СОДЕРЖАНИЕ
I.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.2.
II.
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.1.6.
2.1.7.
2.2.
2.8.
2.9.
III.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка. …………………………………………………….
Цели и задачи реализации Программы. ……………………………………
Принципы и подходы к формированию Программы. ………………………
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики. ……
Планируемые результаты освоения Программы. …………………………
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание деятельности педагога-психолога в соответствии с
направлениями работы………………………………………………………...
Психолого-педагогическое и методическое сопровождение реализации
основных и дополнительных образовательных программ. ………………
Психологическая экспертиза (оценка) комфортности и безопасности
образовательной среды ДОУ. …………………………………………………
Психологическая диагностика. ………………………………………………
Психологическое консультирование. ………………………………………...
Коррекционно-развивающая работа. ………………………………………...
Психологическое просвещение. ……………………………………………...
Психологическая профилактика. …………………………………………….
Описание вариативных форм реализации Программы ……………………
Особенности
взаимодействия
педагога-психолога
с
семьями
воспитанников. ……………………………………………………………...
Особенности взаимодействия педагога-психолога с педагогами ДОУ. …..
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Материально-техническое обеспечение Программы. ………………………
Учебно-методическое обеспечение Программы. …………………………
Особенности традиционных событий и мероприятий. ……………………..
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды кабинета педагога-психолога. ………………………………………
Краткая презентация Программы. …………………………………………
Сокращения, используемые в программе. …………………………………..

3
3
5
6
7
17
21
21
21
21
23
27
28
36
37
38
39
40
42
42
42
44
45
46
47

2

I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка
Программа психолого-педагогического сопровождения образовательного
процесса в Детском саду №19 «Чебурашка» (далее – Программа) разработана на
основе основной общеобразовательной программой дошкольного образования
Детского сада №19 «Чебурашка», разработанной в соответствии с ФГОС ДО и
ФОП ДО.
Нормативно – правовой основой для разработки Программы являются:
 Конвенция о правах ребёнка. Принята Генеральной Ассамблеей ООН
20.11.1989 г.; ратифицирована Верховным Советом СССР 13.06.1990 г.
 Федеральный закон от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях
прав ребёнка в Российской Федерации».
 Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации».
 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП
2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
 Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от
28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил СанПиН 1.2.3685 – 21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания»».
 Приказ от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении порядка осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам — образовательным программам дошкольного образования».
 Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155
«Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования».
 Приказ Минпросвещения России № 1028 от 25 ноября 2022 г. «Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования».
 Приказ Минпросвещения России № 1022 от 24.11.2022 г. «Об утверждении
федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с ОВЗ».
3

 Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ № 514н от 24 июля
2015 г. «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог-психолог
(психолог в сфере образования)»».
 Распоряжение Министерства просвещения РФ от 9 сентября 2019 г. № Р-93
«Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом
консилиуме образовательной организации».
 Постановлением Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г.
№ 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования»;
 Приказом Министерства Образования и науки Российской Федерации №536
от 11.05.2016 г.
 Уставом МАДОУ №19 «Чебурашка», локальными актами.
Программа определяет содержание и структуру деятельности педагогапсихолога в соответствии с пятью образовательными областями: «социальнокоммуникативное развитие», «познавательное развитие», «речевое развитие»,
«художественно-эстетическое», «физическое развитие» и с учётом направлений
работы педагога-психолога: психологическая профилактика, психологическое
просвещение, психологическая диагностика, коррекционно-развивающая работа,
психологическое консультирование, психологическая экспертиза (оценка)
комфортности и безопасности образовательной среды ДОУ, психологопедагогическое, методическое сопровождение реализации основных и
дополнительных программ.
Психологическое сопровождение участников образовательных отношений в
ДОУ предполагает:
 повышение уровня психологической компетентности педагогов, родителей
(законных представителей), и включает в себя глубокие знания возрастных
особенностей
и
закономерностей
развития
детской
психики,
ориентированность на первичность развития базовых познавательных
процессов;
 принятие условий возрастных норм, индивидуальности и уникальности
каждого ребёнка;
 умение распознавать «внешние сигналы» ребёнка об утомлении,
перевозбуждении, потери интереса к делу, недомогании и другие, и
правильно их интерпретировать.
Психологическое сопровождение рассматривается как участие педагогапсихолога в образовательном процессе, направленном:
4

 на психологическое просвещение и консультирование педагогов,
администрации ДОУ и родителей (законных представителей);
 гуманизацию воспитательной работы с целью заменить ориентацию на
выполнение программ на ориентацию на нужды, самочувствие, интересы
воспитанников;
 адаптацию ребёнка к детскому саду;
 ранее выявление возможных трудностей усвоения программного материала
ребёнком при групповой форме работы;
 организацию
коррекционно-развивающего
взаимодействия
с
воспитанниками и их родителями (законными представителями).
Таким образом, психологическое сопровождение образовательного процесса в
ДОУ является обязательным в условиях реализации ФГОС и ФОП ДО.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Цель: психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в
Детском саду №19 «Чебурашка», основных и дополнительных образовательных
программ; оказание психолого-педагогической помощи лицам с ТНР,
испытывающим трудности в освоение основных общеобразовательных программ,
развитии и социальной адаптации.
Задачи:
1. Способствовать сохранению психологического здоровья воспитанников, а
также их эмоциональному благополучию.
2. Способствовать созданию благоприятных условий развития детей в
соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и
склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого
ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром.
3. Создать условия для развития социальных и интеллектуальных качеств
личности каждого ребёнка, индивидуальности, самостоятельности и
ответственности детей, формирования у них предпосылок учебной
деятельности.
4. Способствовать
созданию
в
ДОУ
социокультурной
среды,
соответствующей возрастным, индивидуальным и психологическим и
физиологическим особенностям воспитанников.
5. Способствовать обеспечению равных возможностей для полноценного
развития каждого ребёнка в период дошкольного детства не зависимо от
места жительства, пола, нации,
языка, социального статуса,
5

психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья).
6. Обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития
и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
7. Способствовать эмоциональному благополучию родителей в процессе
общения с ребёнком.
8. Создавать условия для поддержки образовательных инициатив семьи, в том
числе путём включения родителей непосредственно в образовательную
деятельность с детьми.
9. Способствовать
эмоциональному
благополучию
педагогов
в
образовательном процессе.
10. Обеспечить психолого-педагогическую поддержку педагогам и повышение
их компетентности в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Содержание Программы строится на идеях развивающего обучения, с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей и зон ближайшего развития.
При разработке Программы учитывались научные подходы формирования
личности ребенка:
 Культурно-исторический подход (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия)
 Деятельностный подход (Л.А. Венгер, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, А.Н.
Леонтьев, Н.Н. Поддьяков, Д.Б. Эльконин и др.)
 Личностный подход (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н.
Леонтьев, В.А. Петровский, Д.Б. Эльконин и др.)
Эти подходы к проблеме индивидуального развития человека очень тесно
взаимосвязаны и составляют теоретико-методологическую основу для:
 сохранения и укрепления здоровья воспитанников;
 формирования у детей адекватной уровню образовательной программы
целостной картины мира;
 интеграции личности воспитанника в национальную, российскую и
мировую культуру;
 формирования основ социальной и жизненной адаптации ребенка;
 развития
позитивного
эмоционально-ценностного
отношения
к
окружающей среде, практической и духовной деятельности человека;
6

 развития
потребности
в реализации
собственных
творческих
способностей.
Рефлексивно-деятельностный подход позволяет решать задачи развития
психических функций через использование различных видов деятельности,
свойственных данному возрасту. Принцип личностно-ориентированного подхода
предлагает выбор и построение материала исходя из индивидуальности каждого
ребенка, ориентируясь на его потребности и потенциальные возможности.
Повышение эффективности основано на идеях поэтапного формирования
действий.
В соответствии с ФОП ДО Программа опирается на научные принципы ее
построения:
1. принцип развивающего образования, который реализуется через деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития;
2. сочетание
принципа
научной
обоснованности
и
практической
применимости, т.е. соответствие основным положениям возрастной
психологии и дошкольной педагогики;
3. соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности,
приближаясь к разумному «минимуму»;
4. единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач в
процессе реализации которых формируются знания, умения и навыки,
имеющие непосредственное отношение к развитию детей дошкольного
возраста;
5. принцип интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой
и возможностями образовательных областей;
6. комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
7. решение программных образовательных задач в совместной деятельности
взрослого и детей, и самостоятельной деятельности детей в рамках
непосредственно образовательной деятельности, при проведении режимных
моментов в соответствии с условиями ДОУ;
8. построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах
работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста
и ведущим видом деятельности для них является игра.
Реализация принципа непрерывности образования требует связи всех ступенек
дошкольного образования, начиная с раннего и младшего дошкольного возраста
до старшей и подготовительной к школе групп. Приоритетом с точки зрения
непрерывности образования является обеспечение к концу дошкольного детства
7

такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным
при обучении по программам начальной школы. Соблюдение принципа
преемственности ориентирован на формирование у дошкольника качеств,
необходимых для овладения учебной деятельностью - любознательности,
инициативности, самостоятельности, произвольности и др.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации программы характеристики
В Детском саду №19 «Чебурашка» функционирует 3группы для детей с ТНР в
возрасте от 4 до 7 лет.
Возрастные психологические особенности детей дошкольного возраста
Психологические особенности детей 4-5 лет.
Показатели
Ведущая потребность
Ведущая функция
Игровая деятельность
Отношения со взрослыми
Отношения со сверстниками
Эмоции
Способ познания
Объект познания
Восприятие
Внимание

Память

Мышление
Воображение
Условия успешности
Новообразования возраста

Характеристика
Потребность в общении, познавательная активность
Наглядно-образное мышление
Коллективная со сверстниками, ролевой диалог, игровая
ситуация
Внеситуативно-деловое: взрослый – источник информации
Ситуативно-деловое: сверстник интересен как партнер по
сюжетной игре
Более ровные старается контролировать, проявляются
элементы эмоциональной отзывчивости.
Вопросы, рассказы взрослого, экспериментирование.
Предметы и явления непосредственно не воспринимаемые
Восприятие сенсорных эталонов, свойств предметов.
Внимание зависит от интереса ребенка, развиваются
устойчивость и возможность произвольного переключения.
Удерживает внимание 10-15 мин
Объем внимания 4-5 предметов
Кратковременная, эпизодическое запоминание зависит от
вида деятельности. Объем памяти 4-5 предмета из 5, 2-3
действия.
Наглядно-образное
Репродуктивное, появление творческого воображения
Кругозор взрослого и хорошо развитая речь
1.Контролирующая функция речи: речь способствует
организации собственной деятельности.
2.развитие способности выстраивать элементарные
умозаключения.

