формирование навыков безопасного поведения на улицах и дорогах детей дошкольного
возраста.
задачи программы:
- Формировать представления о Правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства.
- Систематизировать знания детей об устройстве улицы, дорожного движения.
- Учить детей применять полученную информацию в практической деятельности.
- Воспитывать культуру поведения на улице и в транспорте.
• Программа опытно-экспериментальной деятельности «Всё обо всём» разработана на основе
парциальной программы «Наш дом – природа» Н.А.Рыжова. Издательство «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА»,
2005г.Возрастной контингент – от 5 до 7 лет. Имеет гриф «Допущено Министерством образования РФ».
Направленность программы: по содержанию является научно-технической, по функциональному
предназначению – кружковой, по времени реализации - годичной.
Цель программы - способствовать развитию познавательной активности дошкольников и
любознательности в процессе формирования представлений детей дошкольного возраста о физических
явлениях и физических свойствах предметов окружающего мира с помощью экспериментирования.
Задачи программы:
Обучающие:
- Обучать детей проводить элементарные и доступные опыты, строить гипотезы, искать ответы на
вопросы и делать простейшие умозаключения, анализируя результат экспериментальной деятельности,
решать проблемные ситуации, выполнять творческие задания;
-Учить детей анализу, классификации, сравнению, обобщению;
-Учить выделять вещества из неоднородной смеси путем отстаивания, фильтрования;
-Учить выполнять правила техники безопасности при проведении физических экспериментов;
-Активизировать работу по повышению уровня представлений детей о природе через
взаимодействие с семьёй;
-Обогащать знания детей о явлениях живой и неживой природы;
-Расширять представления детей об окружающем мире через знакомство с элементарными знаниями
из различных областей наук.
Развивающие:
-Развивать у детей представления о химических свойствах веществ;
-Развивать у детей элементарных представлений об основных физических свойствах и явлениях
(магнетизм, оптика, звук, температура, состояние веществ, сила тяготения, трения, а также электричество и
инерция);
-Развивать представлений о свойствах (вода, песок, глина, воздух, камень);
31

-Развивать элементарные математические представлений (о мерке – как способе измерения объема,
массы, длины; о мерах измерения длины);
-Формировать у детей умения пользоваться приборами-помощниками при проведении
экспериментов.
-Развивать личность ребёнка во всём его многообразии: любознательность, целеустремлённость,
самостоятельность, ответственность, креативность, обеспечивающих успешную социализацию
подрастающего поколения, повышение конкурентоспособности личности;
-Развивать познавательные умения (задавать вопросы поискового характера, выдвигать гипотезы и
предположения, делать выводы, элементарно прогнозировать последствия);
Воспитательные:
-Воспитывать экологическую культуру детей в опытно-экспериментальной деятельности;
-Воспитывать стремление к самостоятельной познавательной активности, умение взаимодействовать
со сверстниками;
Итогом детской деятельности могут служить выставки детского творчества в детском саду и в
городе; участие детей в развлечениях и досугах, проектной деятельности, профессиональных праздниках,
конкурсах имеющих направленность данных программ.
Диагностику уровня индивидуального
развития по направлениям проводят с использованием метода наблюдения и беседы с воспитанниками.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
2. Обязательная часть.
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях.
Образовательная программа дошкольного образования определяет содержательные линии
образовательной деятельности, реализуемые дошкольным учреждением по основным направлениям
развития детей дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического, физического развития) в соответствии с ФОП ДО.
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной
деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух
месяцев до семи - восьми лет. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к
ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
Основные задачи образовательных областей:
Социально – коммуникативное развитие
1. Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности.
2. Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.
3. Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
4. Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания.
5. Формирование готовности к совместной деятельности.
6. Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу
детей и взрослых в организации.
7. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
8. Формирование основ безопасности в, социуме, быту и на природе.
Познавательное развитие
1. Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
2. Формирование познавательных действий, становление сознания.
3. Развитие воображения и творческой активности.
4. Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их
свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, тепе, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
5. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о государственных
символах, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и
народов мира.
Речевое развитие
1. Владение речью как средством общения.
32

2. Обогащение активного словаря.
3. Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.
4. Развитие речевого творчества.
5. Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
6. Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных
жанров детской литературы.
7. Формирование звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте.
8. Формирование общей культуры р е ч и детей с ТНР (общим недоразвитием речи).
Художественно - эстетическое развитие
1. Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
2. Становление эстетического отношения к окружающему миру.
3. Формирование элементарных представлений о видах искусства.
4. Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
5. Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
6. Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивномодельной, музыкальной и др.)
Физическое развитие
1. Развитие физических качеств.
2. Правильное формирование опорно – двигательной системы организма, развитие равновесия,
координации движений, крупной и мелкой моторики.
3. Правильное выполнение основных движений.
4. Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта.
5. Овладение подвижными играми с правилами.
6. Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
7. Становление ценностей здорового образа жизни, овладение элементарными нормами и правилами
(в питании двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач приводится в
Программе воспитания.
2.1.1. Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие».
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе,
включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и
детьми; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие
социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в детском саду; формирование позитивных
установок к различным видам труда и творчества; формирование безопасного поведения в быту, социуме,
природе. (ФГОС.)
Обязательная часть реализуется на основе ФОП ДО.
Социально – коммуникативное развитие.
Основные задачи образовательной деятельности

Содержание образовательной
деятельности

Группа младенческого возраста
От 2 месяцев до 1 года.
до 6 месяцев: осуществлять эмоционально-контактное взаимодействие и
общение с ребенком, эмоционально-позитивное реагирование на него;
с 6 месяцев: организовать эмоционально-позитивную поддержку ребенка
в его действиях через вербальное обозначение совершаемых совместных
действий с ребенком; поддерживать потребность ребенка в совместных
действиях со взрослым;
с 9 месяцев: формировать положительное отношение к окружающим,
доверие и желание вступать в контакт не только с близкими, но и с
другими людьми; поощрять интерес к предметам (игрушкам) и действиям
с ними; способствовать проявлению самостоятельности и активности в

Содержание образовательной
деятельности соответствует ФОП
п.18.1.2

33

общении, освоении пространства и предметно-манипулятивной
деятельности.

Группа раннего возраста
(от 1 до 2 лет)
создавать условия для благоприятной адаптации ребенка к ДОО;
поддерживать пока еще непродолжительные контакты со сверстниками,
интерес к сверстнику;
формировать элементарные представления: о себе, близких людях,
ближайшем предметном окружении;
создавать условия для получения опыта применения правил социального
взаимодействия.

Содержание образовательной
деятельности соответствует ФОП
п.18.2.2

Группа раннего возраста
(от 2 до 3- х лет)
поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период
адаптации к ДОО;
развивать игровой опыт ребенка, помогая детям отражать в игре
представления об окружающей действительности;
поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать
эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения к конкретным
действиям помощи, заботы, участия;
формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их
внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных
эмоциональных состояниях (радость, грусть), о семье и ДОО;
формировать первичные представления ребенка о себе, о своем возрасте,
поле, о родителях (законных представителях) и близких членах семьи.

Содержание
образовательной
деятельности
соответствует ФОП п.18.3.2

Группа младшего возраста
(от 3 до 4- х лет)

34

В сфере социальных отношений:
развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко
выраженные эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать
отдельные эмоциональные проявления, учить правильно их называть;
обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются
доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении;
поддерживать в установлении положительных контактов между детьми,
основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и
взаимной симпатии;
оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками
в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности;
приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения
в ДОО;
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их
отражения в различных видах деятельности;
В сфере трудового воспитания:
развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать
представления о конкретных видах хозяйственно-бытового труда,
направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений
группы и участка и прочее) и трудовые навыки;
воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как
результатам труда взрослых;
приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание),
развивать самостоятельность, уверенность, положительную самооценку;
В области формирования основ безопасного поведения:
развивать интерес к правилам безопасного поведения;
обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту,
безопасного использования бытовых предметов и гаджетов, исключая
практическое использование электронных средств обучения.

Содержание образовательной
деятельности соответствует ФОП
п.18.4.2

Группа среднего возраста
(от 4 до 5 лет)

35

В сфере социальных отношений:
формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах,
стремление к самостоятельности;
развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и
нуждающимся в помощи, воспитывать сопереживание героям
литературных и анимационных произведений, доброе отношение к
животным и растениям;
развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к
семье, уважение к родителям (законным представителям), педагогам и
окружающим людям;
воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание
выполнять правила поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми
и сверстниками;
развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или
небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности;
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны,
памятным датам;
воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки,
искусства и других областях;
развивать интерес детей к основным достопримечательностями
населенного пункта, в котором они живут.
В сфере трудового воспитания:
формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе
ознакомления с конкретными видами труда;
воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о
детях; вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда;
развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании,
желании включаться в повседневные трудовые дела в ДОО и семье;
В области формирования основ безопасного поведения:
обогащать представления детей об основных источниках и видах
опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми
людьми;
знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в
опасных ситуациях;
формировать представления о правилах безопасного дорожного движения
в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
формировать представления о правилах безопасного использования
электронных гаджетов, в том числе мобильных устройств, планшетов и
прочее, исключая практическое использование электронных средств
обучения.

Группа старшего возраста
(от 5 до 6 лет)
В сфере социальных отношений:
обогащать представления детей о формах поведения и действиях в
различных ситуациях в семье и ДОО;
содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных
состояний и переживаний, овладению способами эмпатийного поведения
в ответ на разнообразные эмоциональные проявления сверстников и
взрослых;
поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе,
согласованию действий между собой и заинтересованности в общем
результате совместной деятельности;
обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила
взаимодействия в группе, понимание детьми последствий несоблюдения
принятых правил;
расширять представления о правилах поведения в общественных местах;

Содержание образовательной
деятельности соответствует ФОП
п.18.5.2

Содержание образовательной
деятельности соответствует ФОП
п.18.6.2

36

об обязанностях в группе;
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных
национальностей, проживающим на территории России, их культурному
наследию;
знакомить детей с содержанием государственных праздников и
традициями празднования, развивать патриотические чувства, уважение и
гордость за поступки героев Отечества, достижения страны;
поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю,
эмоциональный отклик на проявления красоты в различных
архитектурных объектах и произведениях искусства, явлениях природы;
В сфере трудового воспитания:
формировать представления о профессиях и трудовых процессах;
воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам их
труда; развивать самостоятельность и инициативу в трудовой
деятельности по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному
труду и конструированию, труду в природе;
знакомить детей с элементарными экономическими знаниями,
формировать первоначальные представления о финансовой грамотности;
В области формирования безопасного поведения:
формировать представления детей об основных источниках и видах
опасности в быту, на улице, в природе, в информационнотелекоммуникационной сети "Интернет" (далее - сеть Интернет) и
способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям;
знакомить с основными правилами пользования сети Интернет,
цифровыми ресурсами, исключая практическое использование
электронных средств обучения индивидуального использования.
Подготовительная к школе группа
(от 6 до 7 лет)
В сфере социальных отношений:
поддерживать положительную самооценку ребенка, уверенность в себе,
осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства,
стремления стать школьником;
обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; развитие начал социально-значимой
активности;
обогащать эмоциональный опыт ребенка, развивать способность ребенка
распознавать свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять
выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях и
обосновывать свои намерения и ценностные ориентации;
развивать способность ребенка понимать и учитывать интересы и чувства
других; договариваться и дружить со сверстниками; разрешать
возникающие конфликты конструктивными способами;
воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми,
основ этикета, правил поведения в общественных местах;
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к Родине, к представителям разных национальностей, интерес
к их культуре и обычаям;
расширять представления детей о государственных праздниках и
поддерживать интерес детей к событиям, происходящим в стране,
развивать чувство гордости за достижения страны в области спорта, науки
и искусства, служения и верности интересам страны;
знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и
включать детей при поддержке взрослых в социальные акции,
волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте;
развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет,

Содержание образовательной
деятельности соответствует ФОП
п.18.7.2

37

переживание чувства удивления, восхищения достопримечательностями,
событиями прошлого и настоящего; поощрять активное участие в
праздновании событий, связанных с его местом проживания;
В сфере трудового воспитания:
развивать ценностное отношение к труду взрослых;
формировать представления о труде как ценности общества, о
разнообразии и взаимосвязи видов труда и профессий;
формировать элементы финансовой грамотности, осознания
материальных возможностей родителей (законных представителей),
ограниченности материальных ресурсов;
развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда,
умения включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и
сверстниками;
поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде;
воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в
труде взрослых, оказанию посильной помощи;
В области формирования безопасного поведения:
формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в
природе и способах правильного поведения; о правилах безопасности
дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного
средства;
воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально
опасным для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе,
в сети Интернет.

СТРАНИЦЫ,

ФОП ДО, стр. пп/
стр. 21
п. 18.1

QR –коды по социально-коммуникативному
развитию по ФОП
Возраст
от 2 месяцев
до 1 года

стр. 21- 22
п. 18.2

1-2 года

стр. 22- 24
п. 18.3

2-3 года

стр. 24-27
п. 18.4

3-4 года

стр. 27-31
п. 18.5

4-5 лет

стр. 31-36
п. 18.6

5-6 лет

стр. 36-41
п. 18.7

6-7 лет

QR -код

38

стр. 41- 42
п. 18.8

решение совокупных задач
воспитания

Направления социально-коммуникативного развития
Выделенные направления (сферы, От
2 От
1 2-3 года
области)
месяцев года до
до
1 2 лет
года
сфера социальных отношений
область формирования основ
гражданственности и патриотизма
Нет выделенных направлений
сфера трудового воспитания
область формирования основ
безопасного поведения

3-4
года

4-5
лет

5-6
лет

6-7
лет

+
+

+
+

+
+

+
+

+
+

+
+

+
+

+
+

2.1.2. Содержание образовательной области «Познавательное развитие».
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной
мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой
активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе,
количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о
малой родине и Отечестве; представление о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как об общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии
стран и народов мира (ФГОС ДО).
Познавательное развитие.
Основные задачи образовательной деятельности
Группа младенческого возраста
(от 2 месяцев до 1 года.)
развивать интерес детей к окружающим предметам и действиям с ними;
вовлекать ребенка в действия с предметами и игрушками, развивать
способы действий с ними;
развивать способности детей ориентироваться в знакомой обстановке,
поддерживать эмоциональный контакт в общении со взрослым;
вызывать интерес к объектам живой и неживой природы в процессе
взаимодействия с ними, узнавать их.

Содержание
образовательной
деятельности.

Содержание
образовательной
деятельности соответствует
ФОП п.19.1.2

Группа раннего возраста
(от 1 до 2 лет)
поощрять целенаправленные моторные действия, использование
наглядного действенного способа в решении практических жизненных
ситуаций, находить предмет по образцу или словесному указанию;
формировать стремление детей к подражанию действиям взрослых,
понимать обозначающие их слова;
формировать умения ориентироваться в ближайшем окружении;
развивать познавательный интерес к близким людям, к предметному
окружению, природным объектам;
развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы
ближайшего окружения, отличать их по наиболее ярким проявлениям и

Содержание
образовательной
деятельности соответствует
ФОП п.19.2.2

39

свойствам, замечать явления природы, поддерживать стремления к
взаимодействию с ними.
Группа раннего возраста
(от 2 до 3 лет)
развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового,
осязательного, вкусового, обонятельного;
развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения
познавательных практических задач;
совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы,
величины как особых признаков предметов, поощрять сравнение
предметов между собой по этим признакам и количеству, использовать
один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы;
формировать у детей простейшие представления о геометрических
фигурах, величине и количестве предметов на основе чувственного
познания;
развивать первоначальные представления о себе и близких людях,
эмоционально-положительное отношение к членам семьи и людям
ближайшего окружения, о деятельности взрослых;
расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребенок,
его достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное
убранство дома, ДОО;
организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями
ближайшего окружения, их названиями, строением и отличительными
особенностями, некоторыми объектами неживой природы;
развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать
бережное отношение к животным и растениям.
Группа младшего возраста
(от 3 до 4 лет)
формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы,
их использовании в самостоятельной деятельности;
развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по
форме, величине и количеству, определяя их соотношение между собой;
помогать осваивать чувственные способы ориентировки в пространстве и
времени; развивать исследовательские умения;
обогащать представления ребенка о себе, окружающих людях,
эмоционально-положительного отношения к членам семьи, к другим
взрослым и сверстникам;
конкретизировать представления детей об объектах ближайшего
окружения: о родном населенном пункте, его названии,
достопримечательностях и традициях, накапливать эмоциональный опыт
участия в праздниках;
расширять представления детей о многообразии и особенностях растений,
животных ближайшего окружения, их существенных отличительных
признаках, неживой природе, явлениях природы и деятельности человека
в природе в разные сезоны года, знакомить с правилами поведения по
отношению к живым объектам природы.
Группа среднего возраста
(от 4 до 5 лет)
обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие
и самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с
опорой на разные органы чувств;
развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и
совместной со сверстниками и взрослыми деятельности;
обогащать элементарные математические представления о количестве,
числе, форме, величине предметов, пространственных и временных
отношениях; расширять представления о себе и своих возможностях в
познавательной деятельности с родителями (законными представителями)
и членам семьи; продолжать развивать представления детей о труде
взрослого;
развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте,
в котором живут, его достопримечательностях, поддерживать интерес к

Содержание образовательной
деятельности соответствует
ФОП п.19.3.2

Содержание образовательной
деятельности соответствует
ФОП п.19.4.2

Содержание образовательной
деятельности соответствует
ФОП п.19.5.2

40

стране; знакомить с традициями и праздниками, принимать участие в
подготовке к праздникам, эмоционально откликаться на участие в них;
расширять представления о многообразии объектов живой природы, их
особенностях, питании, месте обитания, жизненных проявлениях и
потребностях;
обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе
признаков, знакомить с объектами и свойствами неживой природы,
отличительными признаками времен года, явлениями природы и
деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать эмоциональноположительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и
заботиться.
Группа старшего возраста
(от 5 до 6 лет)
развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов
окружающего мира в его разнообразных проявлениях и простейших
зависимостях;
формировать представления детей о цифровых средствах познания
окружающего мира, способах их безопасного использования;
развивать способность использовать математические знания и
аналитические способы для познания математической стороны
окружающего мира: опосредованное сравнение объектов с помощью
заместителей (условной меры), сравнение по разным основаниям, счет,
упорядочивание, классификация, сериация и тому подобное);
совершенствовать ориентировку в пространстве и времени;
развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми
ближайшего окружения в познавательной деятельности, расширять
самостоятельные действия различной направленности, закреплять
позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым и
сверстниками деятельности;
расширять представления о многообразии объектов живой природы, их
особенностях, среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их
потребностях; продолжать учить группировать объекты живой природы;
продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для
познания объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;
продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и
деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать положительное
отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.
Подготовительная к школе группа
(от 6 до 7 лет)
расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в
познавательноисследовательской деятельности, избирательность
познавательных интересов;
развивать умения детей включаться в коллективное исследование,
обсуждать его ход, договариваться о совместных продуктивных действиях,
выдвигать и доказывать свои предположения, представлять совместные
результаты познания;
обогащать пространственные и временные представления, поощрять
использование счета, вычислений, измерения, логических операций для
познания и преобразования предметов окружающего мира;
развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для
познания окружающего мира, соблюдая правила их безопасного
использования;
закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия
со взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности, развивать
чувство собственной компетентности в решении различных
познавательных задач;
расширять представления о культурно-исторических событиях малой
родины и Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной
страны, ее традициям и праздникам; воспитывать эмоциональноположительное отношение к ним;
формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в

Содержание образовательной
деятельности соответствует
ФОП п.19.6.2

Содержание образовательной
деятельности соответствует
ФОП п.19.7.2

41

разных регионах России и на планете, о некоторых способах
приспособления животных и растений к среде обитания, их потребностях,
образе жизни живой природы и человека в разные сезоны года, закреплять
умения классифицировать объекты живой природы;
расширять и углублять представления детей о неживой природе и ее
свойствах, их использовании человеком, явлениях природы, воспитывать
бережное и заботливое отношения к ней, формировать представления о
профессиях, связанных с природой и ее защитой.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Познавательное
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Человек", "Семья", "Познание", "Родина" и
"Природа", что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека,
общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к
культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение данных задач реализуется через программу «Урал – мой край родной». Региональный
компонент (приложение к рабочей программе воспитания, модуль «Формирование основ
гражданственности и патриотизма»
СТРАНИЦЫ,

QR –коды познавательное развитие по ФОП

ФОП ДО, пп/
стр. 42- 43
п. 19.1

Возраст/группа
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая
группа

стр. 43- 44
п. 19.2

1-2 года/группа раннего возраста

стр. 45- 47
п. 19.3

2-3 года/ 1 младшая группа

стр. 47- 49
п. 19.4

3-4 года/ 2 младшая группа

стр. 49- 51
п. 19.5

4-5 лет / средняя группа

стр. 51- 54
п. 19.6

5-6 лет/ старшая группа

стр. 54- 56
п. 19.7

6-7 лет / подготовительная группа

стр. 56- 57
п. 19.8

решение совокупных задач воспитания

QR -код

Направления познавательного развития

Выделенные
(сферы, области)

направления От 2 месяцев От 1 2-3
до 1 года
года
года

3-4
года

4-5
лет

5-6
лет

6-7
лет
42

Сенсорные
эталоны
и Нет
познавательные действия
выделенных
направлений
Окружающий мир
Природа
Математическое представление

до 2
лет
+
+
+
+

+
+
+

+

+

+

+

+
+
+

+
+
+

+
+
+

+
+
+

2.1.3. Содержание образовательной области «Речевое развитие».
Речевое развитие включает в себя владение речью как средством общения и культуры; обогащение
активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных
жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
Основные задачи образовательной деятельности
Группа младенческого возраста
(от 2 месяцев до 1 года.)
с 2 месяцев: формировать предпосылки для развития речи;
активизировать интонационную выразительность речевых реакций
и вокализаций; побуждать вступать со взрослым в общение,
эмоционально вызывая ребенка повторять фонемы, повторять за
ребенком фонемы, произносимые им; вводить в речь слова,
связывая их со смысловым содержанием;
с 6 месяцев: развивать способность понимания речи
взрослого, находить взглядом, а затем и указательным жестом
названную педагогом знакомую игрушку, предмет; развивать
предпосылки активной речи (лепет, подражание простым слогам и
звукосочетаниям), поддерживать стремление детей вступать в
контакт с окружающими взрослыми и детьми в играх;
с 9 месяцев: развивать понимание речи: обогащать
пассивный словарь детей, формировать умение различать близких;
закреплять умение находить предмет по слову педагога, выполнять
движения, действия; находить по слову педагога из 5 - 8 знакомых
игрушек одну, узнавать изображение знакомого предмета на
картинках; развивать активную речь: произносить первые
облегченные слова, обозначающие названия знакомых предметов и
действий.
Группа раннего возраста
(от 1 до 2 лет)
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие понимания речи: расширять запас понимаемых
слов; закреплять умения понимать слова, обозначающие части тела
человека, бытовые и игровые действия, признаки предметов;
понимать простые по конструкции фразы взрослого;
развитие активной речи: продолжать формировать у детей
умение произносить несложные звукоподражания, простые слова;
развивать речевое общение со взрослым; стимулировать детей
подражать речи взрослого человека, повторять за взрослым и
произносить самостоятельно слова, обозначающие близких
ребенку людей, знакомые предметы и игрушки, некоторые
действия; добиваться от детей коротких фраз; воспитывать у детей
потребность в общении;
привлекать малышей к слушанию произведений народного
фольклора (потешки, пестушки, песенки, сказки) с наглядным
сопровождением (игрушки для малышей, книжки-игрушки,
книжки-картинки) и игровыми действиями с игрушками;

Содержание образовательной
деятельности.

Содержание
образовательной
деятельности соответствует ФОП
п.20.1.2

Содержание
образовательной
деятельности соответствует ФОП
п.20.2.2

43

реагировать улыбкой и движениями на эмоциональные
реакции малыша при чтении и пропевании фольклорных текстов;
побуждать к повторению за педагогом при чтении слов
стихотворного текста, песенок, выполнению действий, о которых
идет речь в произведении;
рассматривать вместе с педагогом и узнавать изображенные в
книжках-картинках предметы и действия, о которых говорилось в
произведении;
2) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие понимания речи: закреплять умение понимать
слова, обозначающие предметы, некоторые действия, признаки,
размер, цвет, местоположение; понимать речь взрослого и
выполнять его просьбы; выполнять несложные поручения;
развитие активной речи: побуждать детей использовать
накопленный запас слов по подражанию и самостоятельно,
упражнять
в
замене
звукоподражательных
слов
общеупотребительными; способствовать развитию диалогической
речи, воспроизводить за взрослым отдельные слова и короткие
фразы;
побуждать
детей
употреблять
несложные
для
произношения слова и простые предложения;
развивать умение слушать чтение взрослым наизусть
потешек, стихов, песенок, сказок с наглядным сопровождением
(картинки, игрушки, книжки-игрушки, книжки-картинки);
развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм
и мелодичность пестушек, песенок, потешек, сказок;
поддерживать
положительные
эмоциональные
и
избирательные реакции в процессе чтения произведений
фольклора
и
коротких
литературных
художественных
произведений;
формировать умение показывать и называть предметы,
объекты, изображенные в книжках-картинках; показывая,
называть совершаемые персонажами действия;
воспринимать
вопросительные
и
восклицательные
интонации поэтических произведений;
побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки
знакомых ребенку песенок и стихов.
Группа раннего возраста
(от 2 до 3 лет)
Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать словарь.
Формировать у детей умение по словесному указанию педагога
находить предметы, различать их местоположение, имитировать
действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей
существительными, глаголами, прилагательными, наречиями и
формировать умение использовать данные слова в речи.
Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении гласных и
согласных звуков, звукоподражаний, отельных слов. Формировать
правильное произношение звукоподражательных слов в разном
темпе, с разной силой голоса.
Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать существительные
и местоимения с глаголами, составлять фразы из 3 - 4 слов.
Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать речь
педагога, отвечать на вопросы; рассказывать об окружающем в 2 - 4
предложениях.
Интерес к художественной литературе:
формировать у детей умение воспринимать небольшие по
объему потешки, сказки и рассказы с наглядным сопровождением
(и без него);

Содержание
образовательной
деятельности соответствует ФОП
п.20.3.2

44

побуждать договаривать и произносить четверостишия уже
известных ребенку стихов и песенок, воспроизводить игровые
действия, движения персонажей;
поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений,
потешек; формировать умение в процессе чтения произведения
повторять звуковые жесты;
развивать умение произносить звукоподражания, связанные
с содержанием литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баюбай, ква-ква и тому подобное), отвечать на вопросы по содержанию
прочитанных произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с
педагогом и самостоятельно;
развивать восприятие вопросительных и восклицательных
интонаций художественного произведения.
Группа младшего возраста
(от 3 до 4 лет)
Формирование словаря:
обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и
называть части предметов, качества предметов, сходные по
назначению предметы, понимать обобщающие слова;
активизация словаря: активизировать в речи слова,
обозначающие названия предметов ближайшего окружения.
Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в
словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных.
Вырабатывать
правильный
темп
речи,
интонационную
выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы.
Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умения согласовывать
слова в роде, числе, падеже; употреблять существительные с
предлогами, использовать в речи имена существительные в форме
единственного и множественного числа, обозначающие животных
и их детенышей; существительных в форме множественного числа
в родительном падеже; составлять предложения с однородными
членами. Закреплять у детей умения образовывать повелительную
форму глаголов, использовать приставочный способ для
образования глаголов, знакомить детей с образованием
звукоподражательных глаголов. Совершенствовать у детей умение
пользоваться в речи разными способами словообразования.
Связная речь:
продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы
педагога при рассматривании предметов, картин, иллюстраций;
свободно вступать в общение со взрослыми и детьми, пользоваться
простыми формулами речевого этикета. Воспитывать умение
повторять за педагогом рассказ из 3 - 4 предложений об игрушке
или по содержанию картины, побуждать участвовать в
драматизации отрывков из знакомых сказок. Подводить детей к
пересказыванию литературных произведений, формировать
умение воспроизводить текст знакомой сказки или короткого
рассказа сначала по вопросам педагога, а затем совместно с ним.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать умение вслушиваться в звучание слова,
знакомить детей с терминами "слово", "звук" в практическом плане.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки,
песенки, прибаутки, сказки о животных) и художественной
литературы
(небольшие
авторские
сказки,
рассказы,
стихотворения);
формировать навык совместного слушания выразительного
чтения и рассказывания (с наглядным сопровождением и без него);
способствовать восприятию и пониманию содержания и
композиции текста (поступки персонажей, последовательность

Содержание
образовательной
деятельности соответствует ФОП
п.20.4.2

45

событий в сказках, рассказах);
формировать умение внятно, не спеша произносить
небольшие потешки и стихотворения, воспроизводить короткие
ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях,
повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов,
песенок, пальчиковых игр;
поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в
процессе
совместного
рассматривания
книжек-картинок,
иллюстраций;
поддерживать положительные эмоциональные проявления
(улыбки, смех, жесты) детей в процессе совместного слушания
художественных произведений.
Группа среднего возраста
(от 4 до 5 лет)
Развитие словаря:
обогащение
словаря:
вводить
в
словарь
детей
существительные, обозначающие профессии, глаголы, трудовые
действия. Продолжать учить детей определять и называть
местоположение предмета, время суток, характеризовать состояние
и настроение людей;
активизация словаря: закреплять у детей умения
использовать в речи существительные, обозначающие названия
частей и деталей предметов, прилагательные, обозначающие
свойства предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и
предлоги;
употреблять
существительные
с
обобщающим
значением.
Звуковая культура речи:
закреплять правильное произношение гласных и согласных
звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и
сонорных
звуков.
Продолжать
работу
над
дикцией:
совершенствовать
отчетливое
произношение
слов
и
словосочетаний. Проводить работу по развитию фонематического
слуха: учить различать на слух и называть слова с определенным
звуком. Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умение правильно
согласовывать слова в предложении. Совершенствовать умения:
правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму
множественного
числа
существительных,
обозначающих
детенышей животных, употреблять эти существительные в
именительном и родительном падежах; правильно использовать
форму
множественного
числа
родительного
падежа
существительных; употреблять формы повелительного наклонения
глаголов;
использовать
простые
сложносочиненные
и
сложноподчиненные предложения; правильно понимать и
употреблять предлоги с пространственным значением (в, под,
между, около); правильно образовывать названия предметов
посуды.
Связная речь:
продолжать совершенствовать диалогическую речь детей.
Закреплять у детей умение поддерживать беседу: задавать вопросы
по поводу предметов, их качеств, действий с ними,
взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и
содержанию отвечать на вопросы. Поддерживать стремление детей
рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях; пересказывать
небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь
прочитанные; составлять по образцу небольшие рассказы о
предмете, игрушке, по содержанию сюжетной картины.
Воспитывать
культуру
общения:
формирование
умений
приветствовать родных, знакомых, детей по группе. Использовать
формулы речевого этикета при ответе по телефону, при вступлении
в разговор с незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать

Содержание
образовательной
деятельности соответствует ФОП
п.20.5.2

46

коммуникативно-речевые умения у детей (умение вступить,
поддержать и завершить общение).
Подготовка детей к обучению грамоте:
продолжать знакомить с терминами "слово", "звук"
практически, учить понимать и употреблять эти слова при
выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с тем,
что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в
слове произносятся в определенной последовательности, могут
быть разные по длительности звучания (короткие и длинные).
Формировать умения различать на слух твердые и мягкие
согласные (без выделения терминов), определять и изолированно
произносить первый звук в слове, называть слова с заданным
звуком;
выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук
протяжно, громче, четче, чем он произносится обычно, называть
изолированно.
Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки,
считалки, заклички, сказки о животных, волшебные сказки) и
художественной литературы (авторские сказки, рассказы,
стихотворения); знать основные особенности жанров литературных
произведений;
развивать способность воспринимать содержание и форму
художественных
произведений
(устанавливать
причинноследственные связи в повествовании, понимать главные
характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму
поэтической речи, образным характеристикам предметов и
явлений);
развивать художественно-речевые и исполнительские умения
(выразительное
чтение
наизусть
потешек,
прибауток,
стихотворений; выразительное исполнение ролей в инсценировках;
пересказ небольших рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к
творчеству писателей и иллюстраторов.
Группа старшего возраста
(от 5 до 6 лет)
Формирование словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные,
обозначающие профессии (каменщик, тракторист, швея); названия
техники (экскаватор, комбайн); прилагательные, обозначающие
признаки предметов; наречия, характеризующие отношение людей к
труду (старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую
деятельность людей. Упражнять детей в умении подбирать слова со
сходными значениями (синонимы) и противоположными значениями
(антонимы);
активизация словаря: закреплять у детей умение правильно,
точно по смыслу употреблять в речи существительные, прилагательные,
глаголы, наречия, предлоги, использовать существительные с
обобщающим значением (строитель, хлебороб).
Звуковая культура речи:
закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков
родного языка; умение различать на слух и отчетливо произносить
часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять место звука в слове.
Продолжать
развивать
фонематический
слух.
Отрабатывать
интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи:
совершенствовать умение детей согласовывать в предложении
существительные
с
числительными,
существительные
с
прилагательным, образовывать множественное число существительных,
обозначающих детенышей животных. Развивать умения пользоваться
несклоняемыми существительными (метро); образовывать по образцу