8

Психологические особенности детей 5-6 лет.
Показатели
Ведущая потребность
Ведущая функция
Игровая деятельность
Отношения со взрослыми
Отношения со сверстниками
Эмоции
Способ познания
Объект познания
Восприятие
Внимание

Память

Мышление
Воображение
Условия успешности
Новообразования возраста

Характеристика
Потребность в общении, познавательная активность
Наглядно-образное мышление
Коллективная со сверстниками, ролевой диалог, игровая
ситуация
Внеситуативно-деловое: взрослый – источник информации
Ситуативно-деловое: сверстник интересен как партнер по
сюжетной игре
Более ровные старается контролировать, проявляются
элементы эмоциональной отзывчивости.
Вопросы, рассказы взрослого, экспериментирование.
Предметы и явления непосредственно не воспринимаемые
Восприятие сенсорных эталонов, свойств предметов.
Внимание зависит от интереса ребенка, развиваются
устойчивость и возможность произвольного переключения.
Удерживает внимание 10-15 мин
Объем внимания 4-5 предметов
Кратковременная, эпизодическое запоминание зависит от
вида деятельности. Объем памяти 4-5 предмета из 5, 2-3
действия.
Наглядно-образное
Репродуктивное, появление творческого воображения
Кругозор взрослого и хорошо развитая речь
1.Контролирующая функция речи: речь способствует
организации собственной деятельности.
2.развитие
способности
выстраивать
элементарные
умозаключения.

Психологические особенности детей 6-7 лет.
Показатели
Ведущая потребность
Ведущая функция
Игровая деятельность
Отношения со взрослыми
Отношения со сверстниками
Эмоции
Способ познания

Характеристика
Потребность в общении в и самоутверждение
Общение со сверстниками, осознания своего «Я»
Усложнение игровых замыслов, длительные игровые
объединения, групповые игры
Ситуативно -деловое; ситуативно-личностное: взрослый –
источник информации, собеседник.
Ситуативно-деловое: углубление интереса как к партнеру по
играм, предпочтении в общении.
Преобладание ровного оптимистичного настроения.
Общение со взрослым, сверстником, самостоятельная

9

Объект познания
Восприятие

Внимание

Память
Мышление

Воображение
Условия успешности
Новообразования возраста 1.
2.
3.
4.

деятельность, экспериментирование
Предметы и явления непосредственно не воспринимаемые,
нравственные нормы.
Знания о предметах и их свойствах расширяются (восприятие
времени, пространства), организуются в систему и
используются в различных видах деятельности.
Умение направлять и удерживать внимание на предметах и
объектах. Удерживает внимание до 30 мин. Объем внимание
10 предметов.
Сформированность произвольной зрительной и слуховой
памяти. Объем памяти 8-10 предметов из 10, 4-5 действия.
Наглядно-образное, формируется логическое мышление,
умение сравнивать, устанавливать причинно-следственные
связи.
Развитие творческого воображения стереотипности образов.
Собственный широкий кругозор, хорошо развитая речь,
развитие самосознания
Планирующая функция речи.
Предвосхищение результата деятельности.
Формирования
высших
чувств
(интеллектуальные,
моральные, эстетические).
Осознания своего «Я»

Психологические особенности обучающихся различных целевых групп для
оказания им адресной психологической помощи
Психологические особенности нормотипичных детей с нормативными
кризисами развития
Возрастной кризис
Кризис 3-х лет

Кризис 7-ми лет

Психологические особенности
Течение кризисного этапа описывается «семизвездием симптомов» (Л.
С. Выготский). В трехлетнем возрасте поведение детей отличается
упрямством, негативизмом, своеволием, строптивостью, протестами,
обесцениванием, деспотизмом.
Основными проявлениями кризиса 7-ми лет являются капризность,
негативизм, непослушание, раздражительность.

Психологические особенности обучающихся с особыми образовательными
потребностями (ООП)
Категория детей
Дети с ТНР.

Психологические особенности
В зависимости от нозологической группы обучающихся с ОВЗ и
с инвалидностью можно выделить следующие общие
психологические особенности:

10



Дети, находящиеся под
диспансерным
наблюдением, часто
болеющие дети,
обучающиеся по
индивидуальному
учебному плану/
расписанию на основании
медицинского
заключения.

Обучающиеся,
испытывающие трудности
в освоении ООП,
развитии, социальной
адаптации, в том числе