Содержание образовательной
деятельности соответствует
ФОП п.20.6.2

47

однокоренные
слова
(кот-котенок-котище),
образовывать
существительные
с
увеличительными,
уменьшительными,
ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов;
познакомить с разными способами образования слов.
Продолжать совершенствовать у детей умение составлять по образцу
простые и сложные предложения; при инсценировках пользоваться
прямой и косвенной речью.
Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи:
закреплять умения поддерживать непринужденную беседу, задавать
вопросы, правильно отвечать на вопросы педагога и детей; объединять в
распространенном ответе реплики других детей, отвечать на один и тот
же вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять умение
участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не
перебивать его, не отвлекаться. Поощрять разговоры детей по поводу
игр, прочитанных книг, просмотренных фильмов. Продолжать
формировать у детей умение использовать разнообразные формулы
речевого этикета, употреблять их без напоминания; формировать
культуру общения: называть взрослых по имени и отчеству, на "вы",
называть друг друга ласковыми именами, во время разговора не
опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться в
разговор взрослых. Развивать коммуникативно-речевые умения, умение
связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие
литературные произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов
педагога, выразительно передавая диалоги действующих лиц,
характеристики персонажей, формировать умение самостоятельно
составлять по плану и образцу небольшие рассказы о предмете, по
картине, набору картинок, составлять письма (педагогу, другу);
составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого
характера по теме, предложенной педагогом.
Подготовка детей к обучению грамоте;
формировать у детей умение производить анализ слов различной
звуковой структуры, выделять словесное ударение и определять его
место в структуре слова, качественно характеризовать выделяемые
звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный
гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять
соответствующие термины. Познакомить детей со словесным составом
предложения и звуковым составом слова.
Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки,
песенки, прибаутки, сказки о животных, волшебные сказки) и
художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы,
стихотворения);
развивать интерес к произведениям познавательного характера;
формировать положительное эмоциональное отношение к
"чтению с продолжением" (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным
персонажем);
формировать
избирательное
отношение
к
известным
произведениям
фольклора
и
художественной
литературы,
поддерживать инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и повторное);
формировать
представления
о
некоторых
жанровых,
композиционных, языковых особенностях произведений: поговорка,
загадка,
считалка,
скороговорка,
народная
сказка,
рассказ,
стихотворение;
углублять восприятие содержания и формы произведений
(оценка характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы
поведения и другие средства раскрытия образа; ритм в поэтическом
тексте; рассматривание иллюстраций разных художников к одному и
тому же произведению);
совершенствовать художественно-речевые и исполнительские
умения (выразительное чтение наизусть потешек, прибауток,
48

стихотворений; выразительное чтение по ролям в инсценировках;
пересказ близко к тексту);
развивать образность речи и словесное творчество (умения
выделять из текста образные единицы, понимать их значение;
составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке).
Подготовительная к школе группа
(от 6 до 7 лет)
Формирование словаря:
обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих
название предметов, действий, признаков. Закреплять у детей умения
использовать в речи синонимы, существительные с обобщающими
значениями. Вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова;
активизация словаря: совершенствовать умение использовать
разные части речи точно по смыслу.
Звуковая культура речи:
совершенствовать умение различать на слух и в произношении
все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо
произносить слова и словосочетания с естественной интонацией.
Совершенствовать фонематический слух: называть слова с
определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении,
определять место звука в слове (в начале, в середине, в конце).
Развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила
голоса, темп).
Грамматический строй речи:
закреплять
умение
согласовывать
существительные
с
числительными, существительные с прилагательными, образовывать
по образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками,
сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
Совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова,
использовать в речи сложные предложения разных видов.
Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы
речи. Закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их,
воспитывать культуру речевого общения. Продолжать развивать
коммуникативно-речевые
умения.
Продолжать
учить
детей
самостоятельно, выразительно, последовательно, без повторов
передавать содержание литературного текста, использовать в
пересказе выразительные средства, характерные для произведения.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине,
по серии сюжетных картинок. Продолжать учить детей составлять
небольшие рассказы из личного опыта, творческие рассказы без
наглядного материала. Закреплять умение составлять рассказы и
небольшие сказки. Формировать умения строить разные типы
высказывания (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их
структуру и используя разнообразные типы связей между
предложениями и между частями высказывания.
Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении предложений из 2 - 4 слов, членении
простых предложений на слова с указанием их последовательности.
Формировать у детей умение делить слова на слоги, составлять слова
из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами;
знакомить детей с буквами; читать слоги, слова, простые предложения
из 2 - 3 слов.
Интерес к художественной литературе:
формировать отношение детей к книге как эстетическому
объекту, поддерживать положительные эмоциональные проявления
детей (радость, удовольствие при слушании произведений);
развивать
интерес
к
изданиям
познавательного
и
энциклопедического характера; знакомить с разнообразными по
жанру и тематике художественными произведениями;
формировать положительное эмоциональное отношение к

Содержание образовательной
деятельности
соответствует
ФОП п.20.7.2

49

"чтению с продолжением" (сказка-повесть, цикл рассказов со
сквозным персонажем);
формировать представления о жанровых, композиционных и
языковых особенностях жанров литературы: литературная сказка,
рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица, былина;
углублять восприятие содержания и формы произведений
(оценка характера персонажа с опорой на его портрет, поступки,
мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; развитие
поэтического слуха);
поддерживать избирательные интересы детей к произведениям
определенного жанра и тематики;
развивать образность речи и словесное творчество (составление
сравнений, метафор, описательных и метафорических загадок,
сочинение текстов сказочного и реалистического характера, создание
рифмованных строк).

СТРАНИЦЫ,

QR –коды речевое развитие по ФОП

ФОП ДО, пп/
стр. 57- 58
п. 20.1

Возраст/группа
от 2 месяцев до 1 года/
младенческая группа

стр. 58- 60
п. 20.2

1-2 года/группа раннего возраста

стр. 60- 62
п. 20.3

2-3 года/ 1 младшая группа

стр. 62- 65
п. 20.4

3-4 года/ 2 младшая группа

стр. 65- 69
п. 20.5

4-5 лет / средняя группа

стр. 69- 72
п. 20.6

5-6 лет/ старшая группа

стр. 72-76
п. 20.7

6-7 лет / подготовительная
группа

стр. 76
п. 20.8

решение совокупных задач
воспитания

QR -код

Направления речевого развития

Выделенные
направления От 2 месяцев
(сферы, области)
до 1 года

От 1 года
до 2 лет
до
1г. 6 м.

2-3
года

3-4
года

4-5
лет

5-6
лет

6-7
лет

от
1г. 6 м.
50

развитие и понимание речи
развитие активной речи
формировани обогащение
и/развитие
активизация
словаря
Нет
звуковая культура речи
выделенных
грамматический строй речи
направлений
связная речь
интерес к художественной
литературе
подготовка
к
обучению
грамоте

+
+

+
+
+
+
+
+
+

+

+

+

+

+

+

+

+

+
+
+
+

+
+
+
+

+
+
+
+

+
+
+
+

+

+

+

+

2.1.4. Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового
восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира
природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных
представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей.
Основные задачи образовательной деятельности
Группа младенческого возраста
(от 2 месяцев до 1 года.)
от 2 - 3 до 5 - 6 месяцев: развивать у детей эмоциональную
отзывчивость на музыку контрастного характера; формировать навык
сосредоточиваться на пении взрослых и звучании музыкальных
инструментов;
от 5 - 6 до 9 - 10 месяцев: приобщать детей к слушанию вокальной
и инструментальной музыки; формировать слуховое внимание,
способность прислушиваться к музыке, слушать ее;
от 9 - 10 месяцев до 1 года: способствовать возникновению у детей
чувства удовольствия при восприятии вокальной и инструментальной
музыки;
поддерживать запоминания элементарных движений, связанных с
музыкой.
Группа раннего возраста
(от 1 до 2 лет)
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
формировать у детей эмоциональный отклик на музыку (жестом,
мимикой, подпеванием, движениями), желание слушать музыкальные
произведения;
создавать у детей радостное настроение при пении, движениях и
игровых действиях под музыку;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развивать у детей способность слушать художественный текст и
активно (эмоционально) реагировать на его содержание;
обеспечивать возможности наблюдать за процессом рисования,
лепки взрослого, вызывать к ним интерес;
поощрять у детей желание рисовать красками, карандашами,
фломастерами, предоставляя возможность ритмично заполнять лист
бумаги яркими пятнами, мазками, линиями;
развивать у детей умение прислушиваться к словам песен и
воспроизводить звукоподражания и простейшие интонации;
развивать у детей умение выполнять под музыку игровые и
плясовые движения, соответствующие словам песни и характеру музыки.

Содержание образовательной
деятельности.

Содержание
образовательной
деятельности соответствует ФОП
п.21.1.2

Содержание
образовательной
деятельности соответствует ФОП
п.21.2.2

51

Группа раннего возраста
(от 2 до 3 лет)
приобщение к искусству:
развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и
испытывать радость) в процессе ознакомления с произведениями
музыкального, изобразительного искусства, природой;
интерес,
внимание,
любознательность,
стремление
к
эмоциональному отклику детей на отдельные эстетические свойства и
качества предметов и явлений окружающей действительности;
развивать отзывчивость на доступное понимание произведений
искусства, интерес к музыке (в процессе прослушивания классической и
народной
музыки),
изобразительному
искусству
(в
процессе
рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии
декоративно-прикладного искусства);
познакомить детей с народными игрушками (дымковской,
богородской, матрешкой и другими);
поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки,
заклинки, прибаутки);
поддерживать стремление детей выражать свои чувства и
впечатления на основе эмоционально содержательного восприятия
доступных для понимания произведений искусства или наблюдений за
природными явлениями;
изобразительная деятельность:
воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию,
лепке) совместно со взрослым и самостоятельно;
развивать положительные эмоции на предложение нарисовать,
слепить;
научить правильно держать карандаш, кисть;
развивать сенсорные основы изобразительной деятельности:
восприятие предмета разной формы, цвета (начиная с контрастных
цветов);
включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой;
познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической
массы;
развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические
свойства и качества предметов в процессе рассматривания игрушек,
природных объектов, предметов быта, произведений искусства;
конструктивная деятельность:
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная
призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных
форм на плоскости;
развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать
желание детей строить самостоятельно;
музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку,
подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения;
приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные
правила: не мешать соседу вслушиваться в музыкальное произведение и
эмоционально на него реагировать;
театрализованная деятельность:
пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта
общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения
контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор);
побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и
неживой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку,
под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм);
способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с
персонажами-игрушками;
развивать умение следить за действиями заводных игрушек,
сказочных героев, адекватно реагировать на них;
способствовать формированию навыка перевоплощения в образы
сказочных героев;
создавать
условия
для
систематического
восприятия

Содержание
образовательной
деятельности соответствует ФОП
п.21.3.2
Приобщение
21.3.2.1.

к

Искусству

Рисование, Лепка п.21.3.2.2.
Конструктивная деятельность
п.21.3.2.3
.
Музыкальная
деятельность
п.21.3.2.4.
Театрализованная деятельность
п.21.3.2.5.
Культурно-досуговая 21.3.2.6.

52

театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).
культурно-досуговая деятельность:
создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО,
обеспечение у детей чувства комфортности, уюта и защищенности;
формировать умение самостоятельной работы детей с художественными
материалами;
привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных
представлениях, забавах, развлечениях и праздниках;
развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на них;
формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных
героев.
Группа младшего возраста
(от 3 до 4 лет)
приобщение к искусству:
продолжать развивать художественное восприятие, подводить
детей к восприятию произведений искусства (разглядывать и
чувствовать);
воспитывать интерес к искусству;
формировать понимание красоты произведений искусства,
потребность общения с искусством;
развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки,
изобразительного, народного декоративно-прикладного искусства;
содействовать возникновению положительного эмоционального отклика
на красоту окружающего мира, выраженного в произведениях искусства;
формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности
к природе родного края, к семье в процессе музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности;
знакомить детей с элементарными средствами выразительности в
разных видах искусства (музыке, изобразительном искусстве,
театрализованной деятельности);
готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских
работ и так далее;
приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и
ДОО: исполнение танца, песни, чтение стихов;
изобразительная деятельность:
формировать у детей интерес к занятиям изобразительной
деятельностью;
формировать у детей знания в области изобразительной
деятельности;
развивать у детей эстетическое восприятие;
формировать умение у детей видеть цельный художественный
образ
в
единстве
изобразительно-выразительных
средств
колористической, композиционной и смысловой трактовки;
формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации
изображать простые предметы и явления, передавая их образную
выразительность;
находить связь между предметами и явлениями окружающего мира
и их изображениями (в рисунке, лепке, аппликации);
развивать положительный эмоциональный отклик детей на
эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону
явлений природы и окружающего мира; отображать свои представления
и впечатления об окружающем мире доступными графическими и
живописными средствами;
формировать у детей способы зрительного и тактильного
обследования различных объектов для обогащения и уточнения
восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета, фактуры;
вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на
красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации,
изделия народных промыслов, предметы быта и другое);
формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и
коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации;

Содержание
деятельности
ФОП п.21.4.2

образовательной
соответствует

Приобщение
21.4.2.1.

к

Искусству

Изобразительная деятельность,
Рисование, Лепка, Аппликация,
Народное
декаротивноприкладное искусство п.21.4.2.2.
Конструктивная деятельность
п.21.4.2.3.
Музыкальная
п.21.4.2.4.

деятельность

Театрализованная деятельность
п.21.4.2.5.
Культурно-досуговая
21.4.2.6.

53

знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской,
дымковской, семеновской, богородской) для обогащения зрительных
впечатлений и показа условно-обобщенной трактовки художественных
образов;
переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному
творчеству;
конструктивная деятельность:
совершенствовать у детей конструктивные умения;
формировать умение у детей различать, называть и использовать
основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины,
цилиндры, трехгранные призмы); сооружать новые постройки, используя
полученные
ранее
умения
(накладывание,
приставление,
прикладывание);
формировать умение у детей использовать в постройках детали
разного цвета;
музыкальная деятельность:
развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку;
знакомить детей с тремя жанрами музыкальных произведений: песней,
танцем, маршем;
формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы;
чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный),
эмоционально на нее реагировать; выражать свое настроение в движении
под музыку;
учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки,
передавая их настроение и характер;
поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными
(шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследования
качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;
театрализованная деятельность:
воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной
игре, создавать условия для ее проведения;
формировать положительные, доброжелательные, коллективные
взаимоотношения;
формировать умение следить за развитием действия в играхдраматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и
старших детей;
формировать умение у детей имитировать характерные действия
персонажей
(птички
летают,
козленок
скачет),
передавать
эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом,
движением).
познакомить детей с различными видами театра (кукольным,
настольным, пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе);
знакомить детей с приемами вождения настольных кукол;
формировать у детей умение сопровождать движения простой
песенкой;
вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки,
воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли;
формировать у детей интонационную выразительность речи в
процессе театрально-игровой деятельности;
развивать у детей диалогическую речь в процессе театральноигровой деятельности;
формировать у детей умение следить за развитием действия в
драматизациях и кукольных спектаклях;
формировать у детей умение использовать импровизационные
формы диалогов действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
культурно-досуговая деятельность:
способствовать организации культурно-досуговой деятельности
детей по интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
помогать детям организовывать свободное время с интересом;
создавать условия для активного и пассивного отдыха;
создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурнодосуговой деятельности;
развивать
интерес
к
просмотру
кукольных
спектаклей,
54

прослушиванию музыкальных и литературных произведений;
формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях;
формировать основы праздничной культуры и навыки общения в
ходе праздника и развлечения.
Группа среднего возраста
(от 4 до 5 лет)
приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей художественное и эстетическое
восприятие в процессе ознакомления с произведениями разных видов
искусства; развивать воображение, художественный вкус;
формировать у детей умение сравнивать произведения различных
видов искусства;
развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту
окружающей действительности;
развивать у детей интерес к искусству как виду творческой
деятельности человека;
познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его
возникновения, средствами выразительности разных видов искусства;
формировать понимание красоты произведений искусства,
потребность общения с искусством;
формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям;
желание посещать театр, музей и тому подобное;
приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства.
воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в
процессе ознакомления с различными видами искусства;
изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к
различным видам изобразительной деятельности;
продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные
представления, воображение, эстетические чувства, художественнотворческие способности;
развивать
у
детей
художественное
восприятие,
умение
последовательно внимательно рассматривать произведения искусства и
предметы окружающего мира; соотносить увиденное с собственным
опытом;
продолжать формировать у детей умение рассматривать и
обследовать предметы, в том числе с помощью рук;
обогащать представления детей об изобразительном искусстве
(иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции
произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура
малых форм и другое) как основе развития творчества;
формировать у детей умение выделять и использовать средства
выразительности в рисовании, лепке, аппликации;
продолжать формировать у детей умение создавать коллективные
произведения в рисовании, лепке, аппликации;
закреплять у детей умение сохранять правильную позу при
рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту;
сидеть свободно, не напрягаясь;
приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в
порядке, по окончании работы убирать все со стола;
поощрять детей воплощать в художественной форме свои
представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное
творческое начало в процессе восприятия прекрасного и собственной
изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческие способности у детей в
различных видах изобразительной деятельности;
создавать условия для самостоятельного художественного
творчества детей; воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие
при оценке работ других детей;
конструктивная деятельность:

Содержание
образовательной
деятельности соответствует ФОП
п.21.5.2
Приобщение
21.5.2.1.

к

Искусству

Изобразительная деятельность,
Рисование, Лепка, Аппликация,
Народное
декаротивноприкладное
искусство
п.21.5.2.2.
Конструктивная деятельность
п.21.5.2.3.
Музыкальная
п.21.5.2.4.

деятельность

Театрализованная
деятельность
п.21.5.2.5.
Культурно-досуговая
п.21.5.2.6.

55

продолжать развивать у детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); использовать их
с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина);
формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и
мелкого строительного материала;
обучать конструированию из бумаги;
приобщать детей к изготовлению поделок из природного
материала.
музыкальная деятельность:
продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее
слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии
музыкальных произведений;
обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать
дальнейшему развитию основ музыкальной культуры;
воспитывать слушательскую культуру детей;
развивать музыкальность детей;
воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;
продолжать формировать умение у детей различать средства
выразительности в музыке, различать звуки по высоте;
поддерживать у детей интерес к пению;
способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для
создания музыкальных двигательных образов в играх, драматизациях,
инсценировании;
способствовать освоению детьми приемов игры на детских
музыкальных инструментах;
поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной
деятельностью;
театрализованная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к театрализованной
деятельности;
формировать опыт социальных навыков поведения, создавать
условия для развития творческой активности детей;
учить элементам художественно-образных выразительных средств
(интонация, мимика, пантомимика);
активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую
культуру речи, интонационный строй, диалогическую речь;
познакомить детей с различными видами театра (кукольный,
музыкальный, детский, театр зверей и другое);
формировать у детей простейшие образно-выразительные умения,
имитировать характерные движения сказочных животных;
развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного,
побуждать нравственно-эстетические и эмоциональные переживания;
побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому
общению со сверстниками.
культурно-досуговая деятельность:
развивать умение организовывать свободное время с пользой;
поощрять желание заниматься интересной самостоятельной
деятельностью, отмечать красоту окружающего мира (кружение
снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и передавать это в
различных
видах
деятельности
(изобразительной,
словесной,
музыкальной);
развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и
традициями народов страны;
осуществлять патриотическое и нравственное воспитание,
приобщать к художественной культуре, эстетико-эмоциональному
творчеству;
приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать
участие в праздниках (календарных, государственных, народных);
формировать чувства причастности к событиям, происходящим в
стране;
развивать
индивидуальные
творческие
способности
и
художественные наклонности ребенка;
вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений;
56

формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных
и литературных композициях, концертах.
Группа старшего возраста
(от 5 до 6 лет)
приобщение к искусству:
продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические
чувства, эмоции, эстетический вкус, интерес к искусству; умение
наблюдать и оценивать прекрасное в окружающей действительности,
природе;
развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в
окружающем мире, произведениях искусства и собственных творческих
работах; способствовать освоению эстетических оценок, суждений;
формировать
духовно-нравственные
качества, в
процессе
ознакомления с различными видами искусства духовно-нравственного
содержания;
формировать бережное отношение к произведениям искусства;
активизировать
проявление
эстетического
отношения
к
окружающему миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам,
социальным явлениям);
развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения,
желание познавать искусство и осваивать изобразительную и
музыкальную деятельность;
продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных
традиций своего народа через творческую деятельность;
продолжать
формировать
умение
выделять,
называть,
группировать произведения по видам искусства (литература, музыка,
изобразительное
искусство,
архитектура,
балет,
театр,
цирк,
фотография);
продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и
музыкального искусства; продолжать знакомить детей с архитектурой;
расширять представления детей о народном искусстве,
музыкальном фольклоре, художественных промыслах; развивать интерес
к участию в фольклорных праздниках;
продолжать формировать умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства
выразительности разных видов искусства, знать и называть материалы
для разных видов художественной деятельности;
уметь называть вид художественной деятельности, профессию и
людей, которые работают в том или ином виде искусства;
поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения
искусства и собственной творческой деятельности: самостоятельность,
инициативность, индивидуальность, творчество.
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к изобразительной
деятельности;
развивать художественно-творческих способностей в продуктивных
видах детской деятельности;
обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия:
зрение, слух, обоняние, осязание, вкус;
закреплять у детей знания об основных формах предметов и
объектов природы;
развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать
красоту окружающего мира;
в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей
мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что
похоже), установление сходства и различия предметов и их частей,
выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение;
формировать умение у детей передавать в изображении не только
основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные
детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте,

Содержание
образовательной
деятельности соответствует ФОП
п.21.6.2
Приобщение
21.6.2.1.

к

Искусству

Изобразительная деятельность,
Рисование, Лепка, Аппликация,
Народное
декаротивноприкладное
искусство
п.21.6.2.2.
Конструктивная деятельность
п.21.6.2.3.
Музыкальная
п.21.6.2.4.

деятельность

Театрализованная деятельность
п.21.6.2.5.
Культурно-досуговая
п.21.6.2.6.

57

расположению относительно друг друга;
совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения,
формировать художественно-творческие способности;
развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать
знакомые техники, помогать осваивать новые, по собственной
инициативе объединять разные способы изображения;
обогащать
содержание
изобразительной
деятельности
в
соответствии с задачами познавательного и социального развития детей;
инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о
бытовых, общественных и природных явлениях (воскресный день в
семье, группа на прогулке, профессии близких взрослых, любимые
праздники, средства связи в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк,
лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и
мультфильмов);
продолжать знакомить детей с народным декоративноприкладным искусством (Городецкая роспись, Полховско-майданская
роспись, Гжельская роспись), расширять представления о народных
игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка, матрешка,
бирюльки);
развивать декоративное творчество детей (в том числе
коллективное);
поощрять детей воплощать в художественной форме свои
представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное
творческое начало;
формировать у детей умение организовывать свое рабочее место,
готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно
расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании
работы приводить его в порядок;
конструктивная деятельность:
продолжать развивать умение детей устанавливать связь между
создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни;
создавать разнообразные постройки и конструкции;
поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу,
дружелюбие;
музыкальная деятельность:
продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки,
умение различать жанры музыкальных произведений (песня, танец,
марш);
развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух
звуки по высоте, музыкальные инструменты;
формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с
классической, народной и современной музыкой; накапливать
представления о жизни и творчестве композиторов;
продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке,
музыкальную отзывчивость на нее;
продолжать развивать у детей музыкальные способности детей:
звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух;
развивать у детей умение творческой интерпретации музыки
разными средствами художественной выразительности;
способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения,
движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских
музыкальных инструментах; творческой активности детей;
развивать у детей умение сотрудничества в коллективной
музыкальной деятельности;
театрализованная деятельность:
знакомить детей с различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и прочее);
знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт,
кулисы и так далее);
развивать интерес к сценическому искусству;
создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для
каждого ребенка;
58

развивать личностные качеств (коммуникативные навыки,
партнерские взаимоотношения;
воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со
сверстниками;
развивать навыки действий с воображаемыми предметами;
способствовать развитию навыков передачи образа различными
способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее);
создавать
условия
для
показа
результатов
творческой
деятельности, поддерживать инициативу изготовления декораций,
элементов костюмов и атрибутов;
культурно-досуговая деятельность:
развивать желание организовывать свободное время с интересом и
пользой. Формировать основы досуговой культуры во время игр,
творчества, прогулки и прочее;
создавать условия для проявления культурных потребностей и
интересов, а также их использования в организации своего досуга;
формировать понятия праздничный и будний день, понимать их
различия;
знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать
бережное отношение к народным праздничным традициям и обычаям;
развивать интерес к участию в праздничных программах и
вызывать желание принимать участие в подготовке помещений к ним
(украшение флажками, гирляндами, цветами и прочее);
формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во
время праздничных мероприятий (поздравлять, приглашать на
праздник, готовить подарки и прочее);
воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с
традициями народов страны; воспитывать интерес и желание участвовать
в народных праздниках и развлечениях;
поддерживать интерес к участию в творческих объединениях
дополнительного образования в ДОО и вне ее.
Подготовительная к школе группа
(от 6 до 7 лет)
приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический
вкус; формировать у детей предпочтения в области музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности;
воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою
страну, в процессе ознакомления с разными видами искусства;
закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное,
декоративноприкладное искусство, музыка, архитектура, театр, танец,
кино, цирк);
формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства
сопричастности к культурному наследию, традициям своего народа в
процессе ознакомления с различными видами и жанрами искусства;
формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе
ознакомления с различными произведениями музыки, изобразительного
искусства гражданственно-патриотического содержания;
формировать гуманное отношение к людям и окружающей
природе;
формировать духовно-нравственное отношение и чувство
сопричастности к культурному наследию своего народа;
закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой
деятельности людей;
помогать детям различать народное и профессиональное искусство;
формировать у детей основы художественной культуры;
расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке,
театре;
расширять знания детей о творчестве известных художников и
композиторов;
расширять знания детей о творческой деятельности, ее

Содержание
образовательной
деятельности соответствует ФОП
п.21.7.2
Приобщение
21.7.2.1.

к

Искусству

Изобразительная деятельность,
Рисование, Лепка, Аппликация,
Прикладное
творчество,
Народное
декаротивноприкладное искусство п.21.7.2.2.
Конструктивная деятельность
п.21.7.2.3.
Музыкальная
п.21.7.2.4.

деятельность

Театрализованная деятельность
п.21.7.2.5.
Культурно-досуговая
п.21.7.2.6.

59

особенностях;
называть виды художественной деятельности, профессию деятеля
искусства;
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно
с родителями (законными представителями));
изобразительная деятельность:
формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной
деятельности;
развивать художественный вкус, творческое воображение,
наблюдательность и любознательность;
обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс
ознакомления с предметами движения рук по предмету;
продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие,
образные представления, формировать эстетические суждения;
аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как
самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на
обязательность доброжелательного и уважительного отношения к
работам товарищей;
показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от
других как по тематике, так и по средствам выразительности; называть, к
каким видам и жанрам изобразительного искусства они относятся,
обсуждать их содержание, поощрять индивидуальные оценки детьми
этих произведений;
формировать у детей эстетическое отношение к предметам и
явлениям
окружающего
мира,
произведениям
искусства,
к
художественно-творческой деятельности;
воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять
ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации,
используя выразительные средства;
создавать
условия
для
свободного,
самостоятельного,
разнопланового экспериментирования с художественными материалами;
поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым,
содержательным, выразительным;
поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор,
помогать другому, уважать и понимать потребности другого человека,
бережно относиться к продуктам его труда;
продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать
аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой,
выделять особенности каждого предмета; совершенствовать умение
изображать предметы, передавая их форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию;
развивать художественно-творческие способности детей в
изобразительной деятельности;
продолжать развивать у детей коллективное творчество;
воспитывать у детей стремление действовать согласованно,
договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как
отдельные изображения будут объединяться в общую картину;
формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и
исправлять их; вносить дополнения для достижения большей
выразительности создаваемого образа;
организовывать участие детей в создании индивидуальных
творческих работ и тематических композиций к праздничным
утренникам и развлечениям, художественных проектах);
конструктивная деятельность:
формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и
анализировать ее основные части, их функциональное назначение;
закреплять у детей навыки коллективной работы: умение
распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом,
не мешая друг другу; развивать у детей интерес к конструктивной
деятельности; знакомить детей с различными видами конструкторов;
знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора,
архитектора, строителя и прочее;
развивать у детей художественно-творческие способности и
60

самостоятельную творческую конструктивную деятельность детей;
музыкальная деятельность:
воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение
Государственного гимна Российской Федерации;
продолжать приобщать детей к музыкальной культуре,
воспитывать музыкально-эстетический вкус;
развивать
детское
музыкально-художественное
творчество,
реализация
самостоятельной
творческой
деятельности
детей;
удовлетворение потребности в самовыражении;
развивать у детей музыкальные способности: поэтический и
музыкальный слух, чувство ритма, музыкальную память;
продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать
яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного
характера;
формирование у детей основы художественно-эстетического
восприятия мира, становление эстетического и эмоциональнонравственного отношения к отражению окружающей действительности в
музыке;
совершенствовать
у
детей
звуковысотный,
ритмический,
тембровый и динамический слух; способствовать дальнейшему
формированию певческого голоса;
развивать у детей навык движения под музыку;
обучать детей игре на детских музыкальных инструментах;
знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
формировать у детей умение использовать полученные знания и
навыки в быту и на досуге;
театрализованная деятельность:
продолжать приобщение детей к театральному искусству через
знакомство с историей театра, его жанрами, устройством и профессиями;
продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной
деятельности;
развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и
словесной инструкции декорации и персонажей из различных
материалов (бумага, ткань, бросового материала и прочее);
продолжать развивать у детей умение передавать особенности
характера персонажа с помощью мимики, жеста, движения и
интонационно-образной речи;
продолжать развивать навыки кукловождения в различных
театральных системах (перчаточными, тростевыми, марионеткам и так
далее);
формировать умение согласовывать свои действия с партнерами,
приучать правильно оценивать действия персонажей в спектакле;
поощрять желание разыгрывать в творческих театральных,
режиссерских играх и играх драматизациях сюжетов сказок,
литературных произведений, внесение в них изменений и придумывание
новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий;
поощрять способность творчески передавать образ в играх
драматизациях, спектаклях;
культурно-досуговая деятельность:
продолжать формировать интерес к полезной деятельности в
свободное время (отдых, творчество, самообразование);
развивать желание участвовать в подготовке и участию в
развлечениях, соблюдай культуру общения (доброжелательность,
отзывчивость, такт, уважение);
расширять представления о праздничной культуре народов России,
поддерживать желание использовать полученные ранее знания и навыки
в
праздничных
мероприятиях
(календарных,
государственных,
народных);
воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе
предпраздничной подготовки;
формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной
досуговой деятельности;
поощрять желание детей посещать объединения дополнительного
61

образования различной направленности (танцевальный кружок, хор,
изостудия и прочее).

СТРАНИЦЫ,

QR –коды художественно-эстетическое развитие по ФОП

ФОП ДО, пп/
стр. 76- 77
п. 21.1

Возраст/группа
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая
группа

стр. 77- 78
п. 21.2

1-2 года/группа раннего возраста

стр. 78- 82
п. 21.3

2-3 года/ 1 младшая группа

стр. 83- 90
п. 21.4

3-4 года/ 2 младшая группа

стр. 90- 98
п. 21.5

4-5 лет / средняя группа

стр. 99- 109
п. 21.6

5-6 лет/ старшая группа

стр. 109- 121
п. 21.7

6-7 лет / подготовительная группа

стр. 121
п. 21.8

решение совокупных задач
воспитания

Направления художественно-эстетического развития
Выделенные направления (сферы, От
2
От 1 года
области)
месяцев
до 2 лет
до 1 года
до
1г. 6 м.

QR -код

2-3
года

изобразительная
деятельность

4-5
лет

5-6
лет

6-7
лет

+

+

+
+

+
+

+

+

+

+

+

+

от
1г. 6
м.

приобщение к искусству
рисов
ание

предмет
ное
сюжетн
ое
декорат
ивное
лепка
лепка декорат
ивная
аппликация
народное

3-4
года

+

+
Нет выделенных
направлений
+

+

+

+
+

+
+

+

+
+

+
+

+
+
62

декоративноприкладное
искусство
прикладное
творчество
конструктивная деятельность
слушанье
пение
музыкально
ритмические
движения
песенное
музыкальная
творчество
деятельность
танцевально
игровое
творчество
игра на детских
музыкальных
инструментах
театрализованная деятельность
культурно-досуговая деятельность

+
+
+
+

+
+

+

+

+
+
+
+

+
+
+
+

+
+
+
+

+
+
+
+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+
+

+
+

+
+

+
+

2.1.5. Содержательная область «Физическое развитие»
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:
двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких
физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорнодвигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой
моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных
движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений
о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности
и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек и др.).
Основные задачи образовательной деятельности
Группа младенческого возраста
(от 2 месяцев до 1 года.)
обеспечивать охрану жизни и укрепление здоровья ребенка,
гигиенический уход, питание;
организовывать
физиологически
целесообразный
режим
жизнедеятельности и двигательную деятельность детей, обучая
основным движениям (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) на
основе положительного эмоционального общения и совместных
действий педагога с ребенком;
поддерживать
положительную
эмоциональную
реакцию
при
выполнении движений, чувство удовлетворения и радости от
совместных действий ребенка с педагогом в играх-забавах.

Содержание образовательной
деятельности.

Содержание образовательной
деятельности
соответствует
ФОП п. 22.1.2

Группа раннего возраста
(от 1 до 2 лет)

63

создавать условия для последовательного становления первых
основных движений (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) в
совместной деятельности педагога с ребенком;
создавать условия для развития равновесия и ориентировки в
пространстве;
поддерживать желание выполнять физические упражнения в паре с
педагогом;
привлекать к участию в играх-забавах, игровых упражнениях,
подвижных играх, побуждать к самостоятельным действиям;
укреплять здоровье ребенка средствами физического воспитания,
способствовать усвоению культурно-гигиенических навыков для
приобщения к здоровому образу жизни.
Группа раннего возраста
(от 2 до 3 лет)
обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения
основной гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля,
ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки), общеразвивающие и
музыкально-ритмические упражнения;
развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в
пространстве;
поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с
педагогом в небольших подгруппах;
формировать интерес и положительное отношение к выполнению
физических упражнений, совместным двигательным действиям;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания,
формировать
культурно-гигиенические
навыки
и
навыки
самообслуживания, приобщая к здоровому образу жизни.
Группа младшего возраста
(от 3 до 4 лет)
обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной
гимнастики
(строевые
упражнения,
основные
движения,
общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения),
спортивные упражнения, подвижные игры, помогая согласовывать свои
действия с действиями других детей, соблюдать правила в игре;
развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве,
координацию, равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
формировать интерес и положительное отношение к занятиям
физической
культурой
и
активному
отдыху,
воспитывать
самостоятельность;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания,
создавать
условия
для
формирования
правильной
осанки,
способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной
деятельности;
закреплять
культурно-гигиенические
навыки
и
навыки
самообслуживания, формируя полезные привычки, приобщая к
здоровому образу жизни.
Группа среднего возраста
(от 4 до 5 лет)
обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному
выполнению упражнений основной гимнастики (строевые упражнения,
основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкальноритмические упражнения), создавать условия для освоения спортивных
упражнений, подвижных игр;
формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость,
гибкость, ловкость), развивать координацию, меткость, ориентировку в
пространстве;
воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление
соблюдать правила в подвижных играх, проявлять самостоятельность
при выполнении физических упражнений;
продолжать формировать интерес и положительное отношение к
физической культуре и активному отдыху, формировать первичные

Содержание
деятельности
ФОП п.22.2.2

образовательной
соответствует

Содержание образовательной
деятельности
соответствует
ФОП п.22.3.2

Содержание образовательной
деятельности
соответствует
ФОП п.22.4.2

Содержание образовательной
деятельности
соответствует
ФОП п.22.5.2

64

представления об отдельных видах спорта;
укреплять
здоровье
ребенка,
опорно-двигательный
аппарат,
формировать правильную осанку, повышать иммунитет средствами
физического воспитания;
формировать представления о факторах, влияющих на здоровье,
воспитывать полезные привычки, способствовать усвоению правил
безопасного поведения в двигательной деятельности.
Группа старшего возраста
(от 5 до 6 лет)
обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной
двигательной деятельности, развивая умения осознанно, технично,
точно, активно выполнять упражнения основной гимнастики, осваивать
спортивные упражнения, элементы спортивных игр, элементарные
туристские навыки;
развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику
ориентировку в пространстве, равновесие, точность и меткость,
воспитывать самоконтроль и самостоятельность, проявлять творчество
при выполнении движений и в подвижных играх, соблюдать правила в
подвижной игре, взаимодействовать в команде;
воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в
подвижных и спортивных играх, формах активного отдыха;
продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать
представления о разных видах спорта и достижениях российских
спортсменов;
укреплять здоровье ребенка, формировать правильную осанку,
укреплять опорно-двигательный аппарат, повышать иммунитет
средствами физического воспитания;
расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него
влияющих, оздоровительном воздействии физических упражнений,
туризме как форме активного отдыха;
воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и
здоровью окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа
жизни и безопасности в двигательной деятельности и во время
туристских прогулок и экскурсий.
Подготовительная к школе группа
(от 6 до 7 лет)
обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной
гимнастики, развивать умения технично, точно, осознанно,
рационально и выразительно выполнять физические упражнения,
осваивать туристские навыки;
развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер,
мелкую моторику, ориентировку в пространстве; самоконтроль,
самостоятельность, творчество;
поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление
инициативы и самостоятельности при ее организации, партнерское
взаимодействие в команде;
воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую
идентичность в двигательной деятельности и различных формах
активного отдыха;
формировать осознанную потребность в двигательной деятельности,
поддерживать интерес к физической культуре и спортивным
достижениям России, расширять представления о разных видах спорта;
сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического
воспитания, расширять и уточнять представления о здоровье, факторах
на него влияющих, средствах его укрепления, туризме, как форме
активного отдыха, физической культуре и спорте, спортивных событиях
и достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности и при проведении туристских прогулок и экскурсий;
воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и
человеческой жизни, развивать стремление к сохранению своего
здоровья и здоровья окружающих людей, оказывать помощь и

Содержание образовательной
деятельности
соответствует
ФОП п.22.6.2

Содержание образовательной
деятельности
соответствует
ФОП п.22.6.2

65

поддержку другим людям.

СТРАНИЦЫ, QR –коды физическое развитие по ФОП
ФОП ДО, пп/
Возраст/группа
Название группы
стр. 121- 122
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая
п. 22.1
группа
стр. 123- 124
п. 22.2

1-2 года/группа раннего возраста

стр. 124- 126
п. 22.3

2-3 года/ 1 младшая группа

стр. 126- 130
п. 22.4

3-4 года/ 2 младшая группа

стр. 130- 134
п. 22.5

4-5 лет / средняя группа

стр. 134- 140
п. 22.6

5-6 лет/ старшая группа

стр. 140- 147
п. 22.7

6-7 лет / подготовительная группа

стр. 147- 148
п. 22.8

решение совокупных задач
воспитания

Направления физического развития
Выделенные
направления
(сферы, От 2 месяцев
области)
до 1 года

основная
гимнасти
ка

бросание и
катание
(ловля с 2 лет,
метание с 3
лет)
ползанье,
лазанье
основные
Нет
ходьба
движения
выделенных
бег
направлений
прыжки
прыжки
со
скакалкой
упражнения в
равновесии
общеразвивающие

QR -код

Смешанна ранняя
группа

Смешанна
дошкольная группа
Смешанная
дошкольная группа
ГКП

все группы

От 1
года
до 2
лет
+

2-3
года

3-4
года

4-5
лет

5-6
лет

6-7
лет

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+
+
+

+
+
+

+
+
+

+
+
+
+

+
+
+
+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+
66

упражнения
ритмическая гимнастика
+
+
+
строевые упражнения
+
+
+
+
подвижные игры
+
+
+
+
+
катание на трех колесном
+
+
+
+
велосипеде (с 4 лет двух
колесном велосипеде с 4 лет
на самокате)
ходьба на лыжах
+
+
+
+
спортивн городки
+
+
ые игры
элементы баскетбола
+
+
бадминтон
+
+
элементы футбола
+
+
формирование основ здорового образа
+
+
+
+
+
жизни
активный физкультурные досуги (с 4
+
+
+
+
отдых
лет праздники)
дни здоровья ( экскурсии с 5
+
+
+
+
лет)
Часть Программы формируемая участниками образовательных отношений
ССЫЛКА http://19cadikvs.z66.ru/?file=2209
Программа опытно-экспериментальной деятельности «Всё обо всём».
У ребенка сформировано положительное отношение и интерес к детскому экспериментированию как
к совершенно особой области человеческого познания, сформирован более высокий уровень
познавательной активности. Расширены представления о физических явлениях и физических свойствах
предметов окружающего мира, имеются представления о свойствах и явлениях. Улучшена речь, пополнен
активный словарь. Воспитанники знают технику безопасности при проведении опытов и экспериментов,
сформированы простейшие навыки работы с оборудованием для экспериментирования согласно
возрастным особенностям.
ССЫЛКА - http://19cadikvs.z66.ru/?file=1705
Программа «Правила дорожные детям знать положено!»
У воспитанников сформированы навыки безопасного поведения на улицах и дорогах города.
Данные программы дают возможность развитию детской одаренности в случае ее выявления.
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов.
Обязательная часть (п. 23 ФОП ДО)
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог определяет самостоятельно в
соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей,
спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют
сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм,
методов.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации Программы в
соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
При реализации Программы используются различные образовательные технологии, в том числе
дистанционные образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные
технологии, которые могут нанести вред здоровью детей.
Применение электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа
с электронными средствами обучения осуществляется в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и
СанПиН 1.2.3685-21
В соответствии со Стандартом выделяют следующие виды детской деятельности:
в младенческом возрасте
в раннем возрасте
в дошкольном возрасте
(2 месяца - 1 год)
(1 год - 3 года)
(3 года - 8 лет)
67

1.Непосредственное
эмоциональное общение
со взрослым

1.Ситуативно-деловое общение со
взрослым
и
эмоциональнопрактическое со сверстниками
под руководством взрослого.

1.Общение со взрослым:
-ситуативно-деловое,
-внеситуативно-познавательное,
-внеситуативно-личностное.
Общение со сверстниками:
-ситуативно-деловое,
- внеситуативно- деловое.

2.Двигательная
деятельность:
-пространственнопредметные перемещения,
- хватание,
-ползание,
-ходьба,
-тактильно-двигательные
игры.
1. Речевая:
-слушание и понимание
речи взрослого,
-гуление, лепет и первые
слова.

2.Двигательная деятельность:
-основные движения,
-общеразвивающие упражнения,
-простые подвижные игры.

2.Двигательная деятельность:
-основные виды движений,
-общеразвивающие и спортивные
упражнения,
-подвижные и элементы спортивных
игр и другие.

3.Речевая:
-понимание речи взрослого,
- слушание и понимание стихов,
-активная речь.

3.Речевая:
-слушание
речи
взрослого
сверстников,
-активная
диалогическая
монологическая речь.

4.Элементарная
музыкальная деятельность:
-слушание музыки,
-танцевальные движения на
основе подражания,
-музыкальные игры.

4.Музыкальная деятельность:
-слушание музыки
-исполнительство,
-музыкально-ритмические
движения.

4.Музыкальная деятельность:
-слушание
и
понимание
музыкальных произведений,
-пение,
-музыкально-ритмические движения,
-игра на детских музыкальных
инструментах.

5.Предметноманипулятивная
деятельность:
-орудийные и
соотносящие действия с
предметами.
-

5.Предметная деятельность:
-орудийно-предметные действия ест ложкой, пьет из кружки и
другое.

-

6.Игровая деятельность:
-отобразительная,
-сюжетно-отобразительная,
-игры
с
дидактическими
игрушками.

-

7.Экспериментирование
с
материалами
и
веществами
(песок, вода, тесто и другие).
8.Изобразительная деятельность
(рисование,
лепка)
и
конструирование из мелкого и
крупного
строительного
материала.

5.Игровая деятельность:
-сюжетно-ролевая,
-театрализованная,
-режиссерская,
-строительно-конструктивная,
-дидактическая,
-подвижная и другие.
6.Познавательно-исследовательская
деятельность и экспериментирование.

-

и
и

7.Изобразительная деятельность
(рисование, лепка, аппликация) и
конструирование из разных
материалов по образцу, условию и
замыслу ребёнка.

68

5 видов деятельности

9.Самообслуживание
и
элементарные трудовые действия:
-убирает игрушки,
-подметает веником,
-поливает цветы из лейки и
другое.

8.Элементарная
трудовая
деятельность:
-самообслуживание,
-хозяйственно-бытовой труд,
-труд в природе,
-ручной труд.

9 видов деятельности

8 видов деятельности

В соответствии с видами деятельности, представленными выше, в ДОО существуют различные
формы реализации Программы, раскрытые в п. 2.3 Программы.
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагоги используют следующие
методы:
ОРГАНИЗАЦИЯ
ПОВЕДЕНИЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ОПЫТА
И

-Приучение к положительным
формам
общественного
поведения
-Упражнение
-Воспитывающие ситуации
-Игровые методы

ОСОЗНАНИЕ
ПОВЕДЕНИЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ОПЫТА
И

-Рассказ на моральные темы,
-Разъяснение норм и правил
поведения
-Чтение
художественной
литературы
-Этические беседы, обсуждение
поступков и жизненных ситуаций
-Личный пример

МОТИВАЦИЯ
ПОВЕДЕНИЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ОПЫТА
И

-Поощрение
-Методы развития эмоций
-Игры
-Соревнования
-Проектные методы

Традиционные методы обучения (словесные, наглядные, практические) дополнены методами, в основу
которых положен характер познавательной деятельности детей, согласно п. 23.6.1. ФОП ДО:
Информационнорецептивный
метод
при
использовании
предъявляется
информация,
организуются
действия ребёнка
с
объектом
изучения
(распознающее
наблюдение,
рассматривание
картин,
демонстрация
кинои
диафильмов,
просмотр
компьютерных
презентаций,
рассказы педагога
или детей, чтение)

Репродуктивный
метод

Исследовательский
метод (проектный)

Проблемное
изложение

предполагает
создание условий
для
воспроизведения
представлений и
способов
деятельности,
руководство
их
выполнением
(упражнения на
основе
образца
педагога, беседа,
составление
рассказов
с
опорой
на
предметную или
предметносхематическую
модель);

включает составление
и
предъявление
проблемных ситуаций,
ситуаций
для
экспериментирования
и опытов (творческие
задания,
опыты,
экспериментирование).
Для решения задач
воспитания и обучения
широко применяется
метод проектов. Он
способствует
развитию
у
детей
исследовательской
активности,
познавательных
интересов,
коммуникативных
и
творческих
способностей, навыков

представляет
собой постановку
проблемы
и
раскрытие пути
её решения в
процессе
организации
опытов,
наблюдений;

Эвристический
метод (частичнопоисковый)
проблемная
задача делится на
части - проблемы,
в
решении
которых
принимают
участие
дети
(применение
представлений в
новых условиях);

69

сотрудничества
и
другое.
Выполняя
совместные проекты,
дети
получают
представления о своих
возможностях,
умениях,
потребностях.
При реализации Программы педагоги используют различные средства п. 23.7 ФОП ДО:
Демонстрационные: плакаты, альбомы, презентации, ЭОР (Электронно-образовательные ресурсы). видео,
аудио, анимация и др.;
Раздаточные: счетный материал;
Визуальные: плакаты, альбомы, презентации, ЭОР, игрушки, карточки, счетный материал;
Аудийные: аудио книги, музыкальные произведения и т.д.
Аудиовизуальные: мультфильмы, фильмы, презентации со звуковым сопровождением и т.д.
Естественные: природный материал и др.;
Искусственные: игрушки, карточки, счетный материал;
Реальные: игрушки, карточки, счетный материал;
Виртуальные: презентации, ЭОР, видео, аудио, анимация и др.;
Для реализации Программы отобраны следующие способы (технологии, приемы):
в
младенческом
возрасте
(2 месяца - 1 год)

в раннем возрасте
(1 год - 3 года)

в дошкольном возрасте
(3 года - 8 лет)

Здоровьесберегающие технологии
Игровые технологии
Технологии формирования сенсорных
представлений,
Личностно
–
ориентированные
технологии.
Утренний и вечерний круг

Здоровьесберегающие технологии
Игровые технологии
Технологии
эффективной
социализации
Личностно – ориентированные
технологии.
Развивающий диалог
Утренний и вечерний круг
Технология «ТРИЗ»
Образовательное событие

Формы реализации Программы по количеству участников:
Режимные моменты

Совместная
Самостоятельная
деятельность педагога с деятельность детей
детьми

Совместная деятельность
с семьей

Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые

Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые

Индивидуальные
Подгрупповые

Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений, совпадают с вариативными формами, способами, методами и
средствами обязательной части Программы п 2.2.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных культурных практик.
Обязательная часть (п. 24 ФОП ДО)
Согласно п 24.1 ФОП ДО образовательная деятельность в ДОО включает:
70

• образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности;
• образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
• самостоятельную деятельность детей;
• взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Согласно п. 24.2 ФОП ДО образовательная деятельность организуется как совместная деятельность
педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог выбирает один или несколько вариантов
совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет
функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог - равноправные
партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения) направляет
совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её организатора,
ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия
педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты,
эксперименты и другое).
Все перечисленные варианты совместной деятельности педагога с детьми могут быть реализованы
в группе одномоментно.
Согласно п.24 ФОП ДО образовательная деятельность включает:
Утренний
отрезок
Занятие
Прогулка
Вторая
половина
времени
дня
Утренний круг
-Проблемно-Наблюдение
-Элементарная
-Игровые ситуации
обучающие ситуации
за объектами и трудовая
деятельность
-Индивидуальные
-Образовательные
явлениями
детей,
игры
ситуации
природы
-Проведение
-Игры
небольшими
-Тематические
-Сюжетнозрелищных мероприятий,
подгруппами
события
ролевые
и развлечений, праздников,
-Беседы с детьми по
-Проектная
конструктивные
-Игровые ситуации,
их интересам
деятельность
игры
индивидуальные игры и
-Развивающее
-Творческие
и
игры
небольшими
общение педагога с детьми
исследовательские
Элементарная
подгруппами
-Практические,
проекты и т.д.
трудовая
-Опыты
и
проблемные ситуации
деятельность детей эксперименты
-Упражнения
на участке ДОО
-Практико-Наблюдения
за
-Свободное
ориентированные
объектами и явлениями
общение педагога с проекты,
природы, трудом взрослых
детьми
-Чтение
- Трудовые поручения
художественной
и дежурства
Индивидуальная
литературы
-Индивидуальная
работа
-Прослушивание
работа
с
детьми
в
-Проведение
аудиозаписей
лучших
соответствии с задачами
спортивных
образцов чтения
разных
образовательных
праздников
-Рассматривание
областей
-Подвижные
иллюстраций, просмотр
-Продуктивная
игры и спортивные мультфильмов
деятельность
детей
по
упражнения
-Слушание
и
интересам детей
Эксперимент исполнение музыкальных
-Оздоровительные и
ирование
с произведений,
71

закаливающие процедуры
Здоровьесберегающие
мероприятия
-Двигательная
деятельность

объектами
неживой природы

музыкально-ритмические
движения, музыкальные
игры и импровизации
-Индивидуальная
работа по всем видам
деятельности
и
образовательным
областям
-Работа
с
родителями (законными
представителями)
Вечерний круг
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная
образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог выбирает
самостоятельно.
Согласно п. 24.18 ФОП ДО в ДОО во вторую половину дня организованы следующие культурные
практики:
Название
Игро
Проду
Познаватель
Комм Кратность
вая
ктивная
ноуникативна проведения
практика
практика
исследовательская я практика
Виды
практика
«В гостях у
+
+
+
Еженедельно,
народных
по пятницам
мастеров»
«В гостях у
+
+
+
Ежемесячно
сказки»
Музыкальнотеатральная
и
+
+
Еженедельно
литературная
по четвергам
гостиная
Детский
+
+
+
+
Ежедневная
досуг
«Целевые
+
+
+
По
плану
прогулки»
педагога

Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на
проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках
воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества
взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация,
строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение
детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят
проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в
разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реальнопрактического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на
основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В
ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте
разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание
разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления
заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду
72

для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.).
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события,
которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и
умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием,
приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных
презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки «В гостях у сказки»,
игры и коллекционирование. Начало мастерской — это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка,
предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком,
цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную
деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились? Что узнали? Что порадовало?» и
пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов,
составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского
рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная - форма организации художественно-творческой
деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных
произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном
или музыкальном материале.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр»,
музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и
предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте).
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и
организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Использование культурных практик способствует формированию начальной культуры
дошкольников с ОВЗ, становлению их социальных, нравственных, эстетических, физических качеств.
являются мощным инструментом для развития инициативности, самостоятельности и ответственности
ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности. Вовлечение всех детей с ОВЗ в разные виды
деятельности и культурные практики будут способствовать развитию норм социального поведения,
интересов и познавательных действий:
1) ребенок овладевает основными элементарными культурными способами деятельности;
2) активизирует и побуждает инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре,
общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании;
3) побуждает к взаимодействию и выбору участников по совместной деятельности (при видимом и
невидимом руководстве взрослого).
Культурные практики основной механизм в развитии и поддержке детской одаренности. Именно они
способствуют развитию инициативности, самостоятельности, любознательности и других немало важных
качеств.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Развитие ребенка в части формируемой участниками образовательных отношений осуществляется
целостно. Программы «Всё обо всём», «Правила дорожные детям знать положено!» разработаны с учетом
интереса воспитанников, родителей (законных представителей) и педагогического коллектива в целом, так
же учитывались созданные в учреждении условия для реализации данных программ.
Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, то есть такая
форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется
педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения.
Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной
деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата
73

(продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты
могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и
нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт
определяет технологию создания образовательных ситуаций.
Культурные практики реализуются в части формируемой участниками образовательных отношений
по тем же принципам что и в основной части Программы.
Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои
знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять
эмоциональную отзывчивость и творчество.
Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью
понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы,
разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели.
Воспитатель также широко использует ситуации выбора (практического и морального).
Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей
деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который
связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт,
приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический
дневник и др.).
Программа «Всё обо всём» вводит детей в мир познавательно-исследовательской деятельности, в
мри экспериментирования и моделирования. Включает в себя широкое познание детьми объектов живой и
неживой природы, предметного и социального мира.
Культурные практики широко используются в программе «Правила дорожные детям знать
положено».
На первое место при реализации программы выходит не столько трансляция и усвоение культурных
норм,
сколько
творческая
деятельность
детей
по
их
практическому
освоению.
Ребенок становится пешеходом значительно раньше, чем он по своим знаниям, усилиям, развитию
становится к этому подготовленным, поэтому необходимо, так организовать работу по ознакомлению с
правилами дорожного движения, чтобы к моменту перехода из детского сада в школу, он мог легко
ориентироваться в ближайшем окружении, умел наблюдать и правильно оценивать дорожные ситуации,
владел навыками поведения.
Педагоги проводят с воспитанниками ситуативные игры, мастер-классы, театрализованные
постановки. Во второй половине дня еженедельно.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Обязательная часть (п. 25 ФОП ДО)
Для поддержки детской инициативы педагоги поощряют свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.
Согласно п. 25.4. ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги:
1) уделяют внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощряют желание
ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими
интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывают ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
3) расширяют и усложняют в соответствии с возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделяют внимание таким
задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых
подходов;
4) поощряют проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО,
используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;

74

5) создают условия для развития произвольности в деятельности, используют игры и упражнения,
направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать
трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощряют и поддерживают желание детей получить результат деятельности, обращают
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывают ребёнку, проявляющему
небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно
использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдают за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывают детям помощь, но стремятся к её дозированию. Если ребёнок испытывает
сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия
деятельности, то педагоги используют приемы наводящих вопросов, активизируют собственную
активность и смекалку ребёнка, намекают, советуют вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживают у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивают рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждают к проявлению инициативы
и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Особенности поддержки детской инициативы и самостоятельности с учетом возрастных
особенностей детей (в соотв. с п.25 ФОП ДО):
3-4 года
4-5 лет
5-7 лет
Поощрение
Освоение
детьми
системы
Создание педагогических
познавательной
разнообразных
обследовательских условий, которые развивают
активности детей:
действий, приемов простейшего анализа, детскую
самостоятельность,
-внимание
к сравнения, умения наблюдать:
инициативу и творчество:
детским вопросам,
намеренное
насыщение
- определение для детей
-ситуации,
проблемными
практическими
и все более сложных задач,
побуждающие
познавательными ситуациями, в которых активизируя их усилия, развивая
самостоятельно
искать детям
необходимо
самостоятельно произвольные умения и волю,
решение, возникающих применить освоенные приемы.
- постоянная поддержка
проблем.
Создание ситуаций, побуждающих желания
преодолевать
При
детей проявлять инициативу, активность, трудности;
проектировании режима желание совместно искать верное решение
- поощрение ребёнка за
дня уделять внимание проблемы.
стремление к таким действиям;
организации
Создание ситуаций, в которых дети
- нацеливание на поиск
вариативных
приобретают опыт дружеского общения, новых, творческих решений
активностей детей, для совместной
деятельности,
умений возникших затруднений.
участия в разнообразных командной работы.
делах:
в
играх,
в
У ребёнка всегда есть возможность
экспериментах,
в выбора свободной деятельности, поэтому
рисовании, в общении, в атрибуты и оборудование для детских
творчестве.
видов
деятельности
достаточно
разнообразны и постоянно меняются.
Согласно п. 25.8 ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги используют ряд способов
и приемов:
1) Не сразу помогают ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, а побуждают
его к самостоятельному решению, подбадривают и поощряют попытки найти решение. В случае
необходимости оказания помощи ребёнку, педагоги сначала стремятся к её минимизации: лучше дать
совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда есть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом
педагоги помогают детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряют активность детей в
поиске, принимают любые предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживают
инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентируют внимание детей на качестве
результата, их достижениях, одобряют и хвалят за результат, вызывают у них чувство радости и гордости
от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагоги уделяют общению с ребёнком в период проявления кризиса семи
лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля
75

общения с ребёнком. Педагоги уважают его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживают стремление к самостоятельности.
4) Педагоги акцентируют внимание на освоении ребёнком универсальных умений организации
своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от
педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с
позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогами в разных видах деятельности. При
этом педагоги используют средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой
замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Для развития самостоятельности у детей, педагоги создают творческие ситуаций в игровой,
музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде, в которых активизируют
желание детей самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагоги уделяют особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы постоянно появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности (новые игры и материалы, детали незнакомых устройств,
сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые
таинственные книги и прочее).
Планирование образовательной деятельности проходит на основе плана-паутинки, обеспечивая тем
самым больше возможности для творчества, определенную свободу в выборе содержания. Интересы детей
соблюдены через трансформируемую развивающую среду.
Каждый ребенок в группе чувствует себя комфортно и уверенно, проявляет инициативу,
самостоятельность и развивает творческие способности. Учитываются
не только возрастные,
но и индивидуальные интересы и возможности воспитанников.
Преимущества формата планирования.
Для воспитателя:
• Имеет свободу для творчества, не привязан жестко к программным задачам.
• Действует здесь и сейчас, ориентируется не только на свои интересы, но и интересы конкретного
ребенка.
• Имеет арсенал техник, технологий и приемов, которые выбирает и использует по ситуации.
• Может легко отслеживать реализацию задач образовательной деятельности с помощью дневникаподсказки.
• Выявляет в процессе совместного составления плана интересы детей, их знания в разных областях,
оценивает сформированность коммуникативных умений, самостоятельность, инициативность
Для детей:
• Активно участвуют в планировании образовательной деятельности, реализуют свои интересы
и право выбирать.
• Проявляют инициативу, самостоятельность.
• Приобретают опыт работы в команде, развивают коммуникативные навыки, учатся регулировать
свое поведение.
• Учатся анализировать собственный опыт и актуализируют знания.
• Могут самостоятельно проверить выполнение задуманного.

Форма плана-модели трех вопросов
Что мы знаем?

Что хотим узнать?

Как мы это будем делать?

Форма плана-паутинки (ранний возраст)
Центр сенсорики
и экспериментирования

Центр развития речи

Центр творчества
Тема проекта

Центр конструирования
Социум
(Гость группы, прогулка)

Центр игры, музыки и театра

Двигательная активность
76

Форма плана-паутинки (младший, средний возраст)
Центр развития речи
Центр математики
Центр творчества
Центр экспериментирования

Центр игры

Тема проекта

Центр двигательной
активности
(физкультурный зал)

Центр музыки и театра
(музыкальный зал)

Форма плана-паутинки (старший, подготовительный возраст)
Центр развития речи
Центр математики
Центр творчества
Центр науки и
экспериментирования
Центр игры

Тема проекта

Центр двигательной
активности
(физкультурный зал)

Центр музыки и театра
(музыкальный зал)

Центр
конструирования
Социум
(Гость группы,
прогулка)
Библиотека

Центр
конструирования
Социум
(Гость группы,
прогулка)
Центр
мультипликации

В течение недели педагог может изменять план работы в центрах, увеличивать или уменьшать количество
образовательных ситуаций. При этом перед каждой образовательной деятельностью проводит утренний
сбор, в вечернее время – вечерний.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Способы и направления поддержки детской инициативы в части, формируемой участниками
образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной частью Программы п 2.4.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Обязательная часть (п. 26 ФОП ДО)
Согласно п. 26.1 ФОП ДО, главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
1. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
2. Обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Согласно п. 26.3 ФОП ДО, достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей
ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки
семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в
ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы
благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с
родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для
решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Согласно п. 26.4 ФОП ДО, построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
придерживается следующих принципов:
77

1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об
образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть преимущественное
право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы физического,
нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) доступна актуальная информация об
особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных представителей)
предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями)
обеспечен обмен информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагоги придерживаются этики и культурных
правил общения, проявляют позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными
представителями); этично и разумно используют полученную информацию как со стороны педагогов, так
и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
учитываются особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных представителей) в
отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; обеспечена
возможность включения родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных
задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия учитываются
особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с
матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными
особенностями развития детей.
Согласно п. 26.5 ФОП ДО, деятельность педагогического коллектива ДОО по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
Диагностико
аналитическое
- получение и анализ
данных о семье, её запросах в
отношении охраны здоровья и
развития ребёнка;
об уровне психологопедагогической компетентности
родителей
(законных
представителей); - планирование
работы с семьей с учётом
результатов
проведенного
анализа;
-согласование
воспитательных задач

Просветительское
Просвещение
родителей
(законных представителей) по
вопросам:
-особенностей
психофизиологического
и
психического развития детей
младенческого,
раннего
и
дошкольного возрастов;
- выбора эффективных
методов обучения и воспитания
детей определенного возраста;
ознакомление
с
актуальной
информацией
о
государственной
политике
в
области
ДО,
включая
информирование
о
мерах
господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста;
информирование
об
особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы;
- условиях пребывания
ребёнка в группе ДОО;
- содержании и методах
образовательной работы с детьми;

Консультационное
Консультирование родителей
(законных
представителей)
по
вопросам:
- их взаимодействия с
ребёнком,
- преодоления возникающих
проблем воспитания и обучения
детей, в том числе с ООП в
условиях семьи;
- особенностей поведения и
взаимодействия
ребёнка
со
сверстниками и педагогом;
- возникающих проблемных
ситуациях;
- способам воспитания и
построения
продуктивного
взаимодействия
с
детьми
младенческого,
раннего
и
дошкольного возрастов;
- способам организации и
участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и т.д.

Решение основных задач взаимодействия с родителями по направлениям деятельности реализуются
в разных формах (групповых и (или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и
78

способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
ЗАДАЧИ

Диагностикоаналитическое направление

НАПРАВЛЕНИЯ
Информирование
родителей

Просвещение
родителей
Ответственное
осознанное
родительство

опросы,
социологические
срезы,
индивидуальные блокноты,
«почтовый
ящик»,
педагогические беседы с
родителями
(законными
представителями);
дни
(недели) открытых дверей,
просмотры
и открытые
занятий и других видов
деятельности детей.

Сотрудничество и
установления
партнёрских отношений

Просветительское
направление

и

консультационное

групповые
родительские
собрания,
конференции, круглые столы, семинарыпрактикумы, тренинги и ролевые игры,
консультации,
педагогические
гостиные,
родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки
для родителей (законных представителей);
журналы и газеты, издаваемые ДОО для
родителей (законных представителей); сайты
ДОО и социальные группы в сети Интернет;
медиарепортажи и интервью; фотографии,
выставки детских работ, совместных работ
родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму совместные праздники и вечера развлечений,
семейные
спортивные
и
тематические
мероприятия, тематические досуги, знакомство с
семейными традициями.