имеются определенные коммуникационные трудности в
установлении межличностного взаимодействия с
педагогами и сверстниками;
 темп познавательной деятельности может быть ниже по
сравнению с их нормально развивающимися
сверстниками;
 имеются проблемы в произвольной регуляции
собственной деятельности;
 могут проявляться различные по степени выраженности
трудности в адаптации к ДОУ, режиму дня, правилам
поведения;
 повышенная тревожность, многие дети с ОВЗ отличаются
повышенной впечатлительностью (тревожностью):
болезненно реагируют на тон голоса, отмечается
малейшее изменение в настроении;
 у некоторых обучающихся наблюдаются неадекватная
самооценка, капризность, инфантилизм, склонность к
избеганию трудностей, чрезмерная зависимость от
близких;
 для большинства детей с ОВЗ характерна повышенная
утомляемость; быстро становятся вялыми или
раздражительными, плаксивыми, с трудом
сосредотачиваются на задании. При неудачах быстро
утрачивают интерес, отказываются от выполнения
задания. У некоторых детей в результате утомления
возникает двигательное беспокойство.
Для часто болеющих детей (ЧБД) свойственна выраженная
тревожность, боязливость, неуверенность в себе, быстрая
утомляемость. Также имеются специфические особенности
межличностного взаимодействия и деятельности:
ограниченность круга общения, объективная зависимость от
взрослых (родителей, педагогов), стремление постоянно
получать от них помощь. Для ЧБД старшего дошкольного
возраста характерны изменения в отношении ведущего вида
деятельности – сюжетно-ролевой игры, что оказывает
негативное влияние на развитие его личности и эмоциональное
благополучие. У ЧБД могут наблюдаться сложности в освоение
программы и социальной адаптации.
Обучающиеся, испытывающие трудности в освоении ООП
ДО и развитии характеризуются:
 низкими показателями в развитии интеллектуальных
процессов;

11

билингвальные
 недостаточным уровнем развития познавательных
обучающиеся, дети
процессов;
мигрантов,
 низкой познавательной активностью;
испытывающие трудности
 быстрой утомляемостью и истощаемостью;
в понимании
 низкой работоспособностью.
государственного языка
Обучающиеся испытывающие трудности в социальной
РФ на дошкольном уровне адаптации характеризуются:
образования.
 трудностями коммуникации со сверстниками и
взрослыми;
 наличием деструктивных эмоциональных состояний
(тревога, неуверенность, агрессия);
 несформированностью или недостаточной
сформированностью навыков самообслуживания (у детей
младшего дошкольного возраста);
 несформированностью (отсутствием) правил поведения в
социуме.
Билингвальные обучающиеся, дети мигрантов,
испытывающие трудности в понимание государственного
языка РФ на дошкольном уровне образования
характеризуются:
 трудностями адаптации к ДОУ;
 трудностями в коммуникации со сверстниками и
взрослыми в виде языкового барьера;
 недостаточным развитием коммуникативных навыков;
 наличием деструктивных эмоциональных состояний
(тревога, неуверенность, агрессия);
Одарённые обучающиеся. Психологические особенности по отношению к самому себе:
повышенная тревожность; неадекватная самооценке;
неуверенность; внутренняя самоизоляция от реальной
действительности; перфекционизм и повышенная
требовательность к себе, которая может не соответствовать
реальным возрастным возможностям; сверхчувствительность к
стимулам среды, в том числе социальным, что определяет
высокую уязвимость; недостаточно выраженная толерантность;
повышенная потребность в самостоятельности; в ряде случаев
неприязнь к систематическому обучению.
Психологические особенности во взаимоотношении со
взрослыми: повышенный уровень притязаний в общении со
взрослыми, требовательность; критичность по отношению ко
взрослым; стремление во что бы то ни стало настоять на своём;
повышенная потребность в усиленном внимании взрослого;
отсутствие чувства дистанции в общении со взрослыми.

12

Психологические особенности во взаимоотношении со
сверстниками: сниженная потребность в общении со
сверстниками; усиленное стремление к лидерству;
недостаточная сформированность эффективных навыков
социального поведения; не конформность, «необычное»
поведение, что может вызвать недоумение или насмешку
сверстников; несоблюдение некоторых норм сообщества
ровесников, потребность в общении с более старшими детьми, и,
как следствие, излишняя конфликтность или отчуждённость от
ровесников.

Психологические особенности детей и (или) семей, находящихся в трудной
жизненной ситуации
Категория детей
Дети-сироты.
Дети, оставшиеся без
попечения родителей.

Дети - жертвы
вооруженных и
межнациональных
конфликтов,
экологических и
техногенных катастроф,
стихийных бедствий.
Дети из семей беженцев и
вынужденных
переселенцев.
Дети, оказавшиеся в
экстремальных условиях.

Дети - жертвы насилия.

Психологические особенности
Данной категории детей может быть свойственно:
 затруднение отношений в межличностных связях (как со
взрослыми, так и со сверстниками);
 проблемы пищевого поведения;
 эмоциональная незрелость;
 сниженная познавательная активность;
 отставание в психическом развитии;
 нарушение представлений о временных характеристиках
становления личности;
 избегающее (без взаимности, одностороннее) поведение.
Возможные психолого-педагогические проблемы,
характерные детям в возрасте до 3-х лет: страхи, спутанность
чувств. В поведении детей могут отмечаться: нарушение сна,
потеря аппетита, агрессия, страх перед чужими людьми.
Возможные психолого-педагогические проблемы,
характерные детям в возрасте от 3 до 7 лет: тревога,
боязливость, спутанность чувств, чувство вины, стыд,
отвращение, чувство беспомощности, примирение со
случившимся, отсутствие сопротивления, пассивная реакция на
боль, болезненное отношение к замечаниям, критике,
заискивающее поведение (внешне копирует поведение
взрослых), негативизм, лживость, жестокость по отношению к
взрослым. В поведении детей могут отмечаться: регрессия
поведения, отстранённость, агрессия.
Существуют разные виды насилия, но для всех них характерны
общие признаки:
 задержка в развитии ребёнка: речевые нарушения,
задержка
психического,
интеллектуального,

13

Дети с отклонениями в
поведении.

эмоционально-волевого развития;
 трудности в общении со сверстниками, избегание
общения с прежними друзьями, отчуждение от братьев и
сестёр, терроризирование младших детей и сверстников,
жестокость по отношению к игрушкам;
 регрессивное поведение;
 проявление аутоагрессии;
 изменение в эмоциональном состоянии и общении:
замкнутость, изоляция, уход в себя, отвращение, стыд,
вина, недоверие, истерическое поведение, враждебность,
агрессия, быстрая потеря самоконтроля;
 глубокие и быстрые личностные изменения: снижение
самооценки, неспособность защитить себя, смирение,
подавленность, тревожность, уступчивость, угодливость,
склонность к уединению, внешний локус контроля;
 нарушения
сна
(прерывистый,
неглубокий,
со
вздрагиваниями и повторяющимися кошмарными
сновидениями), питание (вплоть до булимии и
анорексии);
 соматические и психосоматические расстройства (энурез,
энкопрез, нервные тики и т.п.).
Детям с отклонениями в поведении свойственно:
 проявление вспышек гнева, несвойственных возрасту
ребёнка (частые и плохо контролируемые);
 применение намеренного поведения с целью досадить
взрослому;
 активные отказы выполнять требования взрослых,
нарушение установленных ими правил;
 частое противостояние взрослым в виде споров;
 проявление злобы и мстительности;
 преднамеренное разрушение чужой собственности
(предметов);
 нанесение ущерба другим людям с применением опасных
предметов;
 попытки ухода из детского сада, группы.

Психологические особенности детей и (или) семей, находящиеся в социально
опасном положении (безнадзорные, беспризорные, склонные к
бродяжничеству)
Семья, находящаяся в социально опасном положении – это семья, имеющая
детей, где родители или законные представители несовершеннолетних не
14

исполняют обязанности по их воспитанию, обучению и (или) содержанию и (или)
отрицательно влияют на их поведение, либо жестоко обращаются с ними.
Основными особенностями семьи, находящейся в социально опасном
положении, являются: низкий уровень педагогической культуры, деструктивные
эмоционально-конфликтные отношения между супругами, возможное наличие
таких факторов (в единственном или совокупном их проявлении) как:
 социально-экономическое неблагополучие,
 аморальный образ жизни,
 зависимость от алкоголя и психоактивных веществ,
 деформированность общечеловеческих ценностных ориентации,
 неразборчивость в брачном выборе и повторные браки, без учета интересов
детей,
 жестокое отношение к детям и насилие над ними,
 пренебрежение к санитарно-гигиеническим нормам и т.п.
Детям, воспитывающих в таких семьях могут быть свойственны следующие
особенности:
 трудности в коммуникации со сверстниками и взрослыми;
 эмоциональная незрелость;
 сниженная познавательная активность;
 отставание в психическом развитии.
Психологические особенности обучающихся «группы риска»
Категория детей
Психологические особенности
Дети с проблемами
Детям с проблемами эмоционального характера свойственна
эмоционального характера повышенная возбудимость, апатия, раздражительность,
тревожность, появление фобий, капризы, истерики.
Дети с проблемами
Детям с проблемами поведенческого характера свойственно
поведенческого характера проявление грубости, вспышки агрессии по отношению к
взрослым и сверстникам, лживость, упрямство,
требовательность. Дети часто спорят с взрослыми, гневаются, не
контролируют эмоции, склонны переносить вину на другого
человека, обидчивы, не подчиняются правилам и требованиям.
Дети с проблемами
Дети с проблемами общения – это дети, которым свойственна
общения
стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность. У
этих детей может наблюдаться выраженная нереализованность
потребности в лидерстве. В поведение таких детей может
наблюдаться конфликтность, драчливость.
Дети с проблемами
Дети с проблемами невротического характера – это дети, у

15

невротического характера
Дети с проблемами
регуляторного характера

которых может наблюдаться потеря аппетита, энкопрез, энурез,
заикание.
У детей с проблемами регуляторного характера может
наблюдаться расстройство сна, быстрая утомляемость,
навязчивые движения, двигательная расторможенность и
снижение произвольности внимания.

1.2. Планируемые результаты освоения Программы
Планируемые результаты программы согласуются с представленными во ФОП
ДО целевых ориентиров (раздел IV ФГОС ДО).
Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:
 Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с
ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими
предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата
своих действий;
 Использует специфические, культурно фиксированные предметные
действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески,
карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими
навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в
бытовом и игровом поведении;
 Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия
окружающих предметов и игрушек;
 Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия
взрослого;
 Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает
им;
 Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,
стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные
произведения культуры и искусства;
 У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные
виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
 Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности игре,
общении,
познавательно-исследовательской
деятельности,
16

конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности;
 Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным
видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать
интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам
других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя,
старается разрешать конфликты;
 Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных
видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными
формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет
подчиняться разным правилам и социальным нормам;
 Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои
мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей,
чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения,
может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки
грамотности;
 У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,
владеет основными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими;
 Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях
со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного
поведения и личной гигиены;
 Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;
знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Также планируемые результаты освоения Программы конкретизируются в
рабочих программах КРР педагога-психолога с обучающимися различных
целевых групп с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей.
17

Отдельно в Программе выделяются планируемые результаты по направлениям
работы педагога-психолога ДОУ, представленные в таблице ниже.
Направление деятельности
педагога-психолога.
Психолого-педагогическое и
методическое сопровождение
реализации основных и
дополнительных
образовательных программ
Психологическая экспертиза
(оценка) комфортности и
безопасности образовательной
среды ДОУ
Психологическая диагностика

Коррекционно-развивающая
работа

Психологическое
консультирование

Психологическое
просвещение

Планируемые результаты.
1. Педагогами реализуется индивидуальный подход к
детям с учётом их индивидуально-психологических
особенностей.