Вовлечение
родителей
в
образовательный
процесс
В образовательном процессе ДОУ методы и формы работы с родителями воспитанников
нацелены на:
Методы и формы работы
Цели и задачи взаимодействия педагогического коллектива с
родителей с детьми
семьями воспитанников
Нацелен на знакомство родителей с условиями, задачами,
содержанием и методами воспитания детей, способствует
преодолению поверхностного суждения о роли детского сада,
оказывает практическую помощь семье.
Наиболее востребованной формой работы с родителями
является наглядная пропаганда
– целенаправленное
систематическое применение наглядных средств в целях
ознакомления родителей с задачами, содержанием, методами
воспитания в детском саду, оказания практической помощи
семье:
Наглядно информационный
уголок
для
родителей
(содержит
материалы
информационного характера - правила для родителей, распорядок
дня, объявления различного характера; материалы, освещающие
вопросы воспитания детей в детском саду и семье);
- разнообразные выставки (выставки детских работ,
тематические выставки по определенному разделу программы);
- информационные листки (объявления о собраниях,
событиях, экскурсиях, просьбы о помощи, благодарность
добровольным помощникам и т.д.);
- родительская газета (в ней родители могут рассказать об
интересных случаях из жизни семьи, поделиться опытом
воспитания и др.);
- папки–передвижки (формируются по тематическому
принципу) и другие.

79

Информационно
аналитический

-

Способствует организации общения с родителями
воспитанников. Основная задача сбор, обработка и использование
данных о семье каждого воспитанника, общекультурном уровне
его родителей, наличии у них необходимых педагогических
знаний, отношении в семье к ребёнку, запросах, интересах,
потребностях
родителей
в
психолого-педагогической
информации. Только на основе анализа этих данных возможно
осуществление индивидуального, личностно-ориентированного
подхода к ребёнку в условиях дошкольного учреждения и
построение грамотного общения с родителями.

Составление базы данных о семьях воспитанников.
Обеспечивают установление теплых отношений между педагогами
и родителями, а также детьми.
Проведение
совместных
Направлены на преодоление поверхностных представлений
праздников
и
досугов. дошкольного учреждения путем ознакомления родителей с
Информационно ознакомительные. самим дошкольным учреждением, с особенностями его работы и
педагогами, со спецификой дошкольного образования.
Это прежде всего сотрудничество, в которое включены
Открытые
занятия,
родительские
собрания, родители, педагоги и дети, метод предполагает решение какойконсультации,
экскурсии, либо проблемы и получение результата, нацелен на объединение
усилий дошкольного учреждения и семьи в вопросах воспитания
проектная деятельность
ребенка.
Обращена на обмен мнениями по тому или иному вопросу,
Педагогическая беседа
одна из наиболее доступных форм, установления доверительных
отношений, заключается в активном участии родителей.
Одним из путей повышения качества дошкольного образования в ДОУ установлении прочных
связей с социумом, как главного акцентного направления дошкольного образования, от которого, в первую
очередь зависит его качество. Развитие тесных связей дошкольного образовательного учреждения с
культурными и научными центрами дает дополнительный импульс духовного развития и обогащения
личности ребенка с первых лет жизни, совершенствует конструктивные взаимоотношения с родителями,
строящиеся на идее социального партнерства. Одновременно этот процесс способствует росту
профессионального мастерства специалистов детского сада, работающих с детьми, поднимает статус
учреждения, указывает на особую роль его социальных связей в развитии каждой личности и тех
взрослых, которые входят в ближайшее окружение ребенка. Что в конечном итоге ведет к повышению
качества дошкольного образования и социализации воспитанников. Наши социальные партнеры: Филиал
детской библиотеки, Центральная библиотека, Спортивный комплекс «Крепыш», кинотеатр «Кедр», СОК
Мельничная, Дворец Культуры им. Агаркова, Школа №2, Центр социальной защиты, МАДОУ № 26
«Дюймовочка», Развлекательный центр «Жирафик».
Анкетирование,
опроса

листы

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Способы и направления поддержки детской инициативы в части, формируемой участниками
образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной частью Программы п 2.5.
2.6. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции (направления и
задачи коррекционно-развивающей работы (крр))
Обязательная часть (п. 27, 28 ФОП ДО)
В ДОУ функционирует ППк в состав, которой входит: заведующий ДОУ, старший воспитатель,
воспитатель (имеющий категорию, работающий в группе компенсирующей направленности), педагогпсихолог, учитель-логопед. Председателем ППк является старший воспитатель.
В ДОУ функционируют группы компенсирующей направленности. Воспитанники, нуждающиеся в
коррекции речевых или иных нарушений в развитии по запросам родителей (законных представителей)
ребенка, направляются на обследование в ПМПК, на основании договора взаимодействия ГБОУ СО
«Верхнесалдинская школа, реализующая адаптированные основные общеобразовательные
программы» и ДОУ для прохождения психолого-медико-педагогической диагностики (обследования) с
целью определения образовательного маршрута.
80

Согласно заключению и рекомендациям ПМПК, если рекомендована адаптированная
образовательная программа и, соответственно, посещение детьми образовательных организаций,
реализующих адаптированные образовательные программы дошкольного образования, в сопровождении
узких специалистов (учитель-логопед, педагогог-психолог, учитель-дефектолог) соответствующего
профиля, администрация ДОУ определяет ребенка в группу компенсирующей направленности.
В случае, если родители воспитанников (законные представители) отказываются посещать
вышеуказанные образовательные организации (при условии наличия заключения о создании специальных
образовательных условий), для данного ребенка разрабатывается адаптированная образовательная
программа дошкольного образования на базе ДОУ в общеразвивающей группе.
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОУ направлено на обеспечение коррекции нарушений
развития у следующих категорий детей:
1) воспитанники нормотипичные - дети с нормативным кризисом развития;
2) воспитанники с ООП:
-с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном законодательством
Российской Федерации;
-обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании медицинского
заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети);
-часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми респираторными
инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными состояниями, приводящими к
большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
-обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии, социальной
адаптации;
-одаренные воспитанники;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные, беспризорные,
склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных
проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка,
завышенный уровень притязаний).
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению воспитанников,
включающий психолого-педагогическое обследование, логопедическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики их
развития.
КРР в ДОУ осуществляют: воспитатели, инструктор по физической культуре,музыкальные
руководители, педагоги-психологи, учителя- логопеды и др.
Задачи КРР на уровне ДО полностью соответствуют п.27.4 ФОП ДО.
КРР организуется:
- по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
- на основании результатов психологической диагностики;
- на основании рекомендаций ППк.
КРР ДОО осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности,
как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционноразвивающих групповых (индивидуальных) занятий. Строится дифференцированно, в зависимости от
имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей развития, и предусматривает индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения. КРР реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий. Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом
его ООП на основании рекомендаций ПМПК и ДППк.
Содержание КРР (в соответствии с п.28 ФОП ДО):
Диагностическая работа

Коррекционно-развивающая
работа
1.Своевременное выявление детей, 1.Выбор
оптимальных
нуждающихся
в
психолого- коррекционно-развивающих
педагогическом сопровождении;
программ (методик) психолого2.Комплексный сбор анамнеза об педагогического сопровождения

Консультативная работа
1.Разработка рекомендаций по
основным направлениям работы
с детьми с трудностями в
обучении,
адаптации
и
81

обучающемся;
3.Изучение
уровня
общего
развития обучающихся, в том
числе возможностей вербальной и
невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
4.Изучение уровня адаптации и
адаптивных
возможностей
ребенка;
5.Мониторинг развития детей и
предупреждение
возникновения
психологопедагогических
проблем в их развитии;
6.Всестороннее
психологопедагогическое изучение личности
ребёнка;
7.Системный
контроль
специалистов за уровнем и
динамикой развития ребёнка, за
созданием необходимых условий,
соответствующих его особым
образовательным потребностям.
Нормотипичные
дети
с
нормативны
м кризисом
развития

Диагностика
:
Определени
е
уровня
актуального
и
зоны
ближайшего
развития
обучающего
ся,
выявление
его
резервных
возможност
ей
КРР:
Коррекция и
развитие
высших
психических
функций.

в соответствии с ООП ребенка;
2.Организация, разработка и
проведение
специалистами
индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих
занятий;
3.Создание насыщенной РППС
для разных видов деятельности;
4.Формирование инклюзивной
образовательной среды.

Воспитанники с ООП:
Дети
с Дети,
большим
испытывающ
количеством ие трудности
пропусков в в освоении
посещении
образователь
ДОУ
ных
программ,
развитии,
социальной
адаптации
Диагностика Диагностика:
:
-Ранняя
Изучение
диагностика
индивидуал отклонений в
ьных
развитии и
образовател анализ
ьных
и причин
социальнотрудностей
коммуникат социальной
ивных
адаптации;
потребносте -Выявление
й
детейКРР:
мигрантов,
Развитие
дифференци
коммуникат альная
ивных
диагностика
способносте и
оценка
й,
этнокультур
социального ной природы
и
имеющихся
эмоциональ трудностей
ного
КРР:

социализации;
2.Консультирование
специалистами педагогов по
выбору
индивидуально
ориентированных методов и
приемов
работы
с
обучающимся;
3.Консультативная
помощь
семье в вопросах выбора
оптимальной
стратегии
воспитания и приемов КРР с
ребёнком.
Информационнопросветительская работа
1.Различные
формы
просветительской деятельности;
2.Проведение
тематических
выступлений,
онлайнконсультаций для педагогов и
родителей
(законных
представителей).

Одаренные
дети

Дети и (или)
семьи
в
трудной
жизненной
ситуации

Дети и (или) Дети
семьи
в «группы
социально
риска»
опасном
положении

Диагностика:
-Изучение
направленно
сти детской
одаренности,
-Изучение,
констатацию
в развитии
ребёнка его
интересов и
склонностей,
одаренности.
КРР:
Создание
условий для
развития,
обучения и
воспитания
детей с ярко
выраженной
познавательн
ой

Диагностика
:
-Изучение
социальной
ситуации
развития и
условий
семейного
воспитания
ребёнка;
-Выявление
и изучение
неблагоприя
тных
факторов
социальной
среды
и
рисков
образовател
ьной среды
КРР:
-Оказание

Диагностика:
Изучение
развития
эмоционально
-волевой
сферы
и
личностных
особенностей
обучающихся
КРР:
Развитие
эмоционально
-волевой
и
личностной
сферы
ребенка
и
психологичес
кую
коррекцию
его
поведения.

Диагностика
:
Определени
е
уровня
актуального
и
зоны
ближайшего
развития
обучающего
ся,
выявление
его
резервных
возможност
ей
КРР:
Коррекция и
развитие
высших
психических
функций.
82

интеллекта,
формирован
ие
коммуникат
ивной
компетентн
ости.

Коррекция и
развитие
психомоторн
ой
сферы,
координации
и регуляции
движений.

направленно
стью,
высоким
уровнем
умственного
развития или
иной
направленно
стью
одаренности.

поддержки
ребёнку
в
случаях
неблагоприя
тных
условий
жизни,
психотравм
ирующих
обстоятельс
твах;
Преодолени
е
педагогичес
кой
запущеннос
ти,
Стремление
устранить
неадекватны
е
методы
воспитания
в семье во
взаимодейст
вии
родителей
(законных
представите
лей)
с
детьми;
-Помощь в
устранении
психотравм
ирующих
ситуаций в
жизни
ребёнка.

В дошкольном учреждении реализуется Программа выявления и сопровождения
талантливых и одаренных детей "Шаги к успеху".
Программа «Шаги к успеху» нацелена на максимальное раскрытие потенциальных возможностей
детей, в том числе совершенствование системы выявления одаренных детей со старшего дошкольного
возраста, оказания адресной поддержки каждому ребенку, разработку индивидуальных карт развития с
учетом специфики интеллектуально-творческой одаренности ребенка.
Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования.
Основной формой работы с одаренными детьми являются занятия по индивидуальным маршрутам.
Составление индивидуального маршрута на каждого ребёнка предполагает раскрытие его индивидуальных
способностей,интересов и возможностей.
Цель: создание условий для выявления, поддержки и развитияодаренных детей, их самореализации в
соответствии со способностями.
Задачи:
- Разработать систему мониторинга и развития предпосылок одаренности у детей дошкольного возраста.
- выявить детей с признаками талантливости и одаренности в условиях ДОУ;
83

- проанализировать основные направления работы сталантливыми и одаренными и детьми в ДОУ;
- интеграция основного и дополнительного образования;
- разработать план мероприятий для развития творческой и психомоторной (спортивной) одаренности
детей;
- повысить педагогическую компетентность педагогов и родителей по вопросам сопровождения
талантливых и одаренных детей.
При организации работы с одаренными детьми в условиях ДОУ, речь должна идти о создании такой
образовательной среды, которая обеспечивала бы возможность развития и проявления творческой
активности как одаренных детей и детей с повышенной готовностью к обучению, так и детей со скрытыми
формами одаренности
Принципы выявления одаренных детей:
➢ комплексный характер оценивания разных сторон поведения и деятельности ребенка, что
позволит использовать различные источники информации и охватить как можно более широкий спектр его
способностей;
➢ длительность идентификации (развернутое во времени наблюдение заповедением данного ребенка
в разных ситуациях);
➢ анализ его поведения в тех сферах деятельности, которые в максимальной мере соответствуют его
склонностям и интересам (включение ребенка в специально организованные предметно-игровые занятия,
вовлечение его в различные формы соответствующей предметной деятельности и т.д.);
➢ использование тренинговых методов, в рамках которых можно организовывать определенные
развивающие влияния, снимать типичные для данного ребенка психологические «преграды» и т.п.
➢ оценка признаков одаренности ребенка не только по отношению к актуальному уровню его
психического развития, но и с учетом зоны ближайшего развития (в частности, на основе организации
определенной образовательной среды с выстраиванием для данного ребенка индивидуальной траектории
обучения);
➢ преимущественная опора на валидные, методы психодиагностики, имеющие дело с оценкой
реального поведения ребенка в реальнойситуации, таких как: анализ продуктов деятельности, наблюдение,
беседа, естественный эксперимент.
Организация работы с одаренными и талантливыми детьми проходит в рамках образовательного
процесса:
- групповые занятия;
- работа по индивидуальным планам.
1. Организация работы с одаренными и талантливыми детьми во внеурочное время:
- индивидуальные занятия;
- проектная деятельность;
- организация выставок;
- организация праздников и развлечений;
- создание театрализованных, спортивных уголков, уголков изодеятельности;
- организация конкурсов, соревнований;
- организация кружков, секций.
Работа с педагогами:
- педагогические советы;
- педагогическое проектирование;
- взаимопросмотры;
- выступления из опыта работы;
- презентации;
- семинары - практикумы;
- консультации, рекомендации.
Работа с родителями:
- анкетирование;
- родительское собрание;
84

- памятки - рекомендации, папки - передвижки, консультации, рекомендации;
- совместные детско - родительские проекты;
- презентации;
- совместные праздники, соревнования, конкурсы;
- помощь в создании развивающей среды.

Направленность КРР в зависимости от особенностей образовательных потребностей обучающихся:

ЧАСТО БОЛЕЮЩИЕ
ДЕТИ
(28.6 ФОП ДО)

• коррекция (развитие) коммуникативной, личностной,
эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов;
• снижение тревожности;
• помощь в разрешении поведенческих проблем;
• создание условий для успешной социализации.

ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ
(п.28.7 ФОП ДО)

• определение вида одаренности
• вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс
• создание атмосферы, поощряющей проявление
индивидуальности
• формирование коммуникативных навыков
• обогащение РППС

БИЛИНГВЫ, ДЕТИ
МИГРАНТОВ
(п.28.8 ФОП ДО)

•развитие коммуникативных навыков
•формирование уверенного поведения и социальной
успешности
•коррекцию деструктивных эмоциональных состояний

ДЕТИ "ГРУППЫ РИСКА"
(п.28.9 ФОП ДО)

• помощь в решении поведенческих проблем;
• формирование адекватных, социально-приемлемых способов
поведения;
• развитие рефлексивных способностей
• совершенствование способов саморегуляции

В соответствии с п. 28.5 ФОП ДО, реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами
согласно нозологическим группам осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программой дошкольного образования и предусматривает предупреждение вторичных
биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию
обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития средствами коррекционной
педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов
компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использованием
ассистивных технологий
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее – КРР) в части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной частью
Программы п 2.6.
2.7. Иные характеристики содержания программы
85

Учреждение имеет статус инновационной площадки (далее по тексту - Инновационная площадка)
Автономной некоммерческой организации дополнительного профессионального образования
"Национальный исследовательский институт Всероссийской общественной организации содействия
развитию профессиональной сферы дошкольного образования "Воспитатели России" (сокращено: АНО
ДПО "НИИ дошкольного образования "Воспитатели России)
Инновационная площадка – это учреждение или сеть учреждений системы образования
(организация или сеть организаций системы образования независимо от типа, организационно-правовой
формы, форм собственности и подчиненности, подпадающие под основные понятия, предусмотренные ст.
2 пунктов 18, 19, 20 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273ФЗ).
На базе Инновационной площадки педагоги ДОУ и специалисты, проводят
работу,
способствующую развитию образования в дошкольном учреждении. Педагоги работают по направлению
«Апробация и внедрение основ алгоритмизации и программирования для дошкольников и младших
школьников в цифровой образовательной среде ПиктоМир».
2.8. Рабочая программа воспитания
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РПВ (п. 29.2. ФОП ДО)
Согласно п. 29.2 ФОП ДО, общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа,
социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному),
другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными
ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Согласно п. 29.2.1.2. ФОП ДО Задачами воспитания в ДОО являются:
1) содействие развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и
зле, должном и недопустимом;
2) способствование становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создание условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к
творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществление поддержки позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и
принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Согласно п. 29.2.2. ФОП ДО в РПВ выделены следующие направления воспитания:
ПАТРИОТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ Модуль № 2 стр 14
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Содействовать формированию у ребёнка личностной
Родина и природа
позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества
и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
СОДЕРЖАНИЕ
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и её уклада,
народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма наследника»,
испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории,
культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма
защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности
преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца»,
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает
86

конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка,
опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края,
Отчизны в целом).
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ Модуль № 1 стр 14
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование способности к духовному развитию,
Жизнь, милосердие, добро
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному поведению.
СОДЕРЖАНИЕ
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно- смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием
которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном
аспектах.
СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ Модуль № 1 стр 14
ЦЕЛЬ
Формирование ценностного отношения детей к семье,
другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий
язык с другими людьми.

ЦЕННОСТИ
Семья, дружба,
сотрудничество

человек

и

СОДЕРЖАНИЕ
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных ценностей,
формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными
принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет
глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ Охват всех модулей
ЦЕЛЬ
Формирование ценности познания.

ЦЕННОСТИ
Познание

СОДЕРЖАНИЕ
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном
единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие
ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
ФИЗИЧЕСКОЕ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ Модуль № 4,5 стр16
ЦЕЛЬ

ЦЕННОСТИ

87

Формирование ценностного отношения детей к здоровому
образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.

Жизнь и здоровье

СОДЕРЖАНИЕ
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления
здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью
как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.

ТРУДОВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ Модуль № 6 стр 17
ЦЕЛЬ
Формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.

ЦЕННОСТИ
Труд

СОДЕРЖАНИЕ
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к
осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений
способствует формированию ответственности за свои действия.
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ Модуль № 7 стр 17
ЦЕЛЬ
Способствовать
отношения к красоте.

становлению

у

ребёнка

ценностного

ЦЕННОСТИ
Культура, красота

СОДЕРЖАНИЕ
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка.
Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию
воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и
взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания (п. 29.2.3. ФОП ДО)
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Духовно
Жизнь,
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и
нравственное
милосердие, добро
«плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Социальное
Человек, семья,
Испытывающий чувство удовольствия в случае
дружба,
одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения
сотрудничество
со стороны взрослых. Проявляющий интерес к другим
детям и способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
88

Направление
воспитания

Познавательное

Ценности

Познание

Физическое
и Здоровье, жизнь
оздоровительное

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Целевые ориентиры
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным (свободным) активным действиям в
общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный,
активный
в
поведении
и
деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий
основными способами укрепления здоровья физическая
культура,
закаливание,
утренняя
гимнастика, личная гигиена, безопасное поведение и
другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Поддерживающий
элементарный
порядок
в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности
в
самообслуживании, в быту, в игровой и других видах
деятельности
(конструирование,
лепка,
художественный труд, детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве. Способный к
творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративно-оформительской, музыкальной, словесноречевой, театрализованной и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий
представление
о
своей
стране
России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Духовно
Жизнь,
Различающий основные проявления добра и зла,
нравственное
милосердие, добро
принимающий и уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу;
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора.
Социальное
Человек, семья,
Проявляющий ответственность за свои действия и
дружба,
поведение; принимающий и уважающий различия
сотрудничество
между людьми. Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и
89

Направление
воспитания

Ценности

Познавательное

Познание

Физическое
оздоровительное

и Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Целевые ориентиры
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе
творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Понимающий
ценность
жизни,
владеющий
основными способами укрепления здоровья - занятия
физической культурой, закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены и
безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий
трудолюбие
при
выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

Уклад ДОУ (п. 29.3.1 ФОП ДО):
- Цель и смысл деятельности ДОУ, её миссия: ДОУ считает своей миссией, целью и смыслом обеспечение разностороннего развития каждого воспитанника, с учетом государственной политики.
- Принципы жизни и воспитания в ДОО: жизнь в учреждении выстроена на уважении, доверии,
принятии ребенка таким, какой он есть. Считаем важным выделить -принцип следования нравственному
примеру и воспитание через призму безопасности и безопасного поведения, т.е. защищенность интересов
личности от внутренних и внешних угроз; принцип совместной деятельности ребенка и взрослого, на
основе приобщения к культурным ценностям и их освоения.
- Образ ДОУ, её особенности, символика, внешний имидж:к внешним проявлениями уникальности
нашего ДОУ является внешняя атрибутика: эмблема ДОУ (логотип «Чебурашка») - использование
логотипа на официальном сайте учреждения, бейджи педагогов с логотипом и своими инициалами,
использование логотипа на информационных стендах в ДОУ; внешний облик помещений ДОУ
эстетически привлекателен и соответствует целям образования: каждое групповое помещение имеет своё
индивидуальное оформление, учитывая ее название.
- Отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и партнерам
ДОУ: дошкольное учреждение выстраивает работу с родителями, с учетом положительного
эмоционального настроя педагогов и родителей на совместную работу по воспитанию детей. ДОУ создает
условия для формирования у родителей уверенности в том, что «Детский сад № 19 «Чебурашка» всегда
поможет им в решении педагогических проблем и в то же время никак не повредит, так как будут
учитываться мнения семьи и предложения по взаимодействию с ребенком. Педагоги, в свою очередь,
90

заручаются пониманием со стороны родителей в решении педагогических проблем. А в самом большом
выигрыше находятся дети, ради которых и осуществляется это взаимодействие. С партнерами ДОУ
выстраивает взаимовыгодное сотрудничество применяя принцип полисубъектности.
- Ключевые правила ДОУ: детской общностью разработаны правила и нормы поведения в группах в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями; важным правилом является соблюдение
положения о педагогической этике всем персоналом ДОО;
- Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО: события «Детский сад № 19» подробно
описаны в п. 3.2. Программы воспитания;
− Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОУ:на входе в ДОУ расположен
информационный стенд для ознакомления родителей с важной информацией ДОУ; одной из важных
особенностей объединяющая все общности ДОУ является уличная спортивная площадка подчеркивающая
важность здоровьесбережения; имеется «Автогородок», для реализации программы «Правила дорожные
детям знать положено», воспитанники и педагоги имеют возможность моделировать ситуации на
ознакомление и закрепление правил дорожного движения. При входе и в учреждении имеются таблички
Брайля.
− Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОУ (учитывает
этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности): ДОУ посещают семьи и работают
люди разных национальностей все участники образовательных отношений толерантно относятся к друг
другу, уважают культуру и традиции всех народов.
Воспитывающая среда ДОУ (п. 29.3.2 ФОП ДО):
- Условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к окружающему миру,
другим людям, себе: В детском саду одним из главных людей формирующих воспитывающую среду является воспитатель, так как именно он находится в контакте с детьми целый день и является носителем
культурных ценностей и наглядным примером. Воспитатель соблюдает правила педагогической этики
(педагогический такт, выдержку, доброту, человечность, искренность.) Особенно важно умение педагогов
ДОУ: спокойно держаться и разговаривать; быть приветливыми, умеет выбирать приемы,
соответствующие настроению ребенка – во время пошутить, успокоить, доверительно поговорить.
Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию
мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со
взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде протекает в период всего пребывания
ребенка в детском саду и будет успешным, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка подчеркивая его индивидуальность.
- Условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с
традиционными ценностями российского общества: в ДОУ ежедневно создаются условия для усвоения
ребенком социокультурных норм во взаимодействии с людьми, заинтересованными в его благополучном
развитии (члены семьи, работники учреждений образования, социальные партнеры), которые передают
свои знания, опыт, помогают понять и принять социально-культурные особенности своего общества
(культурные средства и формы, социально-культурные ценности, нормы, установки), адаптироваться в
социально-культурной среде; огромное значение в формировании социокультурных норм имеет также и
коммуникативная деятельность. Это беседы, рассказы, чтение художественной литературы, словесные
игры, загадки, пословицы и т.п., которые способствуют усвоению дошкольниками нравственных
общечеловеческих ценностей, национальных традиций, гражданственности.
- Условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в
разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное детское сообщество: в
детском саду две разновозрастные группы, что помогает создать разновозрастное сообщество,
особенность такого сообщества – совместные праздники с участием всех детей, где дети получают
социальный опыт общения с детьми разного возраста, родители - полноправные участники праздничных
событий; Педагоги поддерживают инициативу старших детей в помощи малышам, например: довести их
от участка до групповой ячейки.
Общности ДОО(п. 29.3.3. ФОП ДО):
В ДОО выделяются следующие общности:
− Педагог - дети,
− Родители (законные представители) - ребёнок (дети),
− Педагог - родители (законные представители).
− Дети-дети
− Педагог-педагог
91

− Родители(законные представители) – родители(законные представители)

профессиональное
сообщества
Ценности и цели:

профессиональнородительское
сообщества
- цель: объединение
усилий
по
воспитанию ребенка
в семье и в ДОУ,
включение
родителей
в
образовательный
процесс.
- ценности:
1. уважение друг к
другу;
2.
здоровьесбережение
и
безопасность
детей;
3. создание единого
пространства
для
воспитания ребенка.

- цель:взаимодействие на
профессиональные
темы, постоянный обмен
знаниями,
который
обеспечивает личный и
профессиональный рост.
- ценности:
1. общегуманистические
социальные
ценности
(гражданственность,
любовь
к
людям,
интеллигентность,
духовность)
2.
профессиональная
идентичность
с
профессиональной
общностью на основе
принятия
им
содержательных
аспектов деятельности
по формированию и
развитию
личности
ребенка и требований к
их выполнению, а также
сложившихся
профессиональных норм
и
правил,
стиля
мышления,
образцов
социального поведения;
Особенности
- в ДОУ существуют: - в ДОУ существуют:
организации
педагогический
совет, Совет
родителей,
общностей и их роль творческие и рабочие родительские
в
процессе группы, все сообщества комитеты, а так же
воспитаниядетей
формируются с учетом РОДИТЕЛЬСКИЕ
необходимости
КЛУБЫ «РОСТОК»
обеспечения
«ФИЛИППОК» все
образовательного
сообщества
процесса, а так же на формируются
с
основе
собственных учетом
интересов и инициатив;
необходимости
-роль
в
процессе: обеспечения
педагоги, а также другие образовательного
сотрудники,
являются процесса, а так же на
примером
в основе собственных
формировании
интересов
и
полноценных
и инициатив;
сформированных
-роль
в
ценностных ориентиров, процессе:совместное

детско-взрослой общности
- цель: создание общего
пространства
взаимоуважения,
отзывчивости, щедрости,
доброжелательности,
общенияю
ценности:
сотворчество
и
сопереживание,
взаимопонимание
и
взаимное
уважение,
отношение к ребенку как к
полноправному человеку,
наличие общих симпатий,
ценностей и смыслов у
всех
участников
общности.

- в ДОУ существует
волонтерское
движение
«Капельки
добра»,
общность
формируются
основе
помощи
нуждающимся,
стремлению
приносить
людям радость с учетом
собственных инициатив;
- роль в процессе:
детско-взрослая общность
является источником и
механизмом воспитания
ребенка.
Находясь
в
общности,
ребенок
сначала приобщается к
тем правилам и нормам,
которые вносят взрослые в
общность, а затем эти
92

норм
общения
поведения;

Особенности
обеспечения
возможности
разновозрастного
взаимодействия
детей

и

обсуждение
нормы
усваиваются
воспитывающими
ребенком и становятся его
взрослыми
собственными.
особенностей
ребенка
и
дальнейшее создание
условий,
которые
необходимы для его
оптимального
и
полноценного
развития
и
воспитания.
В ДОУ нет разновозрастных групп..
Важным является взаимопомощь старших детей младшим во время
проведения общих мероприятий и на прогулочных участках в повседневной
жизни. Отношения с младшими - это возможность для ребенка стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для
воспитания заботы и ответственности. Организация жизнедеятельности детей
дошкольного возраста обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного образования. Межгрупповое взаимодействие основывается на
тех же принципах, что присущи разновозрастным группам, в случае их
образования.