1. Определение рисков, препятствующих созданию
комфортной и безопасной образовательной среды и
их своевременное устранение.
1. Своевременное информирование родителей о
возможных отклонениях в развитии ребёнка.
2. Своевременное обращение внимания родителей на
эмоциональные трудности ребёнка в зависимости от
эмоциональных переживаний матери.
3. Своевременное
планирование
консультативной,
профилактической и других видов помощи
педагогам.
1. Снижение количества воспитанников с выраженными
трудностями обучения при групповой форме работы.
2. Снижение числа пар «родитель-ребёнок» с
выраженными
трудностями
эмоциональной
коммуникации.
3. Снижение эмоциональной напряжённости педагогов
в течение года.
1. Снижение количества воспитанников с трудностями
обучения, связанными с недостаточным вниманием
со стороны родителей к расширению кругозора детей.
Улучшение
психоэмоционального
состояния
родителей.
2. Улучшение
психоэмоционального
состояния
педагогов в отношении выполняемых должностных
обязанностей.
1. Понимание родителями механизмов взаимосвязи
психоэмоционального климата в семье и поведения
ребёнка; взаимосвязи количества времени родителя,
направленного на ребёнка, и успешности ребёнка в
образовательном процессе. Признание родителями
права ребёнка быть индивидуальностью (право иметь

18

Психологическая
профилактика

II.

индивидуальные
особенности
развития
вне
зависимости от желаний родителей).
2. Понимание
педагогами
индивидуальных
особенностей развития воспитанников, возможности
их учёта в образовательном процессе для повышения
качества образования детей с нормальным и
нарушенным
развитием.
Умение
педагогов
бесконфликтно общаться с семьями с разным
уровнем коммуникативных возможностей.
1. Снижение количества воспитанников, родителей
(законных представителей) и педагогов с признаками
психоэмоционального напряжения.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Описание деятельности педагога-психолога в соответствии с
направлениями работы
Деятельность педагога-психолога ДОУ регламентирована профессиональным
стандартом «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», утверждённым
приказом Минтруда России от 24.07.2015 г. № 514н. Данный приказ определяет
основные направления работы (трудовые функции) педагога-психолога и их
содержание.
2.1.

2.1.1. Психолого-педагогическое и методическое сопровождение реализации
основных и дополнительных образовательных программ
В рамках психолого-педагогического и методического сопровождения
реализации основных и дополнительных образовательных программ педагогомпсихологом ДОУ ведётся следующая работа:
Содержание работы
Разработка психологических рекомендаций по
формированию и реализации индивидуальных учебных
планов для творчески одарённых воспитанников.
Разработка совместно с педагогами индивидуальных
учебных планов воспитанников с учётом их
психологических особенностей.
Разработка программ социализации воспитанников,
коррекционных программ.
Формирование и реализация планов развивающей работы с

Примечание
При наличии творчески
одарённых воспитанников.

19

воспитанниками с учётом их индивидуальнопсихологических особенностей.

2.1.2. Психологическая экспертиза (оценка) комфортности и безопасности
образовательной среды ДОУ
Одной из трудовых функций педагога-психолога является «Психологическая
экспертиза (оценка) комфортности и безопасности образовательной среды». В
рамках данного направления работа ведётся со всеми участниками
образовательных отношений, через различные формы работы, которые
представлены в таблице ниже.
Форма работы
Наблюдение

Аналитическая

Консультация

Консультация

Анкетирование
(Методика
«Психологическая
безопасность
образовательной
среды школы»
(автор И.А.
Баева))
Наблюдение

Задачи
Проведение психологического
мониторинга и анализа
эффективности использования
методов и средств образовательной
деятельности.
Проведение психологической
экспертизы программ развития
образовательной организации с целью
определения степени безопасности и
комфортности образовательной
среды.
Оказание консультативной помощи
педагогам при выборе
образовательных технологий с учётом
индивидуально-психологических
особенностей и образовательных
потребностей обучающихся.
Оказание психологической поддержке
педагогам в проектной деятельности
по совершенствованию
образовательного процесса.
Изучение уровня удовлетворённости
педагогов в безопасности и
комфортности образовательной среды
ДОУ.
Изучение уровня удовлетворённости
родителей в безопасности и
комфортности образовательной среды
ДОУ.
Определение уровня психологической

Участники
Педагоги

Примечание
Проводится по
запросу
администрации
ДОУ.

Педагоги

Проводится по
запросу
администрации
ДОУ.

Педагоги

По запросу
педагогов.

Педагоги

По запросу
педагогов.

Педагоги

Проводится по
запросу
администрации
ДОУ.

Родители
(законные
представители)
Педагоги, дети

1 раз в год в

20

(Использование
карт
наблюдения*)

____
*Карты наблюдения
разрабатываются педагогомпсихологом ДОУ

Анкетирование

безопасности и комфортности детей
во взаимодействии с педагогами.
Определение уровня психологической
безопасности и комфортности детей
во взаимодействии со сверстниками.
Определение уровня психологической
безопасности и комфортности детей в
организованной предметнопространственной среде.
Оценка эмоционального
благополучия ребёнка в группе
родителями (законными
представителями)

Дети

соответствии с
годовым
планом
педагогапсихолога

Педагогпсихолог

Родители
По
(законные
необходимости
представители) и/или по
запросу от
педагогов
и/или
администрации

2.1.3. Психологическая диагностика
Целью психологической диагностики является получение полных
информативных данных об индивидуальных особенностях психологического
развития детей, которые могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции
развития детей.
Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия
его родителей (законных представителей).
Диагностическая работа включает:
 своевременное
выявление
детей,
нуждающихся
в
психологопедагогическом сопровождении;
 раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОУ) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
 комплексный сбор сведений об обучающемся на основании
диагностической информации от специалистов разного профиля;
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление
его резервных возможностей;
 изучение уровня общего развития обучающегося (с учётом особенностей
нозологической группы) возможностей вербальной и невербальной
коммуникации со сверстниками и взрослыми;
 изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
21

 изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
 изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающихся;
 изучение направленности детской одарённости;
 изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
одарённости;
 мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
 выявление детей – мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка
этнокультурной природы имеющихся трудностей;
 всестороннее психолого-пелагическое изучение личности ребёнка;
 выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и
рисков образовательной среды;
 системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий,
соответствующих
особым
(индивидуальным)
образовательным
потребностям обучающегося.
С целью выявления детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении педагогом-психологом в сентябре, проводится скрининговое
обследование (мониторинг) во всех группах с использованием следующих
методов: наблюдения, беседа, анкетирование педагогов. По результатам
скринингового обследования (мониторинга) педагог-психолог даёт рекомендации
педагогам групп по оптимизации образовательного процесса и определяет
целевые группы для проведения углубленной психологической диагностики и
дальнейшего психолого-педагогического сопровождения. В сентябре проводится
диагностика детей с ТНР с целью определения актуального развития детей и
определение зоны ближайшего развития для построения коррекционноразвивающей работы.
В мае также проводится психологическая диагностика воспитанников, с
которыми
проводилась
коррекционно-развивающая
работа,
с
целью
отслеживания динамики развития.
Диагностический
инструментарий
для
проведения
психологической
диагностики выбирается педагогом-психологом. Примерный перечень приведён в
22

таблице ниже.
Диагностический инструментарий педагога-психолога
Наименование медики
Диагностируемые параметры
Возраст
Диагностика адаптации к ДОУ
Роньжина А.С. «Диагностика уровня
Выявление уровня адаптации детей От 2 до 4 лет
адаптированности ребёнка к
к новым образовательным
дошкольному учреждению»
условиям.
Диагностика готовности к школьному обучению
Тест школьной зрелости КернаСкрининговая диагностика
От 6 до 7 лет
Йирасека
готовности к школьному обучению.
Ясюкова Л.А. Методика определения
Диагностика уровня готовности к
От 6 до 7 лет
готовности к школе.
школе.
Диагностика познавательных процессов
Экспресс-диагностика в детском саду:
Комплексная диагностика
От 3 до 7 лет
комплект материалов для педагоговпознавательных процессов.
психологов детских дошкольных
образовательных учреждений. Руденко
Л.Г., Павлова Н.Н.
Диагностика личностных и эмоционально-волевых особенностей
Методика «Лесенка». В модификации
Исследование самооценки.
С 5 лет
С.Г. Якобсон, В.Г. Щур.
Методика «Паровозик» (С.В. Велиева)
Определение особенности
С 2 лет
эмоционального состояния ребёнка.
Восьми цветовой тест
Исследование эмоционального
С 5 лет
Люшера.
состояния ребенка.
Тест тревожности (Теммл Р., Дорки М., Определение уровня тревожности у С 3,5 лет
Амен В.)
детей.
Методика «Волшебная страна чувств»
Исследование
С 4 лет
психоэмоционального состояния
ребенка.
Тест на выявление детских страхов А.И. Выявление и уточнение
С 3 лет
Захарова и М. Панфиловой «Страхи в
преобладающих видов страхов у
домиках»
детей старше 3-х лет.
Методика «Эмоциональные лица» (Н.Я. Оценка возможности адекватного
С 3 лет
Семаго)
опознавания эмоционального
состояния, точности и качества
этого опознавания.
Графическая методика М.А.
Выявление состояния
С 4 лет
Панфиловой «Кактус»
эмоциональной сферы ребенка,
выявление наличия агрессии, ее
направленности и интенсивности.