Задачи воспитания ДОУ (п. 29.3.4. ФОП ДО):
Интегрированы в каждую образовательную область и отражены в разделе 1. Программы воспитания.
Формы совместной деятельности в образовательной организации (п. 29.3.5. ФОП ДО):
Работа с родителями (законными представителями) (п. 29.3.5.1. ФОП ДО):
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
Принципы построения Программы описаны в п. 1.2.
Для реализации РПВ используются формы сотрудничества с семьями воспитанников, описанные в
п. 2.5 Программы.
События ДОУ (п. 29.3.5.2. ФОП ДО):
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность взрослого
приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности. Для
создания значимого события и раскрытия ценностей воспитания, педагогами ДОУ создаются условия
позволяющие принять ребенком ценности согласно его возрастных особенностей. В ДОУ используются
проекты, праздники, общие дела, ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка), режимные моменты
(прием пищи, подготовка ко сну и прочее), свободная игра, свободная деятельность детей.
Событийные мероприятия носящие воспитательную направленность и реализуются согласно
годовому и календарному плану воспитательной работы.
Мероприятия постоянного (ежедневного, режимного) характера гибко включаются педагогом в
различные образовательные ситуации, в игровую и другие деятельности детей.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях (п. 29.3.5.2.3. ФОП ДО):
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в ДОУ
относятся:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из
личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов,
историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и
93

тому подобное),
экскурсии (в музей, в Центр Детского Творчества, библиотеку и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие); демонстрация
собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому
общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Все указанные образовательные ситуации обеспечивают образовательный процесс и носят ярко
выраженный воспитательный характер.
Организация предметно-пространственной среды (п. 29.3.6. ФОП ДО):
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды в ДОУ
предусматривает совместную деятельность педагогов,
воспитанников, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
В ДОУ имеются:
- знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО (большие флаги: России, ДОУ
гербы: России, Верхней Салды; малые флаги России);
- компоненты среды, отражающие региональные этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится ДОУ (мини подворье: «Поляна сказок», «Бабушкино
подворье»; мини-музей народного промысла «Русская старина», макет стены «Русская изба»);
компоненты
среды,
отражающие
экологичность,
природо-сообразность
и
безопасность(информационные стенды, экологический уголок
на территории сада«В гостях у
Лесовичка»)
- компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности(групповые и уличные центры активности подробно описаны в материально-техническом
разделе программы);
- компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей (фотоальбом: «Наша дружная семья»; галерея «Спасибо прадеду и деду за победу»);
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость
научного познания, формирующие научную картину мира (карты мира, центры научно естественной
направленности подробно описаны в материально-техническом разделе Программы и в разделе
Особенности реализации воспитательного процесса ). Для реализации Модуля № 3 Программы «2
Формирование основ финансовой грамотности, профориентация», «LEGO-конструирование и
робототехника» используется LEGO-конструкторы, роботизированный конструктор, проектор,
интерактивная доска, что позволяет успешному усвоению новых знаний;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта(общая уличная спортивная
площадка; центры двигательной активности в группах и на участках, в ДОУ имеется физкультурный зал,
тренажерный зал с оснащением);
- компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа(настольная игра:
«Народы России», мини- музеи в групповых помещениях, патриотические уголки включающие в себя
символику России и малой родины, дидактические игры, картины, альбомы по истории города и завода
ВСМПО-Ависма, фото альбомов по профориентации и т.д.);
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также отражающие
ценности труда в жизни человека и государства (в групповых участках уголки дежурства);
При выборе материалов и игрушек для ППС, ДОУ ориентируется на продукцию отечественных и
территориальных производителей.
Социальное партнерство(п. 29.3.7. ФОП ДО)
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства в ДОО предусматривает: участие
представителей партнеров в образовательной деятельности и мероприятиях ДОО; проведение различных
мероприятий на базе организаций-партнеров. Все мероприятия носят воспитательную направленность и
реализуются согласно годовому и календарному плану воспитательной работы.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ РПВ (п. 29.4. ФОП ДО)
Кадровое обеспечение (п. 29.4.1. ФОП ДО)
В ДОО приняты следующие решения по разделению функционала, связанного осуществление
воспитательной деятельности:
94

Должность
ответственного
Старший воспитатель,
педагог-психолог,
музыкальный руководитель,
учитель-логопед, инструктор
по
физической
культуре,
воспитатели
Старший воспитатель,
заведующий
Педагог-психолог,
музыкальный руководитель,
учитель-логопед, инструктор
по
физической
культуре
воспитатели
Старший воспитатель,
заведующий

Функция
планирование,
организация,
воспитательной деятельности

реализация,

обеспечение

повышение квалификации педагогов ДОУ в сфере воспитания
психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, в том
числе с ОВЗ и других категорий

привлечение
специалистов
других
организаций
(образовательных, социальных, правоохранительных и других) к
воспитательной деятельности
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога осуществляется в
процессе ее проектирования и организации на разных уровнях:
Заведующий:
управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
создает условия, позволяющие педагогическому составу эффективно реализовать воспитательную
деятельность;
проводит анализ итогов воспитательной работы в ДОУ;
обеспечивает повышение квалификации педагогических работников ДОУ по вопросам воспитания.
утверждает воспитательную деятельность в ДОУ, включая календарный план воспитательной
работы;
регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;
контроль за исполнением управленческих решений по воспитательной деятельности в ДОУ.
Старший воспитатель:
организация воспитательного процесса в ДОУ;
разработка необходимых для организации воспитательной деятельности в ДОУ нормативных
документов (положений, инструкций, должностных и функциональных обязанностей, проектов и плана
воспитательной работы и др.);
планирование работы в организации воспитательной деятельности как на группах так и во всем
пространстве детского сада;
организация эффективной практической работы в ДОУ в соответствии с календарным планом
воспитательной работы;
проведение мониторинга состояния воспитательной деятельности в ДОУ совместно с
Педагогическим советом;
организация повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогов для
совершенствования их психолого-педагогической и воспитательных компетентностей
проведение анализа и контроля воспитательной деятельности, распространение передового опыта
других образовательных организаций;
формирование мотивации педагогов к участию в разработке и реализации разнообразных
воспитательных и социально значимых проектов;
наполнение и обновление сайта ДОО информацией о воспитательной деятельности;
организационно-координационная работа по проведению общественных воспитательных событий на
уровне ДОУ;
участие в районных и городских, конкурсах и т.д.;
организационно-методическое сопровождение воспитательной деятельности педагогических
инициатив;
создание необходимой для осуществления воспитательной деятельности инфраструктуры;
развитие сотрудничества с социальными партнерами;
стимулирование мотивации к активной воспитательной деятельности педагогов;
95

организация сетевого взаимодействия социальных институтов города, подготовка договоров.
Педагоги (воспитатели, муз. руководитель, инструктор по физической культуре, педагог-психолог,
учитель-логопед):
обеспечение деятельности детей творчеством, физической культурой;
формирование у дошкольников активной гражданской позиции, сохранение и приумножение
нравственных, культурных и научных ценностей в условиях современной жизни, сохранение традиций
ДОО;
организация работы по формированию общей культуры личности воспитанников;
внедрение здорового образа жизни;
внедрение в практику воспитательной деятельности новых технологий взаимодействия и
сотрудничества с детьми;
организация участия воспитанников в событиях и мероприятиях, проводимых районными,
городскими и другими структурами в рамках воспитательной деятельности.
Младший воспитатель
совместно с воспитателем обеспечивает разные виды деятельности воспитанников в течение дня,
(творчество: музыкальная, театральная, изобразительная, двигательная, самообслуживание и
элементарный бытовой труд, деятельности);
участвует в организации работы по формированию общей культуры личности воспитанников.
Нормативно-методическое обеспечение(п. 29.4.2. ФОП ДО)
Для реализации РПВ в ДОУ
используется
практическое
руководство
«Воспитателю
о
воспитании»,
представленное
в
открытом доступе в электронной
форме
на
платформе
институтвоспитания.рф

В ДОО приняты следующие управленческие решения, связанные с осуществлением воспитательной
деятельности:
Содержание
Внесение изменений в должностные инструкции
педагогов по вопросам воспитательной деятельности
Договоры о сотрудничестве с социальными
партнерами
Изменения в программе развития ДОУ
Изменения в ВСОКО ДОУ
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
(п. 29.4.3. ФОП ДО)
ДОУ готово принять любого ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития.
В ДОУ созданы особые условия воспитания для отдельных категорий воспитанников, имеющих
особые образовательные потребности: дети с ООП. В ДОУ функционируют три группы компенсирующей
направленности, группы посещают дети с ТНР (тяжелым недоразвитием речи) имеющие статус
подтвержденный документально, для воспитанников созданы специальные условия. Работу по развитию
речи проводит учитель-логопед, педагог. Маршрут психического и эмоционального благополучия
отслеживает педагог-психолог. Проводится индивидуальная и подгрупповая работа. А также применяются
и равнозначные условия с группами общеразвивающей направленности учитывая индивидуальность
воспитанника:
1) возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются особенности
деятельности, средств её реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми
образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности ребёнка, создание условий
96

для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории
дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их
здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка дошкольного
возраста с особыми образовательными потребностями.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Для достижения наибольшего результата поставленных целей и задач в рабочей Программе
воспитания деятельность детского сада в части, формируемой осуществляется в рамках единого
механизма, и реализует как обязательную, так и в вариативную части.
III.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы (п.30 ФОП ДО)
Успешная реализация Программы в ДОО обеспечивается психолого-педагогическими условиями,
соответствующими п.30 ФОП ДО
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС)
Обязательная часть (п.31 ФОП ДО)
РППС ДОО создано как единое пространство, все компоненты которого, как в помещении, так и
вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС ДОО учитывались:
− местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия, в которых находится ДОО;
− возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования;
− задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
− возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и других участников
образовательной деятельности).
РППС ДОО соответствует:
✓
требованиям Стандарта;
✓
данной Программе;
✓
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
✓
возрастным особенностям детей;
✓
воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
✓
требованиям безопасности и надежности.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса.
К сети Интернет подключены все групповые помещения ДОУ, с учётом регламентов безопасного
пользования сетью Интернет.
В оснащении РППС также использованы элементы цифровой образовательной среды:
Помещение
Оборудование
Компьютерный класс
Компьютеры,
интерактивная
доска,
роботизированные конструкторы, мультстудия
В дошкольном учреждении имеется современная информационно – техническая база: электронная
почта, доступ к сети Интернет, создан сайт образовательного учреждения, странички в социальных сетях.
Для детей с ОВЗ в ДОУ имеется пандус, поручни, таблички Брайля.
Количество и организация центров активности/ пространств /модулей варьируется в зависимости
от возраста детей, размера помещения и текущей ситуации в группе.
Центр
активности/
пространство/ модуль
Групповые помещения

Наполнение

Особенности функционирования

97

В
«Центре
экспериментирования»

приборы-помощники:
лупы,
весы, песочные часы, компас,
магниты;
разнообразные
сосуды
из
различных
материалов
(пластмасса, стекло, металл,
керамика);
природный материал: камешки,
глина, песок, ракушки, шишки,
перья, мох, листья и др.;
утилизированный
материал:
проволока, кусочки кожи, меха,
ткани, пластмассы, пробки и др.;
технические материалы: гайки,
скрепки, болты, гвоздики и др.;
разные виды бумаги: обычная,
картон,
наждачная,
копировальная и др.;
красители
пищевые
и
непищевые

Основная центра поддержать и
развить в ребёнке интерес к
исследованиям,
открытиям, создать необходимые для
этого условия.
Одним из условий решения задач по
опытно-экспериментальной
деятельности в детском саду является
организация развивающей среды.
Предметная среда
окружает и
оказывает влияние на ребёнка уже с
первых минут его жизни. Основными
требованиями, предъявляемыми к
среде как развивающему средству,
является
обеспечение
развития
активной самостоятельной детской
деятельности.

Патриотический уголок

Наглядные
дидактические
материалы
(иллюстрации,
флажки, красочные буклеты,
предметы народной культуры,
фотографии).
Папки
и
материалы
с
дидактическими
играми
(настольные
игры
военной
тематики, мозаики и складные
картинки и т.д.).
Разнообразные
творческими
заданиями
с
примерами
выполнения
на
тему
патриотического воспитания.
Куклы, одетые в народные
костюмы; игрушки, подходящие
по тематике, объёмные модели.
Творчество
самих
воспитанников.
Художественная
литература
(книги
с
иллюстрациями,
распечатки
сказок,
стихов,
баллад и т.д.).

Соответствие оснащения возрасту и
потребностям
детей
данной
возрастной группы.
Возможность
видоизменения
в
зависимости от обучающей ситуации.
Многофункциональность,
заключающаяся
в
возможности
применения разных составляющих
для моделирования обстановки для
всестороннего
развития
детской
активности.
Возможность
вариативности
—
создание
условий
для
игр,
моделирования, конструирования, игр
в одиночку.
Безопасность, надёжность и высокое
качество используемых материалов.

Уголок безопасности

Наглядные
материалы
по
обучению
безопасному
поведению для детей (книги,
плакаты, тематические альбомы,
дорожные знаки, пожарные
таблички и указатели и др.)
Дактические игры («Дорожные
знаки», «Добрый и злой огонь»,
«Умный светофор», «Основы
безопасности» и так далее)

Уголок безопасности - специально
выделенное и оборудованное место,
где ребенок может самостоятельно
или вместе со сверстниками играть,
реализуя в игре полученные знания.
Для того, чтобы успешно и
качественно выполнять обучение
детей
основам
безопасности,
соблюдаются следующие требования
к оформлению уголка безопасности:
98

фабричного изготовления и
созданные своими руками.
Макеты
улицы,
двора,
светофора, пожарного щита.
Макеты предметов для личной
безопасности:
отражатели,
огнетушитель. Игрушки для
организации сюжетно-ролевых
игр:
телефон,
машинки
(специальный
транспорт),
куклы-пожарные,
спасатели,
полицейские;
детская
экипировка работников ГБДД и
службы спасения. Напольное
покрытие для конструирования
дорожного
движения
при
изучении ПДД .и др.

педагогическая
целесообразность
игрушек и игрового оборудования,
соответствующая
задачам
всестороннего развития личности
ребенка;
психическая
и
физическая
безопасность игровых материалов;
оптимальность насыщения игровой
среды (без чрезмерного обилия
и недостатка);
учет возрастных возможностей детей,
особенностей
их
психического,
социального и физического развития;
целесообразность
и
удобство
размещения;
эстетичность и привлекательность
игрового оборудования для детей;
функциональность и вариативность,
периодическое
обновление
наполнения
для
поддержания
интереса к материалу.

Центр развития речи

Картотека
артикуляционных
упражнений,
зеркало
или
комплект зеркал (с ручкой),
картотека
дыхательных
упражнений,
картотека
пальчиковых игр, картотека
оздоровительных
пауз
со
стихотворным
текстом
(динамических), предметы для
поддувания,
дидактические
игры на обогащение словаря и
развитие грамматического строя
речи,
картотека
словесных
дидактических игр по всем
разделам, картотека игр на
развитие фонематического слуха
и фонематического восприятия,
предметы на развитие мелкой
моторики (шнуровки, застёжки
и т. д.), массажные мячики и
картотека упражнений с ними.

Речевые
уголки
в
группах
способствуют
содержательному
общению детей с взрослыми и
сверстниками. С их помощью
педагоги создают условия для
развития детей, стимуляции речевой
деятельности и речевого общения.

Центр математики

Трафареты, линейки и другие
измерительные эталоны
Дидактические игры:
игры для деления целого
предмета на части и составление
целого из частей («Дроби»,
«Составь круг»);
игры с цифрами, монетами;
игры для развития числовых
представлений
и
умений
количественно
оценивать
разные величины. («Сравни и

Центр
математики
оснащён
материалами
и
атрибутами,
позволяющими
детям
в
самостоятельной
деятельности
отрабатывать навыки, закреплять уже
имеющиеся знания, открывать для
себя новое в области математики
через своеобразные детские виды
деятельности: игровую, поисковоисследовательскую, конструктивную,
речевую.
99

Центр конструирования

Центр лепки и рисования

подбери»);
игры
с
алгоритмами
(«Вычислительные машины»);
модели числовых и временных
отношений
(«Числовая
лесенка», «Дни недели»);
календарь, модель календаря.
Развивающие игры:
игры, развивающие психические
процессы: шахматы, шашки,
нарды, лото-бочонки, весы;
блоки
Дьенеша,
палочки
Кюизенера в соответствии с
возрастными задачами.
Природный
и
«бросовый»
материал
В
младшем
возрасте
дошкольники обследуют все
предметы, сравнивая их вес,
какие они на ощупь, как звучат
при ударе один о другой.
Строительный
материал
из
пластика и дерева даёт им
большой
простор
для
исследовательской активности.
У Старших воспитанников
имеется
разнообразие
тематическое.
Строительный
материал, из которого дети
возводят и автозаправку, и
детскую площадку с качелями, и
ферму, и зоопарк. Разнообразие
имеется
оснащении
уголка
природным
материалом,
запасами
бумажных
форм,
элементов
декорирования
поделок.
Это
стимулирует
фантазию и расширяет кругозор
детей, побуждает к действиям с
новыми
материалами,
экспериментированию,
даёт
детям возможность выразить
свои
мечты,
желания
в
творчестве.
В доступе детей пластиковый
конструктор с литыми, более
тяжёлыми
деталями,
деревянный, пазовый.
изобразительные материалы и
оборудование:
цветные
карандаши, гуашь, акварель,
цветные мелки, фломастеры,
фломастеры,
простой
(графитный)
карандаш,

Конструирование
—
обожаемый
детьми и очень полезный для
развития творческих способностей,
мышления и мелкой моторики вид
деятельности дошкольников. Центр
конструирования
или
зона
конструктивно-модельной
деятельности
являются
важной
частью развивающей среды каждой
группы. Оборудованы центры с
учетом возрастных особенностей.

В центре имеются определенные
правила: предоставлять ребятам
максимум самостоятельности для
проявления
творческой
инициативы, предоставлять им
свободное
физическое
и
100

Центр эстетики и красоты
(салон,
парикмахерская,
уголок ряжения )

Центр сенсорного развития

разнообразные кисти, баночки непроливайки, бумага белая и
тонированная,
салфетки;
цветная бумага разного вида
(гофрированная, бархатная и
др.)книжные иллюстрации,
народно-прикладное искусство
(дымковские,
филимоновские
игрушки (картинки), городецкая
роспись),
репродукции
произведений
живописи, скульптура малой
формы.
Пластилин, глина, тесто, стеки,
дощечки для лепки;
ножницы,
кисти
клеевые,
баночки для клея, клеёнки;
Книжки-раскраски,
тематические
альбомы,
дидактические игры с цветом.

психическое пространство (если они
в нём нуждаются), воспитатель
должен
заинтересовать
детей
творчеством, может ненавязчиво
подсказывать сюжеты для работы
предлагать рисовать и мастерить всё
то, о чём воспитанники любят
говорить или думать.
У воспитанников должно быть
изобилие
материалов
и
инструментов для изображения.
Детские рисунки и поделки ни в
коем случае нельзя подвергать
критике, а, наоборот, стимулировать
малышей к творчеству.

В
центре
собраны
все
необходимые
стилисту
материалы: от фена и плойки до
наборов кремов. Дети играют,
но
учатся
пользоваться
электроинструментами (пусть
пока игрушечными), правильно
работать
с
ножницами,
вспоминают гигиену волос.
специальные костюмы: фартук
для мастера и накидка для
клиента, Чтобы уголок был
действительно
функциональным,
в нем
организуется
стеллаж
с
расческами
детей.
Сами
расчески
расположены
в
специальных
баночках
с
наклейками
для
каждого
ребенка
или
на
общей
подставке.
Подобраны
различные
костюмы
для
сюжетно-ролевой игры.
Игрушки-забавы (звучащие,
двигающиеся:
неваляшки,
колокольчики, пищалки, юла,
заводные машинки, шумовые
коробочки и т.д.)_
Пирамидки
и
стержни,
лабиринты для нанизывания с
цветными
элементами
разнообразных форм;
Игрушки–тренажеры:
вкладыши, шнуровки, молнии,
застёжки;

Центры красоты и эстетики в группах
несут в себе не только игровую
нагрузку, но и эстетическую. Дети
смотрятся в зеркало, рассматривая
свою внешность, приводят себя в
порядок после прогулки или сна,
пробуют на себе новые прически.
Уголок парикмахерская создается,
прежде всего, для сюжетно-ролевой
игры, где происходит знакомство с
работой парикмахера и усвоение
культуры поведения в общественных
местах.
Поэтому
в
группах
оборудовано место для ожидания,
место работы мастера, альбомы с
прическами, которые могут создавать
сами дети.

Сенсорные игры
способствуют
знакомству детей не только со
свойствами различных предметов, но
и с представлениями о форме,
величине, цвете. Кроме того, во время
игр развивается мелкая
моторика
кистей и пальцев рук. Уделяется
большое внимание проговариванию
детьми всех своих ощущений.
Центр содержит материалы и игры
для развития тактильных ощущений,
мелкой моторики. Одним из основных
101

Мягкие игрушки: кубики;
Домино, лото, мозаики;
Сортеры.

средств развития сенсорики у детей
являются дидактические игры и
упражнения.

Книжный центр, библиотека

Книги в центре подобраны по
рекомендованной
литературе
ФОП.
Учитывая
возраст
воспитанников.

Театрализованный уголок

картинки, в том числе объёмные
для конусного театра;игрушки
для театра теней, пальчикового,
бибабо, куклы на прищепках,
фетровые
персонажи
для
фланелеграфа;ширма (в детских
садах обычно используется
универсальная ширма, которая
выступает и декорацией-фоном,
и занавесом);реквизит (мягкие
игрушки, машинки и пр.);
материалы для изготовления
элементов образов, декораций
(кусочки ткани, картона, бумаги
и т. д.);
маски, костюмы, книги,
фонотека, стенд с афишами и
результатами
работы
(рисунками, поделками и пр.).

Книжный центр — необходимый
элемент развивающей предметнопространственной среды в групповой
комнате дошкольного учреждения.
Его наличие обязательно во всех
возрастных группах, а оформление и
содержание зависит от возраста детей.
Главной задачей педагогов является
привитие
детям
любви
к
художественному слову, уважения к
книге, развитие стремления общаться
с ней, т. е. всего того, что составляет
фундамент воспитания будущего
«талантливого читателя».
Уголок театрализации — это часть
развивающей среды в оснащении
группы, призванная сплотить ребят
общей игровой деятельностью, в
которой
они
смогли
бы
продемонстрировать все грани своего
характера,
возможно,
ещё
не
известные им самим.

Уголок уединения

Уголок уединения наполнен
предметами, к которым ребёнок
испытывает тёплые чувства,
мягкие
красивые
подушки.
Необходимы для того чтобы
научить ребёнка выражать свой
гнев в приемлемой, безопасной
форме,
предупредить
чрезмерное
возбуждение
нервной системы, что чревато
переутомлением. Так, в уголке
есть специальные подушки для
битья, коробочка или стаканчик,
куда выбрасывают злость и
обиду.
Картинки и дидактические игры
на темы «что такое хорошо»,

Центр Здоровья и физической
культуры

В каждой группе оформлены уголки
по задумке педагога, подобраны игры
и материалы по его усмотрению, для
достижения задач которые несёт
уголок уединения.

Уголок здоровья должен быть ярким,
оригинальным и соответствующим
102

Центр грамоты и речевого
развития

«полезно
и
вредно»,
последовательность действий,
режим дня;
материалы
для
сюжетноролевой игры «больница»;
материалы для игры «семья»;
книги о здоровом ростомер;
ортопедические коврики;
массажные мячики;
массажные перчатки (ладошки);
пособия для развития дыхания и
коррекции зрения (бабочки и
ватные
шарики
на
нитках, дудочки,
волшебные
перышки и др.);
материалы
для
коррекции
настроения и вывода гнева:
мешки-кричалки, подушка для
жалоб и др.
Атрибуты для подвижных игр.
Материал
по
развитию
артикуляционной
моторики
(предметные картинки-опоры;
артикуляционные
уклады
схемы;
артикуляционная
гимнастика в альбомах на
определенный
звук;
артикуляционная гимнастика в
стихах и картинках)
Пособия для развития дыхания
(разноцветные
шарики;
султанчики;
бумажные
снежинки;
вертушки
карандаши; колокольчики из
фольги на ниточке и т.д.)
Пособия для развития мелкой
моторики
(сухой
бассейн;
массажные валики, мячики,
прищепки,
трафареты;
пальчиковые игры; различный
материал для составления букв)
Материал по звукоподражанию
(шумовые
инструменты;
звуковые коробочки; детские
музыкальные
инструменты:
рояль, гармошка, барабаны,
дудочка,
бубен,
трещотка,
колокольчики,
погремушки;
предметные,
сюжетные
картинки для высказывания
звуков и их автоматизации;
звуковички гласных и согласных
звуков (домики для твердых и
мягких
звуков);
индивидуальные пособия для
звукобуквенного анализа; схемы

возрасту.

В
центре
речевого
развития
предусмотрено свободное место,
достаточное для смены положения
ребенка: занятий сидя на полу или на
ковре,
движений
в различных
направлениях
(сюжетные
и
подвижные
игры,
занятия
за
столами).
Неотъемлемым
атрибутом речевого центра является
игрушка
–
“одушевленный
персонаж”, которая помогает решать
такие
важные
задачи,
как
преодоление
неуверенности,
стеснительности,
такая
игрушка
вызывает у детей речевой интерес к
деятельности и побуждает к речевой
активности. Игрушка подобрана в
соответствии
с
возрастными
особенностями воспитанников, чаще
любимый персонаж сказки.

103

слова;
звуковые
дорожки,
звуковая лесенка; альбомы по
слоговой структуре слова)
Игры
и
пособия
по
автоматизации звуков (мелкие
игрушки; предметные картинки;
сюжетные картинки; различные
виды театров; альбомы на
каждый звук; логопедические
альбомы для автоматизации
различных
звуков;
чистоговорки, стихи, потешки,
скороговорки;
схема
характеристики звуков; схема
слова)
Игры по лексике и грамматике
(предметные
картинки
по
лексическим темам - «Деревья»,
«Насекомые», «Садовые цветы»,
«Транспорт»,
«Бытовая
техника»,
«Грибы»,
«Лекарственные
растения»
«Друзья детей», «Кто это?»,
«Домашние птицы», «Дикие
животные»,
«Зверюшкимузыканты», «Звери наших
лесов», «Зима на носу», «В мире
животных»,
«Животные
Севера», «Птицы вокруг нас»,
«Птичьи следы» и др.
Игры по развитию связной речи
(серии сюжетных картинок;
разные
виды
театра;
чистоговорки, стихи, потешки,
скороговорки;
библиотека
детских книг и др.)
Материал
по
грамоте
–
(магнитная
доска;
наборы
магнитных букв; кассы букв и
слогов; кубики «Азбука в
картинках», «Учись читать»,
«Умные кубики», «Слоговые
кубики»).
Центр музыки

Куклы,
разнообразные
музыкальные «поющие» или
«танцующие»
игрушки
(петушок, котик, зайка и
т.п.),игрушки-инструменты
с
фиксированным
звуком
—
органчики, шарманки,
игрушки-инструменты
со
звуком неопределенной высоты,
погремушки,
колокольчики,
бубен,
барабан,
набор
неозвученных
образных

Для того, чтобы у детей постоянно
поддерживался
интерес
к
самостоятельной
музыкальной
деятельности, педагоги (1-2раза в
месяц)
обновляют
пособия
в
музыкальном уголке, вносят новое
оборудование.

104

инструментов
(гармошки,
дудочки, балалайки и т.д.),
атрибуты
к
музыкальным
подвижным играм, флажки,
султанчики, платочки, яркие
ленточки
с
колечками,
погремушки, осенние листочки,
снежинки и т.п. для детского
танцевального творчества (по
сезонам), ширма настольная с
перчаточными
игрушками,
магнитофон
и
набор
программных
аудиозаписей,
поющие
и
двигающиеся
игрушки;
музыкальные
картинки
к
песням.
Холлы, рекреации
«Русская изба»

«Уголок безопасности»
Иные помещения
Музыкальный зал

Физкультурный зал

Макет
настенный
для
ознакомления воспитанников с
культурой родного края, бытом
малых народностей (ханты и
манси)
которые
заселяли
Средний Урал.
Набор
электромобилей,
дорожные знаки, светофор.
Цифровое пианино, музыкальный
центр, атрибуты для проведения
развлечений, широкоформатный
экран,проектор.

Физкультурный зал оснащен
необходимым
игровым
и
спортивным оборудованием и
инвентарем, необходимым для
развития физических качеств и
повышения
двигательной
активности детей:
шведская стенка, гимнастические
скамейки,
коврики
для
выполнения ОРУ;
разнообразные мячи: резиновые
(разного диаметра), массажные,
мячи-прыгуны; фитболы
обручи, баскетбольные кольца,
канат, эспандеры;
оборудование для прыжков и

Макет
используется
в
образовательной
и
игровой
деятельности

Используются для выноса на улицу,
создания дорожных ситуаций
Музыкальный зал в детском саду
самое
большое,
светлое
и
наилучшим образом оборудованное
помещение, это визитная карточка
нашего детского сада. Здесь
проходят не только занятия с
детьми,
но
и
всевозможные
праздники, развлечения и другие
мероприятия
для
детей,
сотрудников
и
родителей.
Пространство музыкального зала,
условно делится на две зоны:
спокойную и активную.
Физкультурный зал предназначен
для занятий физической культурой
воспитанников всех возрастных
групп. Так же в зале проводятся
спортивные
развлечения,
соревнования,
подготовка
воспитанников к сдаче ГТО.

105

подлезания;
тренажеры;
оборудование, направленное на
профилактику нарушения осанки
и плоскостопия.
Тренажерный зал

Кабинет учителя-логопеда (2
кабинета)

Кабинет педагога-психолога

Тренажерный
зал
оснащен:
велотренажер-2 шт; тренажер для
пресса-2шт;
тренажер
для
ходьбы- 2 шт; беговая дорожка;
сухой
бассейн;
мячи
гимнастические-15шт; фитболы10 шт; степы -14 шт;

В тренажерном зале воспитанники
увеличивают
физическую
подготовку, занятия проходят в
первой половине дня, один раз в
неделю в группах старшего и
подготовительного
возраста.
Занятия проводит инструктор по
физической культуре.

Шкафы для пособий, настенная
доска
(наборное
полотно,
магнитная доска и т.д.), настенное
зеркало
для
логопедических
занятий,
зеркала
для
индивидуальной работы 9 х 12,
настенные часы, методические
пособия
по
темам,
игры
развивающие
по
темам,
одноразовые зондозаменители,
шпатели, спиртовые салфетки,
салфетки, вата, разрезные азбуки
и кассы к ним, альбом с
картинками для исследования
произношения звуков, наборы
картинок,
картинное
лото,
предназначенные для работы над
речевым
материалом
на
различные группы звуков, книгипособия с речевым материалом
для закрепления произношения
разных
звуков,
наглядный
материал по развитию речи
(предметные, сюжетные, серии
картинок и т.д.), настольные игры
(различные
лото,
кубики,
мозаика, специальные лото и др.)
и игрушки (мебель, посуда,
животные,
птицы;
игрушки,
предназначенные для развития
дыхания и т.д.),. Буквари на
русском (родном) языке, книги с
материалом
для
чтения,
методические и учебные пособия.

Работу направленную на коррекцию
речи
воспитанников,
проводит
учитель-логопед. Занятия проходят
в индивидуальной и подгрупповой
форме.

Кабинет педагога – психолога
оснащен:
оргтехникой
(компьютер,
множительная
техника,
магнитофон,
калькулятор),Флеш - носитель с
произведениями
классической

Деятельность
психологической
службы
в
ДОУ
проходит
последовательно
в
организационных формах работы
педагога-психолога
(с
воспитателями,
родителями
и
106

музыки,
методическая
литература,
диагностический
инструментарий,
раздаточный
тестовый
материал,
бланки
методик для индивидуального
тестирования, наборы цветных
карандашей,
красок, мелков,
документы,
формы
учёта
деятельности и отчётность.
План-сетка работы психолога на
неделю.Документы,
регламентирующие
работу
психолога.
Профессиональный
кодекс этики психолога.
Заключение
по
результатам
проведённого
психодиагностического
исследования.
Журнал
консультаций психолога.
Журнал учёта групповых форм
работы. Карты психолого-медикосоциальной помощи ребёнку,
индивидуальные
карточки.
Программы работы психолога с
группой.
Коррекционная
работа.
Программа
коррекционноразвивающих занятий.

детьми), обеспечивает комплексное
сопровождение психологического
развития ребенка в детском саду и
координацию
усилий
всех
участников
образовательного
процесса.

Методический кабинет

Методический
кабинет
оборудован 2 компьютерами с
выходом в сеть Интернет (1
старшего
воспитателя,
1для
работы
педагогам),
брошюратором,
ламинатором,
проектором,
экраном.
В
методическом
кабинете
располагаются учебно-наглядные
пособия
организации
образовательного процесса.

Методический кабинет дошкольного
образовательного
учреждения
используется для методической,
работы с кадрами, консультативно
просветительской
работы
с
родителями воспитанников.

Пищеблок

Пищеблок ДОУ оборудован в
соответствии с санитарными
нормами
и
правилами.
Установлено
следующее
оборудование: холодильник для
проб,
морозильная
камера,
холодильный шкаф, электроплита
2 штуки, электромясорубка – 2
штуки,
жарочный
шкаф,
протирочная
машина,
УКМ,
электрокипятильник,
специализированные
столы,
водонагреватель, бактерицидная
лампа –2 шт, весы -1 шт
Помещение
прачечной

Прачечная и гладильная

107

Медицинский
процедурный
изолятор, санузел.

кабинет,
кабинет,

обеспечено:
производственной
стиральной машиной, машиной
автомат, сушильная машина,
гладильными
досками,
электроутюгами, шкафами для
хранения постельного белья,
полотенец, спецодежды.
В кабинете имеется 3 рабочих Используется для осмотра детей,
стола и 3 стула, 2 шкафа для консультаций врача и медицинской
хранения
документации
и сестры
медикаментов,
кушетка,
холодильник, ростомер, весы,
детский тонометр, ингалятор,
аппарат Рота для окулиста,
рециркулятор.
В процедурном кабинете имеется
медицинский шкаф, процедурный
столик
2,
холодильник,
рециркулятор, водонагреватель,
стул – 1, кушетка.

Территория ДОУ предназначена для организации прогулок, игр, занятий и досуга воспитанников,
как в летнее, так и в зимнее время. Каждая из 10 групп имеет отдельную игровую площадку, песочницу,
малые архитектурные формы и другое оборудование в соответствии с возрастом детей. Для обучения
навыкам
безопасности дорожного движения функционирует площадка «Автогородок». В Зоне доступности к
дошкольному учреждению находятся тематические зоны: «Поляна сказок», «Бабушкино подворье», огород
«У Солнышка на грядке» «В гостях у Лесовичка».
Центры активности помечаются ярлыками (рисунками, пиктограммами) и снабжаются четкими
надписями крупными печатными буквами.
Материалы размещены в открытые пластмассовые контейнеры (коробки, корзины, банки и т.д.).
При этом контейнеры, легкие и вместительные, располагаются на полках таким образом, чтобы ими было
удобно пользоваться. Они систематизированы и снабжены необходимыми надписями и символами (слова
+ пиктограммы-картинки/фотографии).
Материалы регулярно обновляются. Новый материал появляется не реже 1 раза в неделю.
При этом появление нового материала объявляется педагогом (например, на утреннем круге),
дети с новым материалом ознакомлены и, при необходимости, обучены, как им можно пользоваться.
Все материалы в центрах активности обладают определенным запасом прочности, чтобы дети не
боялись сломать или испортить их.
Во второй и третий период реализации Программы, когда большую часть времени дети проводят
на прогулочных площадках (участках), часть РППС переносится на улицу, где дети могут реализовать
свои потребности в развитии, самостоятельности, движении.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды Программы, в части
особенности организации развивающей предметно-пространственной среды и соответствуют обязательной
части Программы.
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы.
Обязательная часть (п. 32 ФОП ДО)
В ДОУ созданы материально-технические условия, соответствующие п. 32.1 ФОП ДО.
ДОУ оснащено полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в
помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.
В ДОУ имеется необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
108

- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребёнка с участием взрослых
и других детей;
- оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
- административные помещения, методический кабинет;
- помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог, музыкальный руководитель,
инструктор по физической культуре);
- помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического здоровья, в том
числе медицинский кабинет;
- оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
Также в ДОУ созданы условия для материально-технического оснащения дополнительных
помещений, позволяющих расширить образовательное пространство: детской библиотеки, компьютерного
класса, музея, тренажерного зала.
По результатам мониторинга материально-технической базы ДОУ: анализа образовательных
потребностей обучающихся, кадрового потенциала, реализуемой Программы и других составляющих (с
использованием данных цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры) составляется/обновляется
Инфраструктурный чек лист ДОУ, в целях обновления содержания и повышения качества ДО
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Материально-техническое обеспечение Программы п 3.3 обязательной части, в равной степени
обеспечивают часть, формируемую участниками образовательных отношений.
3.3.1. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Обязательная часть
Области
Социальнокоммуникативное
развитие

Речевое развитие

Методическое обеспечение
Ранний и младший дошкольный возраст
• О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина «Я,ты,мы» Социально-эмоциональное
развитие дошкольников: 2005 г.;
• «Примерная
общеобразовательная
программа
дошкольного
образования «Истоки» научный руководитель Л.А Парамонова
• А.Г. Арушанова, Р.А. Иванкова, Е.С.Рычагова «Истоки»
Коммуникация развивающее общение с детьми 2-3 лет
• Истоки Развитие игры детей 2-3 года 2015
• Л.Н.Павлова Развивающие игры-занятия с детьми от рождения до
трёх лет 2003г.
• И.В. Кононова Сценарии по пожарной безопасности для
дошкольников
• М.С. Коган Правила дорожные знать каждому положено! Сценарии
игр и праздников 2007г.
• Развивающие игры для детей раннего возраста 2014г.
• Л.Г.Горькова, Л.А. Обухова Сценарии занятий по комплексному
развитию дошкольников 2005 Ранний возраст
• Т.В.Васильева, С.Е.Дудкевич, М.Н.Томашова «Формирование
речевой функции у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи»
2006г
• И.Б.Ярославцева Кукольный театр для малышей 2019г
• Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего
возраста. – М.: Мозаика-Синтез, 2017 г.
• Гербова В.В. Развитие речи в детском саду.Младшая группа. - М.:
Мозаика-Синтез, 2016 г
• Н.Сорокина, Л. Миланович Кукольный театр для самых маленьких
109

Познавательное
развитие

от 1до3х 2009г.
• Л.Н.Павлова Раннее детство: развитие речи и мышления 1-3 года
2000г.
• Е.А. Янушко Сенсорное развитие детей раннего возраста 1-3 года
2006г
• Л.Н.Павлова Познание Окружающего мира детьми третьего года
жизни 2013г
• Л.Н.Павлова, Э.Г.Пилюгина, Е.Б. Волосова Раннее детство:
познавательное развитие
• Развивающие занятия с детьми 2-3 г 2018г
• Гениальность на кончиках пальцев Развивающие пальчиковые игры
для детей от года четырёх Татьяна Кислинская 2012 г.
• Е.Н.Лихачева
Организация
нестандартных
занятий
по
конструированию с детьми дошкольного возраста 2013г.
• А.Н. Давидчук Познавательное развитие дошкольников в игре 2013
• Популярное пособие для родителей и педагогов Детские праздники,
фокусы, забавы 1997г.
• Е.Н.Панова Дидактические игры-занятия в ДОУ. Младший возраст
2006г.
• Интегрированные занятия в период адаптации к детскому саду
2012г.
• Н.А.Карпухина Конспекты занятий в первой младшей группе
2008г.
• В.В.Цвынтарный Играем пальчиками и развиваем речь 1997г.

Художественноэстетическое развитие

• Колдина Д.Н. Лепка с детьми 2-3 лет. Сценарии занятий – М.:
Мозаика – Синтез, 2016 г.
• Колдина Д.Н. Рисование с детьми 2-3 лет.– М.: Мозаика – Синтез,
2015 г.
• Е.А.Янушко Апликация с детьми раннего возраста. 2006г.
• А.В.Козлина Уроки ручного труда 2021г.
• Истоки Развивающие занятия с детьми 3-4 года 2006г.
• Н.Луконина, Л. Чадова Праздники в детском саду для детей 2-4 года
2006г.
• Мир вашего ребёнка Праздник в детском саду 2001г.
• С.Н Захарова Праздники в детском саду 2007г.
• Н.А. Морева Музыкальные занятия и развлечения в дошкольном
учреждении 2004г.
• А.Н. Малышева, Н.В. Ермолаева Аппликация от1-3х Подарки,
открытки, сувениры 2011г
• Т.Г Казакова Детское изобразительное творчество 2-7 лет 2006г.

Физическое развитие

• Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Младшая
группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2016 г.;
• Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Средняя
группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2015 г.
• М.Ю. Картушина Сценарии оздоровительных досугов для детей 3х
лет 2004г.
• Т.А. Шорыгина Спортивные сказки 2014г.
• Л.А. Соколова Детские олимпийские игры 2014г.
• З.Ф. Аксёнова Спортивные праздники в детском саду 2003г.
Средний и старший дошкольный возраст
• А.Н.Давидчук, Л.Г. Селихова Дидактическая игра-средство
развития дошкольников 3-7 2013 г

Социальнокоммуникативное

110

развитие

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Речевое развитие

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Истоки Комплексное планирование по возрастам
И.А. Лыкова, В.А. Шипунова Дорожная азбука 2013г.
И.А. Лыкова, В.А. Шипунова Огонь-друг, огонь-враг 2013г.
Истоки Развитие игры детей 5-7 лет 2015 г.
Истоки Развитие игры детей 4-5 лет 2015 г.
Истоки Коммуникация Развивающее общение с детьми 4-5 лет
2013г.
Истоки Коммуникация Развивающее общение с детьми 5-6 лет
2013г.
Истоки Коммуникация Развивающее общение с детьми 6-7 лет
2013г.
Т.Г. Хромцова Воспитание безопасного поведения в быту 2005
Н.Н. Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина Безопасность 2012г.
Г.Д.Беляевскова,Е.А. Мартынова,О.Н.Сирченко,Е Г.Шамаева
Правила дорожного движения для детей 3-7 лет
Патриотическое воспитание дошкольников Моя страна
практическое пособие 2005г.
И.Ф. Мулько Этика для детей 5-7 лет 2007г.
Мой родной дом Программа нравствен-патриотического
воспитания дошкольников 2005г.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Старшая группа. – М.:
Мозаика - Синтез, 2016.
Г.Я.Затулина Конспекты комплексных занятий по развитию речи
подготовительная к школе группа 2007.
Т.И. Алиева, Н.Е. Васюкова Художественная литература для детей
5-6 лет 2014 г.
Т.И. Алиева, Н.Е. Васюкова Художественная литература для детей
6-7 лет 2014 г.
А.Г.Арушанова Речь и речевое общение детей Формирование
грамматического строя речи 3-7 лет 2005г.
А.Г.Арушанова Речь и речевое общение детей Развитие
диалогического общения 3-7 лет 2005г.
Е.И. Тихеева Развитие реи детей
Л.Г.Парамонова Стихи для развития речи Коррекционная
педагогика 2004г.
Истоки Т.И. Алиева, Н.Е. Васюкова Художественная литература
для детей 5-7 лет 2014 г.
Обучение дошкольников чтению 5-7 лет 2005г.
Обучение дошкольников грамоте по методикам Д.Б.Эльконина,
Л.Е.Журовой, Н.В. Дуровой программа для Средней, старшей,
подготовительной групп 2014г
Г.А. Тумакова Ознакомление дошкольников со звучащим словом
Г.Е. Сычёва Родная речь Конспекты занятий по развитию речи в
средней группе детского сада 2016
А.Г.Арушанова, Н.В. Дурова, Р.А. Иванкова, Е.С. Рычагова Истоки
диалога 3-5 лет
А.Г.Арушанова, Н.В. Дурова, Р.А. Иванкова, Е.С. Рычагова Истоки
диалога 5-7 лет
Инновации в логопедическую практику 2008г.
Речь и речевое общение детей Формирование грамматического
строя речи 3-7 лет
Е.Е.Шулешко Понимание грамотности 5-7 лет 2001г.
В.В.Гербова Занятия по развитию речи в младшей группе детского
сада
111

Познавательное
развитие

Художественноэстетическое развитие

• А.Н. Давидчук Познавательное развитие дошкольников в игре 2013
• Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения 2005г.
• Истоки Развитие математических представлений у дошкольников
2015г.
• А.Н.Давидчук Познавательное развитие дошкольников в игре 2013
г.
• Е.Н.Лихачева
Организация
нестандартных
занятий
по
конструированию с детьми дошкольного возраста 2013г.
• Внимание:дети Занимательные эксперементы и опыты 2016 г.
• Популярное пособие для родителей и педагогов Детские праздники,
фокусы, забавы 1997г.
• Исследовательская деятельность на прогулках. Экологические
занятия с детьми 5-7 лет.2012г.
• Н.В. Исакова Развитие познавательных процессов у старших
дошкольников через эксперементальную деятельность 2013г.
• Т.А. Шрыгина Стихи и сказки о родной природе 2005г.
• Стихи о временах года и игры 2004г
• Н.А. Рыжова «Наш дом природа» Что у нас под ногами 2005г.
• Н.А. Рыжова «Наш дом природа» 2005г.
• Н.А. Рыжова «Деревья: от Акации до Ясеня» 2006г.
• В.П. Новикова Математика в детском саду 5-6 лет 2005г.
• Н.А. Рыжова «НЕ ПРОСТО СКАЗКИ» 2000г.
• Н.А. Рыжова «Не просто сказки» экологические рассказы, сказки
2002.
• Марина Султанова Опыты для дошкольников Серия книг.2018г.
• С.Н. Николаева Методика экологического воспитания в детском
саду 2001г.
• Т.И. Тарабарина, Н.В. Елкина И учеба и игра:математика 2000
• К.В. Шевелев Дошкольная математика в играх 2004
• Н.В. Алёшина Ознакомление дошкольников с окружающим миром
Средняя группа 2000г.
• Н.В. Алёшина Ознакомление дошкольников с окружающим миром
Старшая и подготовительная группа 2000г.
• К.В.Шевелёв Дошкольная математика Программа занятий с детьми
5-7 лет
• В.П. Новикова Математика в детском саду 3-4 года
• В.П. Новикова Математика в детском саду 4-5 года
• Ч.Смоленцева, А.А Пустовайт Математика до школы Пособие для
воспитателей детских садов 2000
• В.В.Гербова,М.А.Васильева Знакомство дошкольников с летней
природой 2008г.
• И. А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду.
Старшая группа. 2016 г.;
• И. А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду.
Средняя группа 2016 г.;
• И. А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду.
Подготовительная к школе группа. 2016 г.;
• Н.Зарецкая, З.Роот Праздники в детском саду 2007г.
• Н.Зарецкая, З.Роот Праздники в детском саду Сценарии, песни и
танцы 2002г.
• Н.Луконина, Л.Чадова Выпускные праздники в детском саду 2006г.
• Н.В.Зарецкая Праздники и развлечения в ДОУ Старший возраст
2007г.
• З. Роот Музыкальные сценарии для детского сада 2006г.
112

• Н.А. Морева Музыкальные занятия и развлечения в дошкольном
учреждении 2004г.
• О.В. Дыбина Творим изменяем и преобразуем 2003г.
• Э.А. Богатеева Аппликация по мотивам народного орнамента в
детском саду 1982г.
• В.П.Новикова,Л.И. Тихонова Лего-мозаика в играх ина занятиях
2005г.
• Т.Е.Иванова Занятия по лепке в детском саду 2010г.
• Т.В.Королева Занятия по рисованию с детьми 6-7 лет 2010г.
• Г.Н. Давыдова Детский дизайн Поделки из бросового материала
2006г.
• А.А. Грибова Занятия по изобразительной деятельности 2010г.
• Д.Н.Колдина Рисование с детьми 6-7 лет 2012г.
• А.В. Козлина Уроки ручного труда 2005г.
• Т.С.
Комарова
Развитие
художественных
способностей
дошкольников 2013г.
• Е.Румянцева Простые поделки без помощи мамы 2006г.
• Альда Солёное тесто 2008г.
Физическое развитие
• Формирование здорового образа жизни
• Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Старшая
группа. - М.: Мозайка-Синтез, - 2015 г.
• Л.И. Пензулаева. Физическая культура в детском саду
• Л.И. Пензулаева Подготовительная к школе группа. - М.: МозайкаСинтез, 2015 г.
• Ю.А. Кириллова Физкультурные упражнения и подвижные игры на
свежем воздухе для детей средней логопедической группы (ОНР)
2005г.
• В.И. Ковалько Азбука физкультминуток для дошкольников 2006г.
• М.Ю. Картушина Сценарии оздоровительных досугов для детей 6-7
лет 2004г.
• М.Ю. Картушина Сценарии оздоровительных досугов для детей 4-5
лет 2004г.
• М.Ю. Картушина Зеленый огонек здоровья старшая группа 2005г.
• Л.Л. Соколова Комплексы сюжетных утренних гимнастик для
дошкольников 2013г.
• Л.Л. Соколова Необыкновенные праздники дома,в школе, во дворе.
• Т.В. Иванова Система работы по формированию зож средняя
группа
Оснащение методического кабинета
• «Истоки» Мониторинг достижения планируемых результатов освоения программы «Истоки»
2013г.
• Истоки Базисная программа развития ребенка – дошкольника 2001г.
• Истоки Комплексная образовательная программа ДО
• Истоки примерная основная образовательная программа дошкольного образования 2015г.
• Истоки Л.А.Парамонова Развивающие занятия с детьми 2-3 лет 2012г.
• Истоки Л.А.Парамонова Развивающие занятия с детьми 6-7 лет 2012г.
• Истоки Л.А.Парамонова Развивающие занятия с детьми 3-4 лет 2012г.
• Истоки Л.А.Парамонова Развивающие занятия с детьми 4-5 лет 2012г.
• Истоки Л.А.Парамонова Развивающие занятия с детьми 5-6 лет 2012г.
• Истоки Комплексно-тематическое планирование образовательного процесса с детьми 5-6 лет
2012г.
• Истоки Комплексное планирование образовательной деятельности с детьми 3-4 года 2016г.
• З.Ф. Аксёнова Традиционные праздники и развлечения в детском саду 2001г.
• О.Л.Зверева,Т.В. Кротова Родительские собрания в ДОУ 2006г.
113

• Н.М.Метеонова Родительское Собрание 1999г.
• Калейдоскоп родительских собраний Методические разроботки 2003г.
• Л.А.Парамонова Методические рекомендации по организации образовательной работе с
детьми 3-4 года 2015г.
• «От рождения до школы» Программа воспитания и обучения 2012г.
• А.Н.Давидчук, Л.Г. Селихова
« Истоки» Дидактическая игра-средство развития
дошкольников 3-7 лет 2013г.
• Истоки Система оценки качества образовательной работы и индивидуального развития детей
2015г.
• Комплексно-тематическое планирование по программе «Детство» Первая младшая группа.
• Организация деятельности детей на прогулке первая младшая группа 2012г.
• В.А.Деркунская Воспитываем обучаем развиваем дошкольников в игре 2005г.
• Е.Е. Шулешко Понимание грамотности 5-7 лет 2001г.
• Т.А. Шорыгина Этикет для малышей 2005г.
• Л.Васильева-Гангнус Азбука вежливости 1989г.
Социально-коммуникативное развитие
• Безопасность на улицах и дорогах Издательство «Учитель»
• «Приобщение детей к русской народной культуре» Знакомство детей с русским народным
творчеством 2004г.
• Л.Петрановская Что делать если….
• Группа кратковременного пребывания Для детей раннего возраста 2009г.
• Т.А. Макова Воспитание трудолюбия у дошкольников
• Н.М. Метенова Уроки вежливости 2000г.
• А.Н. Давидчук Индивидуально-ориентированное обучение 2000г.
• И.П.Шелухина Мальчики и девочки Дифференцированный подход к воспитанию детей
старшего дошкольного возраста 2006г.
• Г.В.Лунина Воспитание детей на традициях русской культуры 2005г.
• Приобщение детей к истокам русской народной культуры 1997г.
Познавательное развитие.
• А.Озорнина Серия Почемучкины книжки
• Т.В.Потапова Беседы с дошкольниками о профессиях 2005г.
• Г.Е. Сычёва Формирование элементарных математических представлений у дошкольников
ч1,ч2 2013г.
• Е.В.Фешина Лего-конструирование в детском саду 2015г.
• В.В.Данилова, Т.Д.Рихтерман Обучение математике в детском саду.1998г.
• Н.А.Рыжова Экологический проект «Моё дерево» 2006 г.
• Серия книг Советы специалистов коротко и доступно 2012г.
• Г.П.Тугушева, А.Е.Чистякова Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего
дошкольного возраста
• В.А.Кайе Конструирование и эксперементирование с детьми 5-8 лет 2018г.
• Познавательно-исследовательские занятия с детьми 5-7 лет 2015г.
• «Мы» программа экологического образования детей 2006г.
• Н.А.Арапова-Пискарева Формирование элементарных математических представлений в
детском саду 2-7 лет
Речевое развитие
• Игры и игровые упражнения по развитию речи. Пособие для практических работников ДОУ.
• А.В.Ястребова, О.И. Лазаренко Хочу в школу Система упражнений формирующих
речемыслительную деятельность и культуру речи детей 1999г.
• Развитие речи дошкольников и коррекция ее недостатков в детском саду
• В.В.Гербова Занятия по развитию речи в средней группе детского сада
• В.В.Гербова Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада
• Хрестоматии для дошкольников по возрастам
• О.С. Ушакова,Е.М. Струнина Развитие речи детей 6-7 лет 2008г.
114

Художественно-эстетическое развитие
• Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.:
Мозаика – Синтез, 2016 г.
• Т.А.Шорыгина Эстетика для малышей 2000г.
• Т.А.Шорыгина Эстетические сказки 2014г.
• О.Н. Пахомова Этика для малышей 2006г.
• Н.Б.Халезова Народная пластика и декоративная лепка в детском саду
• З.А.Богатеева Аппликации по мотивам народного орнамента в детском саду
• Л.М.Салагаева Чудесные скорлупки 2005г.
• В.П.Новикова, Л.И.Тихонова Лего-мозаика в играх и занятиях. 2005г.
• Комплект книг Пластилиновый спектакль
• В.С.Горичева, Т.В. Филиппова Мы наклеим на листок солнце, небо и цветок 2000г.
• М.А.Ануфриева Лучшие поделки из природного материала 2011г.
• Т.Н.Вострухина, Л.А.Кондрыкинская Художественная литература в развитии творческих
способностей старших дошкольников 2006г.
• З.А.Богатеева Мотивы народных орнаментов в детских аппликациях.
Физическое развитие
• Т.Л Богина Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях 2006г.
• Е.А. Бабенкова, Т.М. Параничева Подвижные игры на прогулке 2015г.
• Л.И.Пензулаева Физкультурные занятия с детьми 4-5 лет
• Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений. Для занятий с детьми
3-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2016 г.
• Истоки Двигательная активность в детском саду 5-7 лет
• М.А. Давыдова Спортивные мероприятия для дошкольников 4-5 лет
• Л.Д.Глазынина Физическая культура- дошкольникам Младший возраст
• Л.Д.Глазынина Физическая культура- дошкольникам Средний возраст
• Л.Д.Глазынина Физическая культура- дошкольникам Старший возраст
• Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Для занятий с детьми 3-7 лет. –
2-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2016 г.
• Степанкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет – М.: МозаикаСинтез, 2016.-144 с.
• К.К.Утробина Занимательная физкультура в детском саду 5-7,3-5 лет 2006г.
• О.В.Козырева Лечебная физкультура 2005г.
• О.Е.Громова Спортивные игры для детей 2009г.
• Н.С. Голицына Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном
учреждении 2004г.
• К.Ю.Белая,В.М.Сотникова Разноцветные игры 2007г.
• О.Н. Моргунова Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ 2005г.
• А.П. Щербак Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении
1999г.
• Г.П.Болонов,Н.В Болонова сценарии спортивно-театрализованных праздников 2003г.ч.1
• Г.П.Болонов,Н.В Болонова сценарии спортивно-театрализованных праздников 2003г.ч.2
• Н.А.Силюк,Т.Л. Дадонова Зимние физкультурные праздники для детей дошкольного возраста
Пособие для практических работников ДОУ 2006г.
• В.Я. Лысова,Т.С Яковлева,М.Б. Зацепина Спортивные развлечения для дошкольников
младший и средний дошкольный возраст Методические рекомендации для работников
дошкольных учреждений 1999г.
• Е.К.Воронова Игры-эстафеты для детей 5-7 лет 2009г.
• М.А.Рунова,А.В. Бутилова Ознакомление с природой через движение 2006г.
Демонстрационный материал, дидактический материал, пособия
Оснащение методического кабинета
1. Методические пособия: «Растительный мир. Комнатные растения»;
2. Серия книг «Школа семи гномов»: Полный годовой курс «Школа семи гномов» 2-3 года,
полный годовой курс «Школа семи гномов» 3-4 года, полный годовой курс «Школа семи
115

гномов» 4-5 года, полный годовой курс «Школа семи гномов» 5-6 года, полный годовой курс
«Школа семи гномов» 6-7 лет; Мои блестящие книжки «Овощи»; Мои блестящие книжки
«Птицы»; Мои блестящие книжки «Фрукты»;
3. Наглядные пособия (познавательное и речевое развитие)
4. Демонстрационный материал: «Весна», «Лето», «Осень», «Зима»; «Учимся рисовать.
Дымковская игрушка – 1», Учимся рисовать. Дымковская игрушка – 2»; «Учимся рисовать.
Городецкая роспись – 1», «Учимся рисовать. Городецкая роспись – 2»; «Учимся рисовать. Гжель
– 1», «Учимся рисовать. Гжель – 2», «Учимся рисовать. Гжель – 3»; «Учимся рисовать. Уралосибирская роспись – 1»; «В мире мудрых пословиц»; «Уроки доброты»; « Не играй с огнем!»;
«Воспитываем сказкой»;
3.Дидактический материал: «Деревья»; «Окружающий мир. Национальные костюмы. 3.
Народы России»; «Окружающий мир. Стихийные явления природы»; «Символы стран»
4.Наглядно-дидактические пособия: «Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 23 лет» В.В. Гербова; «Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 3-4 лет» В.В. Гербова;
«Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 4-6 лет» В.В. Гербова; «Рассказы по
картинкам. «Профессии»; «Рассказы по картинкам. Времена года»; «Рассказы по картинкам.
Осень»; «Рассказы по картинкам. Зима»; «Рассказы по картинкам. Лето»; «Рассказы по
картинкам. Мой дом»; «Рассказы по картинкам. Зимние виды спрорта»; «Рассказы по картинкам.
Летние виды спорта»; «Рассказы по картинкам. Родная природа»; «Правильно или неправильно.
Для занятий с детьми 2-4 лет»; «Городецкая роспись по дереву (3-7 лет)»; «Пейзаж. (4-7 лет)»;
«Сказка в русской живописи (5-9 лет)»; «Космос» (3-7 лет)»; «Посуда» (3-7 лет)»; «Дорожные
знаки (4-7 лет)»; «Безопасность на дороге. Плакаты для оформления родительского уголка в
ДОУ»; «Основы безопасности. Комплекты для оформления родительских уголков в ДОО.
Младшая группа»; «Основы безопасности. Комплекты для оформления родительских уголков в
ДОО. Подготовительная группа».
5. Информационно-деловое оснащение: «Наша родина Россия»,
6. Плакаты: «Дети имеют право…», «Правильная осанка», «Правила безопасности дома»,
«Правила поведения в природе», «Погода на сегодня», «Режим дня дошкольника», «Явления
природы», «Круговорот воды в природе», «Строение тела человека», «Как правильно одеваться»,
«Правила пожарной безопасности», «Правила поведения при пожаре», «Правила антитеррора»,
«Правила дорожного движения», «Дорожные знаки», «Хлеб всему голова», «Продукты
питания», «Овощи», «Головные Уборы», «Чувства и эмоции», «Виды спорта», «Профессии»,
«Одежда и обувь». «Посуда кухонная», «Дикие животные (2)», «Птицы России», «Мир морей и
окевнов», «Перелетные птицы», «Насекомые», «Птицы разных широт»,
«Электро приборы», «Транспорт», «Музыкальные инструменты», «Мебель», «Игрушки»,
«Времена года Лето», «Времена года Весна», «Времена года Осень», «Времена года Зима».
7. Тематический словарь в картинках «Главные герои любимых писателей».
8. Карточки: «Расскажите детям о бытовых приборах (3-7 лет)», «Расскажите детям о
рабочих инструментах (3-7 лет)», «Космос», «Обитатели морей и океанов», «Зимующие и
перелетные птицы».
9. Раздаточный материал: «Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 2-4 лет».
10. Картотеки: «Картотека портретов композиторов. Тексты бесед с дошкольникольниками.
Часть 1.»; «Картотека портретов композиторов. Тексты бесед с дошкольникольниками. Часть 2.»
11. Учебно-наглядное пособие:
Савченко В.И., Культурные практики по ознакомлению дошкольников с живописью.
Старший дошкольный возраст (5-7 лет): учебно-наглядное пособие. – Выпуск 1. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018. – 16 с. + 4 цв.ил.,
Савченко В.И., Культурные практики по ознакомлению дошкольников с живописью.
Старший дошкольный возраст (5-7 лет): учебно-наглядное пособие. – Выпуск 2. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018. – 16 с. + 4 цв.ил..
12. Наглядно дидактический материал «Темы недели»:
К теме «Наш детский сад», К теме «Мы заботимся о себе»,
13. Наглядно-дидактические пособия грамматика в картинках 3-7 лет: «Многозначные
слова», «Ударение в словах», «Множественное число», «Антонимы глаголы», «Говори
правильно», «Антонимы прилагательные».

116

Информационные интернет ресурсы (информационные интернет ресурсы используются на безвозмездной
основе):
Список используемых сайтов в образовательном процессе:
Поисковые системы:
www.mail.ru
www.yandex.ru
Федеральные органы управления образованием:
Министерство просвещения Российской Федерации
https://edu.gov.ru/
Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор)
http://www.obrnadzor/
Федеральный центр образовательного законодательства
http://www.lexed.ru/
Федеральные информационно-образовательные порталы
Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru/
Издательства учебной литературы
Мир энциклопедий «Аванта+»http://www.avanta.ru/
Издательство «Первое сентября»http://www.1september.ru/
Издательство «АРКТИ»http://www.arkty.ru/
Издательство «Мозаика-Синтез» http://www.msbook.ru/
Издательство «Просвещение» http://www.prosv.ru/
Издательство «Школьная пресса» http://www.schoolpress.ru
Издательство «Феникс» (Ростов-на-Дону) http://www.phoenixrostov.ru/
Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС»https://detstvo-press.ru/
СМИ образовательной направленности
Журнал «Педсовет» http://pedsovet.org/leaders/
Журнал «Вестник образования России» http://www.vestniknews.ru/
Журнал «Справочник старшего воспитателя» www.vospitatel.resob.ru
Журнал «Няня РФ» www.Няня.рф
Современный интернет-журнал «Планета Детства» www.PLANETADETSTVA.NET
Электронные библиотеки, словари, энциклопедии
Русские словари. Служба русского языка http://www.slovari.ru
Словари и энциклопедии on-line на Академик.руhttp://dic.academic.ru/ Словари русского языка на портале
«Грамота.ру»http://www.gramota.ru/slovari/
Толковые словари русского языка http://www.sci.aha.ru/
Портал ВСЕОБУЧ — все об образовании http://www.edu-all.ru/
Коллекция «Мировая художественная культура» Российского общеобразовательного портала
http://window.edu.ru/
Герои страны http://www.warheroes.ru
Журнал «Спасайкин» http://spasay-kin.ru/
«Дорога без опасности» https://bdd-eor.edu.ru/
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
№
Методическое обеспечение
Программа «Всё обо всём!»
• Дыбина О. В. Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для
дошкольников. М., 2005.
• Коломина Н. В. Воспитание основ экологической культуры в детском саду: Сценарии
занятий. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 144 с. (Серия «Программа развития»)
• Козлова С. А. парциальная программа «Я - человек» Школьная пресса, 2012
• Николаева С. Н. Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010 -112 с.
• Организация экспериментальной деятельности дошкольников. / Под общ. Ред. Л.Н.
Прохоровой. – М.: АРКТИ, 64с.
117

• Рыжова Н. А. Воздух-невидимка.: пособие по экологическому образованию дошкольников.
‒ М. : ЛИНКА-ПРЕСС, 1998. – 128 с. : ил.
• Рыжова Л. В. Методика детского экспериментирования. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 208 с.
• Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. «Экспериментальная деятельность для среднего и старшего
дошкольного возраста». Издательство: "Детство-Пресс" (2015)

•
•
•
•
•

•

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Программа «Правила дорожные детям знать положено!»
Гарнышева Т.П «Как научить детей ПДД?» Методические рекомендации и развернутые
планы занятий Издательство «Детство - Пресс» 2010 – 64с.
Данилова Т.И «Программа «Светофор» обучение детей дошкольного возраста ПДД» СПб.,
издательство «ДЕТСТВО -ПРЕСС» 2009 – 208с.
Старцева О.Ю «Школа дорожных наук» ООО «ТЦ Сфера» 2008 - 64с.
Саулина Т.Ф «Три сигнала светофора» М.: «Мозаика - Синтез» 2008 – 112с.
Материалы окружного конкурса работы дошкольных образовательных учреждений:
«Зеленый огонек» под редакцией Котельникова Г. Н, Полуянова Н.К Ханты – Мансийск
2002.
Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стёркина Р.Б. Безопасность: Учебное пособие по основам
безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. – СПб.:
«ДЕТСТВО ПРЕСС», 2003 – 144 с
Гудимов В.П. Сборник тематических загадок для дошкольников, - М.: Сфера, 2002.
Занятия по правилам дорожного движения / Под ред. Е.А.Романовой, А.Б.Малюшкина. М.,
2008.
Клименко В.Р. Обучайте дошкольников правилам дорожного движения. М., 2000.
Прокофьева С., Сапгир Г., Мой приятель – светофор. М., 1998.
Семенюк В.И., Владимиров Н.В. Работа с детьми по изучению правил дорожного
движения. Минск, 2001.
Степанкова Э.Я., Филенко М.В. Дошкольникам о правилах дорожного движения. м., 2002.
Сыч В.Д. Плакаты по изучению в детском саду правил дорожного движения. Киев, 2003.
Шорыгина Т.А. Профессии. Какие они? М., 2004.
Шорыгина Т.А. Осторожные сказки М., 2002.
Шорыгина Т.А. Беседы о безопасности с детьми 5 – 8 лет. М., 2008.

3.3.2 Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для
реализации Программы
Обязательная часть (п. 33 ФОП ДО)
2 м. – 2 года

2 -3 года

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-8 лет

Указанные произведения находятся в электронном виде по ссылке
https://drive.google.com/drive/folders/1RhVrasAHirvYTMjMOrj5tAwwy33zp34T
118

и на общем диске детского сада, используются педагогами ДОО для реализации обязательной части
Программы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Для части формируемой участниками образовательных отношений, педагоги выбирают произведения из
предложенных ФОП ДО
3.4. Кадровые условия реализации Программы
Реализация
Программы обеспечивается квалифицированными педагогами, наименование
должностей которых соответствует номенклатуре должностей педагогических работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных
организаций, утверждённой постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г.
№ 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341)
В целях эффективной реализации Программы ДОУ создает условия для профессионального
развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов на получение
дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОУ
(примерный график повышения квалификации зафиксирован Программе развития ДОУ/ годовом плане).
Для реализации программы в детском саду имеется необходимый кадровый потенциал. В ДОУ
работают 50 человек, из них педагогов – 24 человека. Это: 16 воспитателей, 2 музыкальных
руководителя,1- инструктор по физической культуре, 2-педагога-психолога, 1-педагог дополнительного
образования, 1-старший воспитатель, 3-логопеда
Педагогические работники имеют следующий уровень образования:
− Высшее - 4 человека (20 %).
− Среднее профессиональное – 18 человек (80%)
.
Уровень квалификации педагогов:
− Высшая категория – 7 педагога -34%.
− I категория – 10 человек-36%.
− Соответствие занимаемой должности- 2 педагога -10%.
− Не аттестованы (молодые специалисты) –5 педагогов - 20 %.
Педагогический стаж работы
− до 5 лет –6 человек –33%
− от 5 до 10 – 2 человек -10 %
− от 10 до 15 –3 человека 10 %
− от 15 до 20 – 6 человек - 28%
− от 20 и более – 7 человек- 30 %
Педагогические работники, реализующие Программу, должны обладать основными компетенциями,
необходимыми для создания условий развития детей (п. 3.4.2 ФГОС ДО): обеспечение эмоционального
благополучия;
− поддержка индивидуальности и инициативы;
− установление правил взаимодействия в разных ситуациях;
− построение вариативного развивающего образования;
− взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам− образования ребенка
(п. 3.2.5 ФГОС ДО).
В целях эффективной реализации ООП ДО в ДОУ созданы условия:
− для профессионального развития педагогических работников, в том числе их− дополнительного
профессионального образования;
− для консультативной поддержки педагогических работников и родителей− (законных
представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей;
− для организационно-методического сопровождения процесса реализации ОП ДО (ФГОС ДО,
ФОП), которые отражены в Годовом плане работы ДОУ на учебный год.
Данная характеристика кадрового состава свидетельствуют о потенциале и резервных возможностях
каждого члена педагогического коллектива, что позволяет работать в режиме саморазвития для
обеспечения высокого личностного и профессионального уровня.
119

3.5. Режим и распорядок дня
Основная часть (п. 35 ФОП ДО)
Организация режима дня строится в соответствии с действующим СанПиН и осуществляется с
учетом:
- построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной
формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;
- решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, и
самостоятельной деятельности детей не только в рамках организованной образовательной деятельности,
но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
При проведении режимных процессов ДОУ придерживается следующих правил:
- полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во сне, питании);
- тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;
- привлечение детей к посильному участию в режимных процессах;
- поощрение самостоятельности и активности;
- формирование культурно-гигиенических навыков;
- эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;
- учет потребности детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;
- спокойный и доброжелательный тон общения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих
ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы;
Основные принципы построения режима дня:
- режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном учреждении,
сохраняя последовательность, постоянство и постепенность;
- соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим
особенностям дошкольника (для каждой возрастной группы определен свой режим дня);
- организация режима дня с учетом теплого и холодного периода года.
Для воспитанников, впервые поступивших в ДОУ, предполагается адаптационный режим с учетом
индивидуальных особенностей ребенка.
Продолжительность ежедневных прогулок для детей до 7 лет, составляет не менее 3 часов в день.
При температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки
организованной в детском саду сокращается.
При температуре плюс 10 °C и скорости ветра менее 4 м/с прием детей осуществляется на
прогулочном участке.
Прогулки организуем 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня – перед уходом
детей домой, в теплый период прием детей осуществляется на прогулке.
Прием пищи организуем с интервалом 3-4 часа.
Общая продолжительность дневного сна.
Для детей от 1.5 до 3 лет не менее 3 часов;
Для детей от 4 до 7 лет не менее 2,5 часов;
Во время сна детей воспитатель (или его помощник) обязательно присутствует рядом с детьми.
Образовательная деятельность в ДОУ осуществляется непрерывно и круглогодично. В организации
детской деятельности выделяется два периода:
1 период (1 сентября-25 мая);
2 период (1 июня-31 августа).
Начало образовательной деятельности, не ранее 8:00, окончание образовательной деятельности, не
позднее 17:00. Нет «жесткого» регламента начала и окончания совместной деятельности педагога с
детьми, если образовательная деятельность происходит в группе и без привлечения специалиста. При
проведении совместной деятельности взрослого с детьми (узких специалистов, музыкального
руководителя) имеется примерное определение времени зафиксированное в расписании.
Продолжительность непрерывной образовательной деятельности:
- для детей от 1,5 до 3 лет – не более 10 мин.,
- для детей от 3 до 4 лет – не более 15 мин.,
- для детей от 4 до 5 лет – не более 20 мин.,
- для детей от 5 до 6 лет – не более 25 мин.,
- для детей от 6 до 7 лет – не более 30 мин.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки, не более:
- для детей от 1,5 до 3 лет – не более 20 мин.,
- для детей от 3 до 4 лет – не более 30 мин.,
120

- для детей от 4 до 5 лет – не более 40 мин.,
- для детей от 5 до 6 лет – не более 50 мин или 75 мин при организации 1 занятия после дневного сна.
- для детей от 6 до 7 лет – не более 90 мин.
Электронные средства обучения:
Интерактивная доска для воспитанников 5 - 7 лет, не более 7 мин. за образовательную деятельность,
суммарно в день, не более 20 мин.
В середине образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные
минутки или иная двигательная активность.
Суммарный объем двигательной активности, не менее 1 часа/день.
Физическое воспитание детей в ДОУ направлено на улучшение здоровья и физического развития,
расширение функциональных возможностей детского организма, формирование двигательных навыков и
двигательных качеств.
Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия осуществляются с
учетом здоровья, возраста детей и времени года.
Для достижения достаточного объема двигательной активности детей используем все
организационные формы занятий физическими упражнениями с широким включением подвижных игр,
спортивных упражнений.
Примерный Режим дня ДОУ составлен на два периода с учетом сезона, температуры воздуха и
скорости ветра.
Режим дня дошкольного образовательного учреждения
Холодный период года
Ранний возраст
Режимные моменты
1-3 года
Приём, осмотр, игры
7.15-8.00
Утренняя, артикуляционная, дыхательная гимнастики
8.00-8.15
Подготовка к завтраку, завтрак, игры
8.15-8.55
Подготовка к занятиям
8.55-9.00
Занятия
9.00-9.10
Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)
9.10-11.30
Возвращение с прогулки, игры
11.20- 11.50
Подготовка к обеду, обед
11.30-12.30
Подготовка ко сну, дневной сон
12.30-15.00
Постепенный подъём, воздушно-водные процедуры
15.00-15.15
Занятия
15.15-15.25
Развлечения
15.25-15.45
Подготовка к уплотненному ужину, ужин
15.45-16.05
Игры, индивидуальная работа
16.05-16.30
Подготовка к прогулке, прогулка,
16.30-17.45
игры, уход детей домой

Режим дня дошкольного образовательного учреждения
Тёплый период года
Режимные моменты
Ранний возраст
1-3 г
Приём, осмотр, игры
7.15-8.00
Утренняя, артикуляционная, дыхательная гимнастики
8.00-8.15
Подготовка к завтраку, завтрак, игры
8.15-8.50
Игры, подготовка к прогулке, занятиям и выход на прогулку
8.50-9.00
Занятия на участке
9.00-9.10
121

Игры, наблюдения, воздушные, солнечные ванны, труд
Возвращение с прогулки, водные процедуры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъём, оздоровительная гимнастика, игры
Подготовка к уплотненному ужину, ужин
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
Игры, досуг, наблюдения на участке, уход детей домой

9.10-11.20
11.20-11.30
11.30-12.30
12.30-15.00
15.00-15.45
15.45-16.05
16.05-16.35
16.35-17.45

Режим дня дошкольного образовательного учреждения
Холодный период года
Режимные моменты
Младшая группа
3-4 года
Приём, осмотр, игры
7.15-8.00
Утренняя, артикуляционная, дыхательная гимнастики
8.00-8.20
Подготовка к завтраку, завтрак, игры
8.20-8.55
Подготовка к занятиям
8.55-9.00
Занятия
9.00-9.10
Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)
9.10-11.30
Возвращение с прогулки, игры
11.20- 11.40
Подготовка к обеду, обед
11.40-12.30
Подготовка ко сну, дневной сон
12.30-15.00
Постепенный подъём, воздушно-водные процедуры
15.00-15.15
Развлечения
15.15-15.55
Подготовка к уплотненному ужину, ужин
15.55-16.15
Игры, труд, индивидуальная работа
16.15-16.30
Подготовка к прогулке, прогулка,
16.30-17.45
игры, уход детей домой
Режим дня дошкольного образовательного учреждения
Тёплый период года
Режимные моменты
Приём, осмотр, игры
Утренняя, артикуляционная, дыхательная гимнастики
Подготовка к завтраку, завтрак, игры
Игры, подготовка к прогулке, занятиям и выход на прогулку
Занятия на участке
Игры, наблюдения, воздушные, солнечные ванны, труд
Возвращение с прогулки, водные процедуры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъём, оздоровительная гимнастика, игры
Подготовка к уплотненному ужину, ужин
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
Игры, досуг, наблюдения на участке, уход детей домой

Младшая группа
3-4 года
7.15-8.00
8.00-8.15
8.15-8.50
8.50-9.00
9.00-9.10
9.10-11.20
11.20-11.40
11.40-12.30
12.30-15.00
15.00-15.55
15.55-16.15
16.15-16.25
16.25-17.45

Режим дня дошкольного образовательного учреждения
122

Холодный период года
Режимные моменты
Приём, осмотр, игры
Утренняя, артикуляционная, дыхательная гимнастики
Подготовка к завтраку, завтрак, игры
Подготовка к занятиям
Занятия
Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъём, воздушно-водные процедуры
Развлечения
Подготовка к уплотненному ужину, ужин
Игры, труд, индивидуальная работа
Подготовка к прогулке, прогулка,
игры, уход детей домой

Средняя группа
4-5 лет
7.15-8.00
8.00-8.20
8.20-8.55
8.55-9.00
9.00-10.40
10.40-11.35
11.35- 11.45
11.45-12.15
12.15-15.00
15.00-15.15
15.15-16.00
16.00-16.15
16.15-16.30
16.30-17.45

Режим дня дошкольного образовательного учреждения
Тёплый период года
Режимные моменты
Средняя группа
4-5 лет
Приём, осмотр, игры
7.15-8.00
Утренняя, артикуляционная, дыхательная гимнастики
8.00-8.20
Подготовка к завтраку, завтрак, игры
8.20-8.50
Игры, подготовка к прогулке, занятиям и выход на прогулку
8.50-9.00
Занятия на участке
9.00-9.20
Игры, наблюдения, воздушные, солнечные ванны, труд
9.20-11.40
Возвращение с прогулки, водные процедуры
11.40-11.45
Подготовка к обеду, обед
11.45-12.15
Подготовка ко сну, дневной сон
12.15-15.00
Постепенный подъём, оздоровительная гимнастика, игры
15.00-16.00
Подготовка к уплотненному ужину, ужин
16.00-16.15
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
16.15-16.25
Игры, досуг, наблюдения на участке, уход детей домой
16.25-17.45

Режим дня дошкольного образовательного учреждения
Холодный период года
Режимные моменты
Приём, осмотр, игры
Утренняя, артикуляционная, дыхательная гимнастики
Подготовка к завтраку, завтрак, игры
Подготовка к занятиям
Занятия

Старшая
5-6лет
7.15-8.00
8.00-8.30
8.30-8.55
8.55-9.00
9.00-10.35
123

Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъём, воздушно-водные процедуры
Развлечения
Подготовка к уплотненному ужину, ужин
Игры, труд, индивидуальная работа
Подготовка к прогулке, прогулка,
игры, уход детей домой

10.35-11.50
11.50- 12.15
12.15-15.00
15.00-15.15
15.15-16.00
16.05-16.25
16.25-16.40
16.40-17.45

Режим дня дошкольного образовательного учреждения
Тёплый период года
Режимные моменты
Приём, осмотр, игры
Утренняя, артикуляционная, дыхательная гимнастики
Подготовка к завтраку, завтрак, игры
Игры, подготовка к прогулке, занятиям и выход на прогулку
Занятия на участке
Игры, наблюдения, воздушные, солнечные ванны, труд
Возвращение с прогулки, водные процедуры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъём, оздоровительная гимнастика, игры
Подготовка к уплотненному ужину, ужин
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
Игры, досуг, наблюдения на участке, уход детей домой

Старшая
5-6лет
7.15-8.00
8.00-8.30
8.30-8.50
8.50-9.00
9.00-9.25
9.25-11.40
11.40-11.50
11.50-12.15
12.15-15.00
15.00-16.05
16.05-16.20
16.20-16.30
16.30-17.45

Режим дня дошкольного образовательного учреждения
Холодный период года
Подготовительная к
Режимные моменты
школе группа 6-7 лет
Приём, осмотр, игры
7.15-8.00
Утренняя, артикуляционная, дыхательная гимнастики
8.00-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак, игры
8.30-8.55
Подготовка к занятиям
8.55-9.00
Занятия
9.00-11.00
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)
11.00-12.00
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду, обед
12.00- 12.40
Подготовка ко сну, дневной сон
12.40-15.00
Постепенный подъём, воздушно-водные процедуры
15.00-15.15
Занятия, развлечения, игры
15.15-16.10
Подготовка к уплотненному ужину, ужин
16.10-16.30
Игры, труд, индивидуальная работа
16.30-16.50
Подготовка к прогулке, прогулка,
16.50-17.45
игры, уход детей домой
Режим дня дошкольного образовательного учреждения
124

Тёплый период года
Режимные

моменты

Приём, осмотр, игры
Утренняя, артикуляционная, дыхательная гимнастики
Подготовка к завтраку, завтрак, игры
Игры, подготовка к прогулке, занятиям и выход на прогулку
Занятия на участке
Игры, наблюдения, воздушные, солнечные ванны, труд
Возвращение с прогулки, водные процедуры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъём, оздоровительная гимнастика, игры
Подготовка к уплотненному ужину, ужин
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
Игры, досуг, наблюдения на участке, уход детей домой

Подготовительная к
школе группа 6-7 лет
7.15-8.00
8.00-8.30
8.30-8.50
8.50-9.00
9.00-9.30
9.30-11.50
11.50-12.00
12.00-12.30
12.30-15.00
15.00-16.10
16.10-16.30
16.30-16.45
16.45-17.45

Распорядок дня при карантине
1. Ежедневный приём в группу производится при уточнении состояния здоровья ребёнка у
родителей. Данные заносятся в журнал.
2. Прекращаются контакты с другими группами.
3. Самостоятельная, игровая и совместная с воспитателем деятельность осуществляется с
материалами, подлежащими специальной дезинфицирующей обработке.
4. Результаты продуктивной деятельности дезинфицируются и выбрасываются.
5. Организация деятельности по физическому и музыкальному развитию проводится в групповом
помещении.
6. Изменения состояния здоровья ребёнка незамедлительно сообщаются медицинскому персоналу и
родителям.
7. Воспитателями группы и помощником воспитателя неукоснительно выполняются требования
«Мероприятий в период карантина».
Индивидуальный щадящий режим после перенесённых заболеваний
Назначается перенёсшим заболевание детям и часто болеющим детям медицинским работником
ДОУ для снижения физической и интеллектуальной нагрузки по рекомендации лечащего педиатра на
определённый срок в зависимости от состояния здоровья ребёнка и диагноза заболевания.
Ориентировочные сроки щадящего режима:
1. ОРВИ, грипп, ангина, острый бронхит, острый гнойный отит, – 25 дней.
2. Пневмония, COVID, острые инфекционные заболевания, обострение экземы, сотрясение мозга ср.
тяжести, состояние после полостных операций – 2 месяца.
3. Острый пиелонефрит, менингит – более 2-х месяцев.

Вид деятельности в режиме дня при щадящем
режиме
Приход в ДОУ 7.15 – 8.30
Утренняя зарядка

Рекомендации
Индивидуальная «минутка общения»
Снижение нагрузки по бегу, прыжкам на 50%.
Включение дыхательных упражнений.
125

Гигиенические процедуры (умывание, мытье рук)
Закаливающие процедуры (воздушные ванны,
бодрящая гимнастика)
Питание
Подготовка к прогулке, выход на прогулку
Прогулка
Возвращение с утренней прогулки
Физкультурное занятие

Занятие интеллектуальное (статического плана)
Дневной сон

Совместная деятельность с воспитателем
Самостоятельная деятельность
Уход домой

Температура воды 16-20 градусов, тщательное
вытирание рук, лица.
Снимается пижама и надевается сухая футболка.
Садятся первыми за стол.
Одеваются и выходят на улицу последними.
Вовлечение в умеренную двигательную
деятельность.
Возвращение первыми, под присмотром взрослого
замена влажной майки на сухую.
По рекомендации лечащего педиатра –
освобождение до 10 дней. Далее – отмена или
снижение нагрузки по бегу, прыжкам на 50%.
Вовлечение в активную интеллектуальную
деятельность в первую половину занятия.
Укладывание первыми, подъём по мере просыпания.
Постепенный подъём, зарядка с упражнениями на
дыхание, воздушные процедуры.
Учёт настроения и желаний ребёнка.
Предлагать места, удалённые от окон и дверей.
До 17.45

Группы кратковременного пребывания в ДОУ отсутствуют.
За счет гибкой структуры описанный распорядок и режим дня позволяет обеспечить «поточность» и
плавный переход от одних режимных моментов к другим. Контроль за выполнением режимов дня в ДОУ
осуществляют: заведующий, старший воспитатель, старшая медицинская сестра, педагоги, родители
(законные представители).
-СанПиН 1.2.3685-21 – Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы
и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2,
действующий до 01.03.2027 г.
-СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28, действующий до 01.01.2027 г.;
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении в части, формируемой
участниками образовательных отношений, полностью совпадают с организацией режима пребывания
детей в образовательном учреждении обязательной части Программы п 3.5.
3.6. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Основная часть
Программа предусматривает поддержку сформированных традиций проведения совместных
мероприятий, направленных на ознакомление и приобщение детей к истокам русской культуры,
знакомство с историей, обычаями, достопримечательностями родного города, области.
-проведение мероприятий, связанных с государственными праздниками;
-реализацию нравственно-экологических и культурно-социальных проектов в соответствии с
календарём памятных дат, в рамках которых проводятся различные акции, экологические практикумы,
выставки, конкурсы;
-проведение экологических и народных фольклорных праздников, встреч;
-участие в городских акциях.
Дошкольное учреждение имеет отдельный музыкальный зал, в котором проводятся как
непосредственно образовательная деятельность, так и развлечения, праздники. Сцена специально
оборудована для возможности театрализованных постановок.
Стеллажи помимо своего прямого
126

назначения, хранения атрибутов и пособий для организации музыкальной деятельности, используются как
часть декораций для театральных постановок, стойки для игры на музыкальных инструментах, места для
тематических вернисажей и даже «короба сюрпризов».
Совмещение нескольких видов деятельности в комплексные мероприятия, связанные одним
сюжетом, не утомляет малышей, а способствует проявлению стойкого интереса.
Осуществление комплексного подхода в воспитании и развитии детей раннего возраста помогают
достижению целевых ориентиров образования в раннем возрасте:
-стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;
-проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, стремится двигаться под музыку; эмоционально
откликается на различные произведения культуры и искусства;
-у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений.
Группы раннего возраста (от 1 до 3 лет)
Праздники. Новый год, «Осень», «Весна», «Лето», «Мамин праздник».
Тематические праздники и развлечения. «Осень», «Солнышко-ведрышко», «Мишкин день
рождения», «Мои любимые игрушки», «Зайчата в лесу», «Игры-забавы», «Зимняя сказка», «Музыкальные
игрушки».
Театрализованные представления. Кукольный театр: «Козлик Бубенчик и его друзья» (Т.
Караманенко); инсценирование рус. нар. сказок: «Веселые зайчата» (Л. Феоктистова); «Ладушки в гостях у
бабушки», «На бабушкином дворе» (Л. Исаева).
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички» (муз. Г. Фрида), «Праздничная прогулка» (муз.
АН. Александрова).
Игры с пением. «Игра с мишкой» (муз. Г. Финаровского), «Кошка» (муз. АН. Александрова, ел. Н.
Френкель), «Кто у нас хороший?» (русская народная песня).
Инсценирование песен. «Кошка и котенок» (муз. М. Красева, ел. О. Высотской), «Неваляшки» (муз.
3. Левиной), «Посреди двора ледяная гора» (муз. Е. Соковниной), «Веселый поезд» (муз. Э. Компанейца).
Спортивные развлечения. «Мы смелые и умелые».
Забавы. «Из-за леса, из-за гор» (русская народная потешка в обр. Т. Казаковой); «Лягушка» (русская
народная песня в обр. Ю. Слонова); «Котик и козлик» (муз. Ц. Кюи).
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Праздники. Новогодняя елка, «Мамин праздник», День защитника Отечества, «Осень», «Весна»,
«Лето».
Тематические праздники и развлечения. «Здравствуй, осень!», «В весеннем лесу», «Здравствуй,
лето!», «Ой, бежит ручьем вода», «На бабушкином дворе», «Во саду ли, в огороде», «На птичьем дворе».
Театрализованные представления. «Маша и медведь», «Теремок», «Волк и козлята», «Заюшкина
избушка» (по мотивам русских народных сказок); «Потешки да шутки», «Были-небылицы», «Бабушказагадушка» (по мотивам русского фольклора).
Музыкально-литературные развлечения. Концерт для кукол, представление «Мы любим петь и
танцевать».
Спортивные развлечения. «Кто быстрее?», «Зимние радости», «Мы растем сильными и смелыми».
Забавы. Музыкальные заводные игрушки, сюрпризные моменты, забавы с красками, карандашами и
т. п.
Фокусы. «Цветная водичка», «Волшебная коробочка».
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Праздники. Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, «Осень», «Весна», «Лето»; праздники,
традиционные для группы и детского сада; дни рождения детей.
Тематические праздники и развлечения. «Приметы осени», «Русская народная сказка», «Зимушказима», «Весна пришла», «Город, в котором ты живешь», «Наступило лето».
Театрализованные представления. По сюжетам русских народных сказок: «Лисичка со скалочкой»,
«Жихарка», «Рукавичка», «Бычок — смоляной бочок», «Пых», «Гуси-лебеди» и других.
127

Русское народное творчество. «Загадки», «Любимые народные игры», «Бабушкины сказки»,
«Пословицы и поговорки», «Любимые сказки», «Русские народные игры», «В гостях у сказки».
Концерты. «Мы слушаем музыку», «Любимые песни», «Веселые ритмы».
Спортивные развлечения. «Спорт — это сила и здоровье», «Веселые старты», «Здоровье дарит
Айболит».
Забавы. «Пальчики шагают», «Дождик», «Чок да чок» (муз. Е. Макшанцевой); забавы с красками и
карандашами, сюрпризные моменты.
Фокусы. «Бесконечная нитка», «Превращение воды», «Неиссякаемая ширма», «Волшебное
превращение».
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Праздники. Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день, День Победы,
«Проводы в школу», «Осень», «Весна», «Лето», праздники народного календаря.
Тематические праздники и развлечения. «Веселая ярмарка»; вечера, посвященные творчеству
композиторов, писателей, художников.
Театрализованные представления. Постановка театральных спектаклей, детских опер, музыкальных
и ритмических пьес. Инсценирование русских народных сказок, песен, литературных произведений; игрыинсценировки: «Скворец и воробей», «Котята-поварята», (муз. Е. Тиличеевой).
Музыкально-литературные композиции. «Музыка и поэзия», «Весенние мотивы», «Сказочные
образы в музыке и поэзии», «А. С. Пушкин и музыка», «Город чудный, город древний», «Зимаволшебница».
Концерты. «Шутка в музыке», «Любимые произведения».
Русское народное творчество. Загадки, были и небылицы, шутки, любимые сказки, сказания,
былины, предания.
Декоративно-прикладное искусство. «Вологодские кружева», «Гжельские узоры», «Народная
игрушка», «Хохлома» и другие.
КВН и викторины. Различные турниры, в том числе знатоков природы; «Короб чудес», «А ну-ка,
девочки», «В волшебной стране», «Путешествие в Страну знаний», «В мире фантастики», «Займемся
арифметикой»,» и другие.
Спортивные развлечения. «Олимпийские игры», «Ловкие и смелые», «Зимние катания», «Игрысоревнования», «Путешествие в Спортландию».
Забавы. Фокусы, шарады, сюрпризные моменты, подвижные и словесные игры, аттракционы.
Все мероприятия ежегодно утверждаются в годовом плане
Все мероприятия отражены в календарном плане и в рабочей программе воспитания (п. 3.2.
Программы)
3.6.1. Календарный план воспитательной работы.
Согласно ФОП ДО, План1 (Федеральный календарный план воспитательной работы) является
единым для ДОУ.
ДОУ вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно Программе воспитания, по
ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей Программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей воспитанников.
В каждой группе создается свой план мероприятий, включающий элементы Плана (Федеральный
календарный план воспитательной работы), региональные, общесадовские и групповые мероприятия, с
учетом возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей детей своей группы.
Правильно организованные праздники или мероприятия по случаю памятных дат — это
эффективный инструмент развития и воспитания детей. Главное, чтобы праздники и мероприятия
проводились для детей, чтобы они стали захватывающим, запоминающимся событием в жизни
каждого ребенка.
Любой праздник или мероприятие по случаю памятной даты — это эмоционально
значимое событие, которое должно быть противопоставлено обыденной жизни, быть
коллективным действием, объединяющим сообщество детей, родителей и педагогов.
128

Успешному проведению мероприятия способствует соблюдение трех условий:
Первое условие — разнообразие форматов.
Для успешности мероприятия важен правильный выбор формата в зависимости от смысла
праздника, образовательных задач, возраста детей и прочее. Существует большое разнообразие
форматов праздников или мероприятий, связанных со знаменательными событиями:
• концерт;
• квест;
• проект;
• образовательное событие;
• мастерская;
• соревнования;
• выставка;
• спектакль;
• викторина;
• фестиваль;
• ярмарка;
• чаепитие и т. д.
Второе условие — участие родителей.
Вторым обязательным элементом является непосредственное участие родителей: дети сидят не
отдельно, а вместе с родителями, педагоги устраивают конкурсы для родителей, просят подготовить
детско-родительские выступления, родители участвуют в детских заданиях на импровизацию (то есть
не отрепетированных заранее) и т. д.
Третье условие — поддержка детской инициативы.
Это условие самое важное и значимое для детей. Они должны сами создавать и
конструировать праздник. Основная инициатива должна исходить от детей, а воспитатель только
помогает им планировать и придумывать праздник (содержание праздника, костюмы, кто будет
выступать, как сделать костюмы и декорации, кого пригласить, делать ли пригласительные билеты и т.
д.). При этом взрослый, участвуя в придумывании праздника вместе с детьми, не должен брать на себя
руководящую роль — надо дать возможность детям проявить инициативу и помочь им реализовать
задуманное.
Исключение - такие праздники, как Новый год и День Победы, которые должны
организовываться в основном взрослыми. Потому что Новый год — это волшебство, это
А День Победы потому что дети пока не могут до конца понять и прочувствовать этот праздник.
Перечень обязательных праздников в детском саду
Подготовительная
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
к школе группа
(от 3 до 4 лет)
(от 4 до 5 лет)
(от 5 до 6 лет)
(от 6 до 7 лет)
Новый год
Новый год
Новый год
Новый год
23 февраля
23 февраля
23 февраля
23 февраля
8 марта
8 марта
8 марта
8 марта
12 апреля (День
12 апреля (День
космонавтики)
космонавтики)
9 мая (День Победы)
9 мая (День Победы)
9 мая (День Победы)
9 мая (День Победы)

129

Календарный план воспитательной работы « Детский сад № 19 «Чебурашка»
*- государственные и народные праздники, памятные даты в соответствии с Федеральным календарным планом воспитательной работы
# - региональный компонент
Сентябрь
* По дороге знаний»» - тематический
праздник, посвящённый Дню знаний.
Сентябрь
1-4
неделя

Познавательное/знание
Социальное/человек,
семья

Младший,
средний,
старший
возраст
Младший,
средний,
старший
возраст
Старший
дошкольный
возраст
Родительское
Собрание для
Всех возрастов

групповой

Этикоэстетическое/красота

Младший,
средний,
старший

групповой

Физическое,
музыкальное
оздоровительное/
здоровье
Патриотическое/
Родина

Младший,

групповой

инструктор по

групповой

ФИЗО
Муз. руководители
воспитатели

Торжественное построение –
поднятие флага Российской
Федерации (1 сентября)

Патриотическое/
Родина

«Осенний марафон»

Физическое и
оздоровительное/
здоровье

«безопасный детский сад»
безопасность

Фотовыставка детских работ
«Осенние деньки!»

«Осень в гости к нам пришла» осеннее
развлечение

* «День окончания второй мировой
войны. День солидарности в борьбе с

средний,
старший
Старший
дошкольный

-

музыкальные
руководители,
воспитатели

групповой

музыкальные
руководители,
воспитатели

групповой

инструктор по
ФИЗО

общее

Инспектор
ОГИДД
Администрация
ДОУ,
представитель
ТКДН и ЗП,
Инспектор по ПБ
Родители
(законные
представители)

ответственные
За мероприятие

воспитатели

130

терроризмом» - 4 сентября (беседы,
поделки из бумаги « Голубь Мира»
дети 5-6 лет, 6-7 лет)

возраст

131

* Просмотр видеороликов «Мы за
мир!»

Патриотическое/
Родина

* «Международный день
распространения грамотности»:
(праздник «Букв и звуков») – 8
сентября (дети 6-7 лет)
Оформление в приемной
фотоколлажа (Родители, «Моя
группа», «Наши именинники» с
фотографиями детей группы

Познавательное
/знание

* «День воспитателя и всех
дошкольных работников» (беседы,
просмотр презентаций, выставка
рисунков, поздравления) - 27 сентября

Социальное/
человек, семья,
дружба
Патриотическое/
Родина
Социальное/человек
Трудовое/ труд

Старший
дошкольный
возраст
Старший
дошкольный
возраст

групповой

групповой

Городская
библиотека

воспитатели

Ранний,
младший,
средний,
старший
возраст
Средний,
старший
возраст

групповой

Родители
(законные
представители)

воспитатели

групповой

воспитатели

заместитель
заведующего,
воспитатели

132

Участие в месячнике «Внимание,
дети!» (акции, беседы)

Физическое и
Старший
групповой
Родители
оздоровительное/З
возраст
(законные
доровье
представители)
Познавательное/
Инспектор
знание
ОГИБДД
Выставка детских рисунков «Дорога
ЭтикоСтарший
групповой
и мы»
эстетическое/
возраст
красота
Познавательное/
знание
Детский мастер – класс «Наведем
Трудовое/ труд
Средний
групповой
порядок в группе».
Социальное/
возраст
сотрудничество
Мероприятия по профилактике девиантного и деструктивного поведения воспитанников, в том
числе с ограниченными возможностями здоровья

ответственные по
ПДДТТ

воспитатели

воспитатели

133

Формирование и укрепление у
воспитанников традиционных
российских духовно-нравственных
ценностей:
-Тематические выставки: «Золотые руки
наших мам»,
- «Семейные обычаи и традиции на
Руси». Колыбельная у люльки
Цель: познакомить детей со старинными
семейными обычаями.
- Посещение мини-музея русского
быта.
- Развлечение «День Русской
матрешки»
Цель: Формировать у детей
представление о народной игрушкематрёшке.
Мероприятия по профилактике
буллинга:
-Тематические занятия, направленные на
развитие коммуникативных навыков,
улучшение микроклимата в детском
коллективе и межличностных контактов,
снижение агрессии;
-Игровое упражнение «Возьми себя в
руки», «Обниму я крепко друга»,
«Дружба начинается с улыбки»

Социальное/ человек,
Патриотическое/
Родина

Социальное/ человек

Младший,
средний,
старший
возраст

групповой

воспитатели

Средний,
старший
возраст

групповой

воспитатели

134

Октябрь
5-9
неделя

Тематические занятия по
социокультурным истокам

* Международный день музыки
- Музыкальная гостиная «Музыка осени»

Октябрь
Социальное/
человек, семья
Познавательно
е/
знание
Этикоэстетическое/красота
Познавательное/
знание

Младший,
средний,
старший
возраст

групповой

Родители
(законные
представители)

Старший
возраст

групповой

Детская школа
искусств

Общее
мероприятие

воспитатели

групповой

старший
воспитатель,
воспитатели
групп

* Международный день пожилых людей
Акция социальной направленности
«Подарки для пожилых людей». (рисунки,
аппликация)
Концерт «Для любимых бабушек и дедушек»
Посещение Соц. защиты

Социальное/
человек, семья
Этикоэстетическое/
культура

Старший
возраст

* «Всемирный день защиты животных»
тематический день «Мордочка, хвост и
четыре лапы!»:
-выставка рисунков «Любимые животные
наших бабушек и дедушек»,
- беседы,
- акция «Мы в ответе за тех, кого
приручили» (сбор корма для приютов
бездомных животных )

Познавательное/
знание
Патриотическое/
природа

Ранний,
младший,
средний,
старший
возраст

воспитатели

муз.
руководители

135

Квест-игра «На помощь доктору
Айболиту"

Физическое и
оздоровительное/
здоровье

Старший
возраст

групповой

Экскурсия в пожарную часть

Познавательное/
знание,
безопасность
Трудовое/ труд

Старший
возраст 6-го
года жизни

групповой

Родители
(законные
представители)

воспитатели

Познавательное/знание

средний ,
старший
возраст

групповой

Родители
(законные
представители)

воспитатели

Конкурс проектов «Познай мир вместе
со мной!»

инструкторы ФИЗО

136

Персональные выставки воспитанников
по развитию
интеллектуального и творческого
потенциала

Этико-эстетическое/
красота

-

индивидуальн ый

Родители
(законные
представители)

*День отца
- изготовление открыток к «Дню отца»

Патриотическое,
Социальное/ человек,
семья

Ранний,
младший,
средний,
старший
возраст

групповой

Родители
(законные
представители),
ЦДТ (участие в
конкурсах к Дню
отца)

воспитатели,
муз.
руководители,
инструктор по
ФИЗО

День открытых дверей

Социальное/ человек,
семья

Ранний,
младший,
средний,
старший
возраст

Родители
(законные
представители),

воспитатели

общий

старший
воспитатель

Мероприятия по профилактике девиантного и деструктивного поведения обучающихся, в том
числе с ограниченными возможностями здоровья
Мероприятия по профилактике
буллинга:
-Тематические занятия, направленные на
развитие коммуникативных навыков,
улучшение микроклимата в детском
коллективе и межличностных контактов,
снижение агрессии;
-Игры «Примирение» «Живой круг»

Социальное/ человек

Средний,
старший
возраст

групповой

воспитатели

137

Профилактика преступлений против
личности, половой
неприкосновенности в детском саду:
Профилактические беседы:
- «Мальчик с девочкой дружил»,
«Избегай общения с незнакомыми
людьми», «Почему нужно быть
осторожным», «Правило пяти
«нельзя», «Не впускай в квартиру
незнакомого человека!!!», «Правила
поведения в своем доме», «Что надо
делать, если к тебе пристает незнакомец»

Толерантное отношение к
сверстникам межэтнические
межконфессиональные согласия в
детском саду:
- Конкурс детских плакатов «Дружба
крепкая» для детей старшего
дошкольного возраста
- День подвижных народных игр
«Игры народов мира»
- Проведение бесед, направленных на
формирование толерантности и
гармонизации отношений:
• «Радость общения»
• «Искусство общения»
• «Жить в мире с собой и
другими»

Социальное/ человек
Безопасность

Средний,
старший
возраст

групповой

воспитатели

Социальное/ человек,
Духовно-нравственное

Младший,
средний,
старший
возраст

групповой

воспитатели

Ноябрь

138

*Праздник, посвященный Дню народного
единства «Я – гражданин России»

Патриотическое/
Родина
Познавательное/
знание
Социальное/человек

Старший
возраст

групповой

*Выставка рисунков, посвященная Дню
народного единства «Родина моя»

Этико-эстетическое/
красота
Патриотическое/
Родина

Старший
возраст

групповой

Социальное/человек
Патриотическое/ Родина

Старший
возраст

групповой

Эстетическое/красота

Старший
возраст

групповой

Познавательное/ знание
Социальное/ человек,
семья, дружба
Этико-эстетическое/
красота

Младший,
средний,
старший
возраст

групповой

Родители
(законные
представители)

музыкальные
руководители,
воспитатели,
специалисты

Патриотическое/
природа
Социальное/ семья,
сотрудничество

Младший,
средний,
старший
возраст

индивидуальн
ый

Родители
(законные
представители)

старший
воспитатель,
воспитатели

«День полиции» выход в город,
поздравление сотрудников полиции

Выставка рисунков «Дети о голубой
планете Земля», посвященная Дню Земли
*День матери – 26 ноября
Выставка детских рисунков
«Мамочка, любимая моя»
Музыкальный досуг
«День матери»

Акция «Помоги солдату» сбор
медикаментов на СВО

Родители
(законные
представители)

музыкальные
руководители,
воспитатели

Воспитатели

Родители
(законные
представители)

Воспитатели

Воспитатели

139

Проект «Город, в котором я живу»

*«День памяти погибших при исполнении
служебных обязанностей сотрудников
ОВД России»
Просмотр видеоролика, беседы
выставка, рисунков «Профессия
отважных»

Патриотическое/
Родина
Познавательное/
знание Трудовое/
труд
Патриотическое
/Родина
Социальное/
человек

Старший
возраст

Старший
возраст

групповой

Родители
(законные
представители

групповой

-----

воспитатели

старший
воспитатель,
воспитатели

140

*«День государственного герба РФ»
Просмотр презентации о значении
изображений на гербе РФ, его истории,
беседы с детьми, беседы
*Международный день инвалида
Тематическое занятие – «Мы разные – мы
равные»

Познавательное/
знание
Патриотическое/
Родина
Социальное/
человек,
сотрудничество
Познавательное/ знание

Старший
возраст

групповой

---

воспитатели

Средний,
старший
возраст

групповой

-

инструктор по
ФИЗО,
воспитатели

Мероприятия по профилактике девиантного и деструктивного поведения обучающихся, в том
числе с ограниченными возможностями здоровья
Социальное,
Средний,
групповой
Правовое воспитание
правовое/ человек
старший
дошкольников, формирование
возраст
ответственности:
- Беседы: «Я хочу! Я могу! Я –

воспитатели

141

должен!»
- «Ответственность - значит быть в
ответе.»
Здоровый образ жизни в детском саду:
Физкультурный досуг «Физкульт - Ура!»
- Физкультурный досуг «Мы сильные,
ловкие, дружные»
- День здоровья «Будем мы
здоровыми, будем мы веселыми»

Защита Родины в детском саду:
Выставка и чтение художественных
произведений о ВОВ.
- Акция «Бессмертный полк»(сбор
информации о ветеранах)
- Экскурсия в музей боевой славы.
Декабрь
13-17
неделя

Физическое и
оздоровительное/
здоровье

Младший,
средний,
старший
возраст

групповой

воспитатели

Социальное/ человек,
Патриотическое/
Родина
Духовно-нравственное

Младший,
средний,
старший
возраст

групповой

воспитатели

Младший,
средний,
старший
возраст

групповой

Средний,
старший
возраст

групповой

Декабрь
* «День неизвестного солдата» просмотр Патриотическое/ Родина
презентации, прослушивание муз.
произведений,
Социальное/ человек
беседа, чтение стихов
«День здоровья»

Физическое и
оздоровительное
/здоровье

воспитатели
музыкальный
руководитель
-

инструктор по
ФИЗО

142

*«День добровольца (волонтера) в
России»
Поздравление маленьких волонтеров
«Капельки добра»
- просмотр презентации,
- беседы «Кого называют
волонтером», «Добрые дела
волонтеров», «Правила
волонтерства» «Как мы можем помогать
младшим детям сада?»
(закрепление за группами младшего

Социальное/ человек,
сотрудничество
Познавательное/ знание

Старший
возраст

групповой

Родители
(законные
представители)

старший
воспитатель,
воспитатели

143

возраста – определение помощи
(составление графика - одевание на
прогулку, чистка дорожек на
групповом участке, игры на прогулке и
др.))
*Международный день художника
- просмотр презентации,
- рисование,
- беседа о великих художниках и их
произведениях
-чтение стихотворения «Как я учился
рисовать» С. Баруздина, «Художник»
автор В.Мусатов;
- отгадывание загадок про краски,
карандаши, радугу и т.д.;
- игры «Кисти и краски», «Цвета»,
«Что перепутал художник» и др.

Этико-эстетическое/
красота
Познавательное/ знание

*День героев Отечества (9 декабря)
Патриотическое/
Просмотр презентации «Герои
Родина
Отечества» (богатыри, герои ВОВ, герои Социальное/человек,
нашего времени, музыкальное
Познавательное/
развлечение)
знание
*Проведение тематического занятия по
Патриотическое/
Родина
ФИЗО «Герои Отечества»
Физическое и
оздоровительное
/здоровье
Неделя прав детей

Познавательное/
знание

Младший,
средний,
старший
возраст

групповой

Детская школа
искусств

старший
воспитатель,
воспитатели

Младший,
средний,
старший
возраст

групповой

Родители –
участники
боевых
действий

воспитатели

Старший
возраст

групповой

Родители –
участники
боевых
действий

инструктор по
ФИЗО

Младший,
средний,

групповой

-

воспитатели

144

Социальное/ человек
Акция «Новогодние окна»

Тематическое занятие «Осторожно,
Новый год!»

*Развлечение «Новогоднее сказочное
представление»

Этико-эстетическое/
красота
Трудовое/ труд
Познавательное/
знание,
безопасность
Этико-эстетическое/
красота

старший
возраст
Младший,
средний,
старший
возраст
Младший,
средний,
старший
возраст

групповой

Родители
(законные
представители)

групповой

-

Ранний,
младший,
средний,
старший
возраст

групповой

Родители
(законные
представители)

заместитель
заведующего,
воспитатели
воспитатели

заместитель
заведующего
музыкальный
руководитель,
воспитатели

145

*«День Конституции РФ» просмотр
мультфильма о Конституции РФ,
просмотр
видеороликов, беседа «Наши права и
обязанности»

Патриотическое/
Родина
Познавательное/
знание

Старший
возраст

групповой

Детская
библиотека

воспитатели

146

Профилактическая акция по ПДД
«Зима прекрасна, когда безопасна!»

Физическое и
оздоровительное/
здоровье
Познавательное/
знание
Безопасность

Средний,
старший
возраст

групповой

ОГИБДД

Ответственные по
ПДДТТ,
воспитатели

Мероприятия по профилактике девиантного и деструктивного поведения обучающихся, в том
числе с ограниченными возможностями здоровья
Профилактика преступлений против
личности, половой
неприкосновенности в детском саду:
- Проведение цикла
профилактических бесед с детьми:
«Безопасное поведение», «Что такое
агрессия?», «Права и обязанности
детей», «Если меня обижает папа», -

Социальное, правовое
/ человек, жизнь,
здоровье

Средний,
старший
возраст

групповой

-

воспитатели

147

«Если в семье конфликт».
- Конкурсно – развлекательная
программа «Давайте будем
добрыми»
- Мероприятие, направленное на
защиту от всех видов насилия «МЫ
вместе…»

Январь

18-21
неделя

Семейное воспитание в детском саду:
Выставка рисунков «Это моя большая
семья»
- Беседы: «Моя семья», «Моя мама, мой
папа», «Это вся моя семья»,
«Хозяйство моей семьи»

Социальное/ человек,
Патриотическое/
Родина,
Духовно-нравственное

Младший,
средний,
старший возраст

групповой

Родители
(законные
представители)

воспитатели

Формирование и укрепление у
воспитанников традиционных
российских духовно-нравственных
ценностей:
-Рассказ о русской народной кукле.
Цель: Формирование у детей интереса к
истории и культуре
русского народа, через изготовление
традиционной народной куклы.

Социальное/ человек,
Младший,
Патриотическое/ Родина
средний,
Духовно-нравственное старший возраст

групповой

-

воспитатели

групповой

Родители
(законные
представители)

Вечер досуга «Прощание с елочкой»

Январь
Патриотическое/Родина
Этико-эстетическое/
культура

Ранний,
младший,
средний,
старший
возраст

музыкальные
руководители,
воспитатели

148

Неделя вежливости Театральные
постановки - инсценировки
«Вежливые слова»

Социальное/ человек
Познавательное/ знание
Этико-эстетическое/

Ранний,
младший,
средний,

групповой

Родители
(законные
представители)

музыкальные
руководители,
воспитатели

149

для малышей (к Всемирному Дню
Спасибо)
Социальная акция ко Всемирному
Дню «Спасибо»

культура

старший
возраст

Патриотическое/ Родина
Познавательное/ знание
Этико-эстетическое/
культура
Физическое и
оздоровительное/ здоровье

Старший
возраст

групповой

-

Средний
возраст

групповой

-

инструктор по
ФИЗО

*День освобождения Красной
Армией крупнейшего «лагеря
смерти» Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) (беседы)
День памяти жертв Холокоста – 27
января (беседы)

Патриотическое /Родина
Познавательное/ знание

Старший
возраст

групповой

-

воспитатели

Выставка рисунков
«Огонь – друг, огонь - враг»

Познавательное/ знание
Этико-эстетическое
/красота

старший
возраст

групповой

-

воспитатели

Развлечение «Пришла коляда»

Развлечение «Мы мороза не
боимся»

музыкальные
руководители,
воспитатели

150

Сдача норм ГТО в детском саду

Физическое и
оздоровительное/ здоровье

Старший
возраст

индивидуальны й

Дирекция
спортивных
сооружений
Мероприятия по профилактике девиантного и деструктивного поведения обучающихся, в том
числе с ограниченными возможностями здоровья

Толерантное отношение к
сверстникам межэтнические
межконфессиональные согласия в
детском саду:
- Спортивное развлечение
«Национальные виды спорта»
- Групповой праздник «Мы разные –
но мы вместе»
- Выставка детских рисунков «Мы

Социальное/ человек,
сотрудничество
Духовно-нравственное

Младший,
средний,
старший
возраст

групповой

-

инструктор по
ФИЗО

воспитатели

151

дети разных народов»
Правовое воспитание
дошкольников, формирование
ответственности:
Акция: Сбережем вместе планету»,
Беседы: «Что
такое «обязанность»?»
- «Всегда ли вы выполняете свои
обязанности?»
Февраль
21-25
неделя

Учебная тренировка по эвакуации при
обнаружении взрывчатого устройства

Социальное,
правовое / человек

Февраль
Познавательное/ знание

Средний
возраст
Старший
возраст

групповой

Ранний,
младший,
средний,
старший
возраст

групповой

-

воспитатели

воспитатели,
учительлогопед

воспитатели

-

*Международный день родного языка
(21 февраля)
Литературная гостиная
Конкурс чтецов, посвященный дню
родного языка.
Развлечение.

Познавательное/ знание
Этико-эстетическое/
культура

Старший
возраст

групповой

Детская
библиотека

*День защитника Отечества Выставка
работ детского
творчества (рисунки «Лучше папы
друга нет»)
Музыкально -патриотическое
развлечение «День Защитника
Отечества»
Изготовление подарков для пап

Трудовое/ труд
Социальное/ человек,
семья Этикоэстетическое/
культура
Патриотическое/ Родина

Ранний,
младший,
средний,
старший
возраст

групповой

Родители
(законные
представители)

воспитатели,
музыкальный
руководитель

152

*День российской науки – 8
февраля (просмотр видеороликов).
Участие в городском конкурсе детских
исследовательских проектов к
фестивалю «Страна Почемучек»
среди групп старшего возраста
*День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг за
пределами Отечества – 15 февраля
(беседы, чтение художественной
литературы)

Познавательное/ знание
Социальное/ человек

Патриотическое/ Родина
Социальное/ человек
Познавательное/ знание

Старший
возраст

индивидуальны й,
групповой

Родители
(законные
представители),
департамент
образования

старший
воспитатель,
педагогпсихолог,
воспитатели

Старший
возраст

групповой

-

воспитатели

*День разгрома советскими войсками
немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (беседы,
просмотр видеофильмов)

Патриотическое/ Родина
Познавательное/ знание

Старший
возраст

групповой

-

воспитатели

Профилактические беседы по
противодействию экстремизма и
гармонизации межнациональных
отношений среди воспитанников:
«Толерантность-дорога к миру»

Социальное/ человек
Познавательное/ знание

Старший
возраст

групповой

-

воспитатели

Ранний,
младший,

групповой

Родители
(законные

воспитатели

Участие в акции по сбору игрушек для
детей находящихся в трудной ситуации

Социальное/
человек, сотрудничество

153

Спортивный праздник «Папа,
мама, я – спортивная семья»

Этико-эстетическое/
культура
Социальное/человек,
семья

Старший
возраст

Групповой,
индивидуальны
й

Родители
(законные
представители)

воспитатели

154

Мероприятия по профилактике девиантного и деструктивного поведения обучающихся,
в том числе с ограниченными возможностями здоровья
Социальное/ человек, семья
Родители
Младший,
групповой
Защита Родины в детском саду:
Патриотическое/ Родина
(законные
средний,
- «Аты – баты, мы солдаты».
старший
представители
Спортивный досуг для старших
возраст
дошкольников
-Тематические беседы о Родине, об
армии, о защитниках.
- Заучивание стихов, пословиц,
песен, поговорок, загадок на
военную тематику
Семейное воспитание в детском саду:
Чтение художественной
литературы на тему: «Семья» (сказки,
пословицы, поговорки и
др.) разных народов.

Март
25-29
неделя

*Международный женский день
Праздник «Лучше мамы не найти»
Изготовление подарков для мам
Выставка детского индивидуального
творчества
«Наши любимые мамочки», «Моя
бабушка», «Любимая сестренка»

Развлечение «Широкая масленица»

Социальное/ человек,
семья
Духовнонравственное
Март
Социальное/ человек,
семья
Этико-эстетическое/
культура
Трудовое/ труд

Патриотическое/ Родина
Этико-эстетическое/
культура

воспитатели

Младший,
средний,
старший
возраст

групповой

-

воспитатели

Ранний,
младший,
средний,
старший
возраст

групповой

Родители
(законные
представители)

воспитатели

Ранний,
младший,
средний,

групповой

-

воспитатели

155

старший
возраст
*День воссоединения Крыма с Россией
– 18 марта (беседы, просмотр
презентаций)
*Всемирный день театра – 27 марта
(разыгрывание знакомых сказок
для детей младших групп)

Муниципальный форум «Азбука
безопасности»

старший
возраст

групповой

-

воспитатели

Этико-эстетическое/
культура Социальное/
сотрудничество

Ранний,
младший,
средний,
старший
возраст

групповой

-

воспитатели

безопасность

Старший
возраст

общий

-

коллектив

Патриотическое/ Родина
Познавательное/ знание

156

Конкурс чтецов, в рамках Всемирного
дня поэзии

Этико-эстетическое/
культура

Старший
возраст

индивидуально е

-

Мероприятия по профилактике девиантного и деструктивного поведения обучающихся, в том
числе с ограниченными возможностями здоровья
Средний,
Профилактика преступлений
Социальное/человек
групповой
старший
против личности, половой
Правовое, безопасность/
неприкосновенности в детском
возраст
саду:

Учительлогопед

воспитатели

157

Разыгрывание проблемных
ситуаций: - «Ты остался дома один,
что ты будешь делать?»;
- «Незнакомый человек звонит в
дверь»;
- «Незнакомый человек в подъезде
дома»
Профилактические беседы:
–
«Самые опасные места, где
можно стать жертвой»,
«Ненужные разговоры с
посторонними»

здоровье

Здоровый образ жизни в детском
саду:
-Проведение дня здоровья
- День здоровья «Овощи и фрукты
-полезные продукты»

Физическое и
оздоровительное/
здоровье

Праздник смеха.

Месячник по пожарной безопасности

Экскурсия детей старших групп в
городскую детскую библиотеку (в
рамках международного дня

Апрель
Социальное/ человек,
дружба
Этико-эстетическое/
красота
Познавательное/ знание
Трудовое/ труд

Познавательное/ знание
Трудовое/ труд
Социальное/

Младший,
средний,
старший
возраст

групповой

-

воспитатели

Старший
возраст

групповой

----

Воспитатели

Младший,
средний,
старший
возраст

групповой

Родители
(законные
представители)

Воспитатели

Старший
возраст

групповой

Родители
(законные
представители)

Воспитатели

158

детской книги 02.04)
Развлечение, посвященное Дню
космонавтики
Выставка детских работ
художественно-продуктивной
деятельности «Дорога в космос»

сотрудничество
Патриотическое/ Родина
Познавательное/ знание
Этико-эстетическое/
красота
Физическое и
оздоровительное/ здоровье

Средний,
старший
возраст

групповой

Развлечение «Птичья столовая»,
посвященное Международному
дню птиц

Родители
(законные
представители)

Средний
групповой
Патриотическое/ природа
возраст
Познавательное/ знание
Трудовое/ труд
Мероприятия по профилактике девиантного и деструктивного поведения обучающихся, в том
числе с ограниченными возможностями здоровья

Семейное воспитание в детском
саду:
- Конкурс рисунков «Мир семьи –
глазами детей».
- Участие в акции «Мы Вместе» с
участием детей и родителей.
- Проведение мастер - класса
среди детей и родителей по
совместному изготовлению
поделок, аппликаций.

Социальное/ человек
Духовнонравственное

Младший,
средний,
старший
возраст

групповой

-

Родители
(законные
представители)

Воспитатели
Инструктор
ФИЗО

Воспитатели

воспитатели

159

Правовое воспитание
дошкольников, формирование
ответственности:
Драматизация произведений: Л.
Толстого «Косточка»,
А. Барто «Помощница»,
Е. Благининой «Посидим в
тишине»,
В. Осеевой «Просто старушка»
Май
34-38
неделя

*Праздник весны и труда
Физкультурное развлечение на свежем
воздухе «Здравствуй, Первомай!»

Социальное/человек
Правовое

Май
Патриотическое/ Родина
Социальное/ человек,
дружба, сотрудничество
Этико-эстетическое/
красота

Средний,
старший
возраст

групповой

-

Старший
возраст

групповой

-

воспитатели

Старший
воспитатель,
инструктор по
ФИЗО,
музыкальные

Выставка рисунков детей младших
групп «Я рисую солнце!» (03.05 Всемирный день солнца)

Этико-эстетическое/
красота
Социальное/ человек

Младший
возраст

групповой

-

руководители,
воспитатели
воспитатели

Выставка в группах (книг,
иллюстраций, буклетов),
посвященная Дню Победы (во всех
группах)

Патриотическое/ Родина
Познавательное/ знание

Ранний,
младший,
средний,
старший
возраст

групповой

-

воспитатели

Старший
возраст

групповой

-

воспитатели

Выставка рисунков «Цветы и дети»
(старший возраст)

Патриотическое/ Родина
Этико-эстетическое/
красота

160

«Свеча памяти» (старший
возраст) Парад посвященный
Дню Победы
«Бравые солдаты» (старший возраст)
Тематическое занятие
«День Победы» (младшийстарший возраст)
Участие в социальной акции
«Открытка для ветерана» (старший
возраст)

Физическое и
оздоровительное/
здоровье
Патриотическое/ Родина
Познавательное/ знание
Социальное/ человек,
дружба

Младший,
средний,
старший
возраст

групповой

Родители
(законные
представители)

Воспитатели,
инструктор
ФИЗО,
музыкальный
руководитель

Выставка детских рисунков в
рамках проведения месячника по ПДД

Познавательное/ знание
Этико-эстетическое/
красота

Старший
возраст

групповой

-

воспитатели

Персональные выставки рисунков и
других работ детей. посещающих
кружки
дополнительного образования

Этико-эстетическое/
красота

Средний,
старший
возраст

индивидуально е

-

старший
воспитатель

Развлечение «Папа, мама, я – отличная
семья»

Физическое и
оздоровительное/
здоровье
Социальное/ человек,
семья

Средний,
старший
возраст

групповой

Родители
(законные
представители)

музыкальные
руководители,
воспитатели

161

Экскурсия в пожарную часть

Физическое и
оздоровительное/
здоровье Познавательное/
знание Трудовое/ труд
Социальное/
сотрудничество

Старший
возраст

групповой

Родители
(законные
представители)

воспитатели

*День славянской письменности и
культуры – 24 мая (беседы)

Патриотическое/ Родина
Социальное/ человек
Познавательное/ знание

Старший
возраст

групповой

-

воспитатели

Праздник
«До свиданья, детский сад!»

Социальное/человек,
дружба
Этико-эстетическое/
культура

Старший
возраст (67лет)

групповой

Родители
(законные
представители)

воспитатели,
музыкальный
руководитель

средний,
старший
возраст
Старший
возраст

групповой

Родители
(законные
представители)
Родители
(законные
представители)

воспитатели

Экологический десант субботники «Наведем порядок вместе»
Спортивная акция «Спорт, как
стиль жизни»

Патриотическое/
природа
Трудовое/ труд
Физическое и
оздоровительное/здоровье
Социальное/человек,

групповой

Инструктор по
ФИЗО,

162

сотрудничество
Участие в экологических
конкурсах «Марш парков»

Патриотическое/ природа
Познавательное/ знание

воспитатели
младший,
средний,
старший
возраст

индивидуальны й

Родители
(законные
представители),
«ЦДТ»,
БУ «Сибирские
увалы»

Старший
воспитатель,
воспитатели

Мероприятия по профилактике девиантного и деструктивного поведения обучающихся, в том
числе с ограниченными возможностями здоровья

163

Защита Родины в детском саду:
Фотовыставка в ДОУ «Они
защищали нашу РОДИНУ»
«Загляните в семейный альбом» -

Социальное/ человек,
Патриотическое/ Родина

Младший,
средний,
старший
возраст

групповой

Родители
(законные
представители)

воспитатели

Младший,
средний,
старший
возраст

групповой

-

воспитатели

Ранний,
младший,
средний,
старший
возраст
Младший,
средний,
старший
возраст

групповой

-

групповой

-

Старший
воспитатель,
музыкальные
руководители,
воспитатели
воспитатели

фотографии родственников
воспитанников ДОУ, ветеранов
ВОВ, СВО.
Формирование и укрепление у
воспитанников
традиционных
российских духовнонравственных ценностей:
Досуговое мероприятие «День
самовара». Цель: вызвать у детей
интерес к традициям русского
народа, познакомить с обрядом
чаепития.
- Беседа «Ремесленники на Руси»

Социальное/ человек,
дружба, сотрудничество
Патриотическое/ Родина

Цель: познакомить детей с
древними промыслами и
ремеслами на Руси
*День защиты детей – 02.06.
Развлечение «День Защиты детей»
Рисунок на асфальте «Миру-мир»

День эколога – 05.06.
Тематические досуги, развлечения
на экологическую тематику

Июнь
Социальное/ человек,
семья, дружба
Физическое и
оздоровительное/
здоровье
Познавательное/ познание
Этико-эстетическое/
красота

164

День русского языка – 06.06.
Беседа «День русского языка»
Викторина по сказкам А.С.Пушкина
«Там, на неведомых дорожках…»
Конкурс чтецов «Пушкинские чтения»

*День России – 12.06. Тематический
досуг «День России» 09.06. -13.06.
Акция «Окна России»
Челлендж в соцсетях #МыРоссия
(стихи, песни, пословицы о России)

*День памяти и скорби – 20.06.

*День семьи, любви и верности – 08.07.
Досуг «День семьи, любви и верности»
Выставка рисунков «Моя семья»

# Праздник водяного царя – Виткуля
– 11.07.
День Нептуна – 30.07. Спортивный
праздник «Солнце, воздух и вода –
наши лучшие друзья»

Познавательное/ познание
Этико-эстетическое/
культура

Младший,
средний,
старший
возраст

групповой

-

Старший
воспитатель,
учителялогопеды,
воспитатели

Патриотическое/ Родина
Познавательное/ познание

Младший,
средний,
старший
возраст

групповой

Родители
(законные
представители)

воспитатели

Патриотическое/ Родина
Социальное/ человек

Старший
возраст

групповой

Родители
(законные
представители)

воспитатели

Младший,
средний,
старший
возраст

групповой

Родители
(законные
представители)

Старший
воспитатель,
музыкальные
руководители,
воспитатели

Старший
возраст

групповой

-

воспитатели

Младший,
средний,
старший
возраст

групповой

-

Инструктор
по
ФИЗО,
воспитатели

Июль
Социальное/ человек,
семья, дружба

Духовно-нравственное/
милосердие, жизнь, добро
Физическое и
оздоровительное/
здоровье

165

День физкультурника – 12.08.

*День государственного флага
Российской Федерации – 22.08.
Тематический досуг «День флага
России»
День российского кино – 27.08. Беседа
с просмотром презентации
«День российского кино»

Август
Физическое и
оздоровительное/
здоровье
Патриотическое/ Родина

Познавательное/ знание
Эстетическое/ культура,
красота

Младший,
средний,
старший
возраст

групповой

Родители
(законные
представители)

Инструктор
по
ФИЗО,
воспитатели

Младший,
средний,
старший
возраст

групповой

-

воспитатели

Старший
возраст

групповой

-

воспитатели

166

IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация основной образовательной программы Детского сада №19 «Чебурашка».
Полное наименование: Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №19 «Чебурашка» комбинированного вида.
Осуществляет деятельность с 1975 года.
Учреждение функционирует круглый год по графику пятидневной рабочей недели с двумя
выходными днями (суббота, воскресенье) и праздничными днями, установленными
федеральными законами. Продолжительность работы учреждения 10,5-часов;
с 7ч.15мин. до 17ч.45мин.
4.1. Возрастные категории детей, на которых ориентирована ОП ДО.
Образовательная программа Детского сада №19 «Чебурашка» разработана согласно Федеральному

закону «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ (далее –
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»), Федеральной образовательной
программе дошкольного образования (далее ФОП ДО), особенностям образовательного
учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей воспитанников и
запросов родителей (законных представителей). Содержание Программы учитывает возрастные и
индивидуальные особенности детей, воспитывающихся в образовательном учреждении.
Основной структурной единицей дошкольного образовательного учреждения является группа детей
дошкольного возраста.
Группы общеразвивающей направленности:
-1 группа – для детей раннего возраста (от 1-3 лет);
-1 группа – для детей младшего дошкольного возраста (3-4 года);
-1 группа – для детей младшего дошкольного возраста (3-4 года);
- 2 группы – для детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет);
-Группы компенсирующей направленности:
-1 группа – для детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет);
-1 группа – подготовительной к школе группы (6-7 лет).
- 1 группа – подготовительной к школе группы (6-7 лет комбинированная).
В дошкольном образовательном учреждении проводится работа с детьми имеющими ТНР и ОНР, так
же детьми с ОВЗ, билингвами.
Особое внимание уделяется поддержке детской инициативности и развитию детской одаренности.
Воспитание и обучение в детском саду носит светский, общедоступный характер и ведется на
русском языке.
Программа ДОУ опирается на Федеральную образовательную программу дошкольного
образования (ФОП ДО), утвержденную Приказом Министерства просвещения Российской федерации
№1028 от 25 ноября 2022г.
ФОП ДО реализуется педагогическими работниками ДОО во всех помещениях
и на территории детского сада, со всеми детьми ДОО.
Составляет, примерно 80% от общего объема Программы.

4.2. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников и
социальными партнерами.
В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным
общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим
возможность оказывать на неё определенное влияние.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие
принципы:
• единый подход к процессу воспитания ребёнка;

167

• открытость дошкольного учреждения для родителей;
• взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
• уважение и доброжелательность друг к другу;
• дифференцированный подход к каждой семье;
• равно ответственность родителей и педагогов.
На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания
дошкольников со следующими категориями родителей:
- с семьями воспитанников;
- с будущими родителями.
Приведя ребенка в детский сад, родители хотят, чтобы их детей не только готовили к школе, но и
обеспечивали широкий спектр знаний, развивали умения, навыки общения, выявляли способности. Однако
без тесного взаимодействия с семьей решить эти проблемы практически невозможно. Поэтому основной
целью взаимодействия с родителями мы считаем возрождение традиций семейного воспитания и
вовлечение семьи в образовательный процесс.
Задачи:
1. Формирование психолого - педагогических знаний родителей.
2. Приобщение родителей к участию в жизни ДОУ.
3. Оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей.
4. Изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система работы с родителями включает:
− ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, через
официальный сайт ДОУ, на представлении публичного отчета руководителя с анализом участия
родительской общественности в жизни ДОУ;
− ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и
социально-эмоциональное развитие ребенка;
− участие в спортивных и культурно-массовых мероприятиях;
− целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных
формах;
− обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской
деятельности на консультациях и открытых занятиях.
В систему работы с родителями включаются как традиционные формы, так и нетрадиционные.
Традиционные формы взаимодействия с семьей:
− педагогическое просвещение родителей;
− беседы, консультации;
− общие и групповые родительские собрания;
− наглядная пропаганда.
Новые формы взаимодействия с семьёй:
− социологическое обследование семей;
− анкетирование;
− диагностика, тесты, опрос;
− консультации специалистов;
− «Круглые столы»;
− открытое занятие для родителей и с участием родителей;
− конкурс семейных талантов;
− вечера вопросов и ответов.
Преимущества новых форм взаимодействия педагогов с родителями.
− Это положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на совместную работу по
воспитанию детей. Активизация родительского комитета. Исчезновение формализма в работе.
− Это учет индивидуальности ребенка.

170

− Родители самостоятельно могут выбирать и формировать уже в дошкольном возрасте то
направление в развитии и воспитании ребёнка, которое они считают нужным. Таким образом, родители
берут на себя ответственность за воспитание ребёнка.
− Это укрепление внутрисемейных связей, эмоционального семейного общения,
− нахождение общих интересов и занятий.
− Это возможность реализации единой программы воспитания и развития ребёнка в ДОУ и семьи.
− Это возможность учёта типа семьи и стиля семейных отношений.
Основные принципы при организации работы в рамках новых форм работы с семьями:
− открытость детского сада для семьи (каждому родителю обеспечивается возможность знать и
видеть, как живёт и развивается его ребёнок);
− сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
− создание активной развивающей среды, активных форм общения детей и взрослых,
обеспечивающих единые подходы к развитию ребёнка в семье и в ДОУ;
− диагностика общих и частных проблем в воспитании и развитии ребёнка.
Функции работы ДОУ с семьёй:
− Ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса,
организуемого в ДОУ.
− Психолого-педагогическое просвещение родителей.
Реальное участие родителей
Формы участия
Периодичность
в жизни ДОУ
сотрудничества
В проведении
3-4 раза в год
− Анкетирование
мониторинговых
По мере необходимости
− Социологический опрос
исследований
− Интервьюирование
В создании условий
2 раза в год
− Участие в субботниках по
благоустройству территории.
− Помощь
в
создании
предметно- Постоянно
развивающей среды.
Ежегодно
− Оказание помощи в ремонтных работах.
В управлении ДОУ
Участие в работе родительского комитета, По плану
педагогических советах.
В просветительской
− Наглядная информация (стенды, папки- 1 раз в квартал
деятельности,
передвижки);
направленной на
Обновление постоянно
− «Копилка добрых дел»;
повышение
− памятки;
педагогической
1 раз в месяц
− создание странички на сайте ДОУ;
культуры,
− консультации, семинары, семинарырасширение
По годовому плану
практикумы, конференции;
информационного
1 раз в квартал
− родительские собрания.
поля родителей
В образовательном
2 раза в год
− Дни открытых дверей.
процессе ДОУ,
1 раз в квартал
− Дни здоровья.
направленном на
2 раза в год
− Недели творчества
установление
По плану
− Совместные праздники, развлечения.
сотрудничества и
Постоянно по годовому
− Участие в творческих выставках.
партнерских
плану
− Смотрах – конкурсах.
отношений
− Мероприятия с родителями в рамках
с целью вовлечения
2-3 раза в год
проектной деятельности.
родителей в единое
образовательное
пространство
Преемственность с общественными организациями. Развитие тесных связей дошкольного
образовательного учреждения с культурными и научными центрами дает дополнительный импульс
духовного развития и обогащения личности ребенка с первых лет жизни, совершенствует

170

конструктивные взаимоотношения с родителями, строящиеся на идее социального партнерства.
Одновременно этот процесс способствует росту профессионального мастерства специалистов детского
сада, работающих с детьми, поднимает статус учреждения, указывает на особую роль его социальных
связей в развитии каждой личности и тех взрослых, которые входят в ближайшее окружение ребенка. Что в
конечном итоге ведет к повышению качества дошкольного образования и социализации воспитанников.
Наши социальные партнеры: Филиал детской библиотеки, Центральная библиотека, Спортивный комплекс
«Крепыш», кинотеатр «Кедр», СОК Мельничная, Дворец Культуры им.Агаркова, Школа №2, Центр
социальной защиты, МАДОУ № 26 «Дюймовочка», Развлекательный центр «Жирафик».

170