23

Методика исследования детского
Исследования детского
С 3 лет
самосознания и половозрастной
самосознания и половозрастной
идентификации, разработанная
идентификации
Белопольской Л.Н.
Диагностика социально-психологического климата коллектива
Социометрия Дж. Морено
Диагностика межличностных
С 5 лет
отношений.
Проективная методика Рене Жиля
Исследования сферы
С 4 лет
межличностных отношений ребенка
и его восприятия внутрисемейных
отношений
Диагностика детско-родительских отношений
Проективная методика «Рисунок семьи» Диагностика эмоционального
С 5 лет
Бернса-Кауфмана
благополучия и структуры
семейных отношений.
Тест «Диагностика эмоциональных
Изучение эмоциональных
С 4 лет
отношений в семье» Авторы Е. Бене и
отношений ребенка с семьей.
Д. Антони
Проективная методика Рене Жиля
Исследование сферы
С 4 лет
межличностных отношений ребенка
и его восприятия внутрисемейных
отношений
Диагностика в период возрастных кризисов
«Зеркало», «Раскраска», «Колдун» (А.Л. Возрастной статус детей.
Период
Венгер, К.Л. Поливанова)
кризиса 7-ми
лет.
Диагностика способностей детей и предпосылок одарённости
Методика «Дорисовывание фигур».
Определение уровня развития
С 5 лет
О. М. Дьяченко
воображения, способности
создавать оригинальные образы.
Тест интеллекта «Цветные
Диагностика уровня
С 4,5 лет
прогрессивные матрицы Равена»
интеллектуального развития.
Выявление предпосылок для
формирования интеллектуальных
способностей.
Методика МЭДИС
Экспресс диагностика
С 6 лет
интеллектуальных способностей
детей.

24

2.1.4. Психологическое консультирование
Цель психологического консультирования состоит в том, чтобы помочь
человеку в разрешении проблемы в ситуации, когда он сам осознает её наличие.
В условиях ДОУ осуществляется возрастно-психологическое консультирование
с ориентацией на потребности и возможности возраста и развития, а также на его
индивидуальные
варианты;
с
таких
же
позиций
рассматривается
консультирование родителей и педагогов.
Задачи психологического консультирования:
 Оказание психологической помощи в ситуации разных затруднений,
связанных с образовательным процессом.
 Разработка рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимися с трудностями в обучении и социализации, единые для всех
участников образовательных отношений.
 Обучение приёмам самопознания, саморегуляции, использование своих
ресурсов для преодоления проблемных ситуаций.
 Помощь в выработке продуктивных жизненных стратегий в отношении
трудных образовательных ситуаций.
Направления психологического консультирования:
 Консультирование администрации, педагогов и других работников
образовательной организации по проблемам взаимоотношений в трудовом
коллективе и другим профессиональным вопросам.
 Консультирование педагогов по вопросам разработки и реализации
индивидуальных
программ
для
построения
индивидуального
образовательного маршрута с учётом особенностей и образовательных
потребностей конкретного обучающегося.
 Консультирование педагогов по вопросу выбора индивидуально
ориентированных методов и приёмов работы с обучающимися.
 Консультирование родителей (законных представителей) по проблемам
взаимоотношений с воспитанниками, их развития, в вопросах выбора
оптимальной стратегии воспитания и приёмов коррекционно-развивающей
работы с ребёнком.
 Консультирование администрации ДОУ, педагогов и родителей (законных
представителей) по психологическим проблемам обучения, воспитания и
развития детей.

25

2.1.5. Коррекционно-развивающая работа
Коррекционно-развивающая работа педагога-психолога направлена на
обеспечение коррекции нарушений развития у детей с ТНР; оказание им
квалифицированной психологической помощи в освоение ООП ДО в Детском
саду №19 «Чебурашка», их разностороннее развитие с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
Коррекционно-развивающая работа организуется педагогом-психологом по
обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей); на
основании результатов психологической диагностики и рекомендаций ППк.
В соответствии с Федеральной образовательной программой дошкольного
образования (ФОП ДО) педагогом-психологом оказывается адресная
психологическая помощь следующим целевым группам:
1. Обучающиеся с особыми образовательными потребностями, с ТНР.
2. Дети и/или семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации,
признанные таковыми в нормативно установленном порядке.
3. Дети и/или семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные
таковыми в нормативно установленном порядке.
4. Обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных
факторов риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность,
неустойчивая или крайне низкая/завышенная самооценка, завышенный
уровень притязаний).

Коррекционно-развивающая работа с обучающимися с особыми
образовательными потребностями (ООП)
Категория детей
Дети с ТНР, получившие
статус в установленном
порядке

Часто болеющие дети,
обучающиеся по
индивидуальному

Задачи работы
Коррекционно-развивающая работа с выстраивается согласно
нозологической группе и направлена на:
 Предупреждение вторичных отклонений в развитии,
затрудняющих образование и социализацию
обучающихся.
 Коррекцию нарушений психического развития.
 Формирование у обучающихся механизмов компенсации
дефицитарных функций, не поддающихся коррекции.
 Коррекция/развитие коммуникативной, личностной,
эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов.
 Снижение тревожности.

26

учебному плану/
расписанию на основании
медицинского
заключения.




Помощь в разрешении поведенческих проблем.
Создание условий для успешной социализации,
оптимизации межличностного взаимодействия со
взрослыми и сверстниками.
Обучающиеся,
Задачи работы с обучающимися, испытывающими
испытывающие трудности трудности в освоении ООП ДО и развитии:
в освоении ООП,
 развивать познавательные интересы, самоконтроль в
развитии, социальной
интеллектуальной деятельности, способность к
адаптации, в том числе
интеллектуальному экспериментированию,
билингвальные
интеллектуальному творчеству.
обучающиеся, дети
 учить использовать приёмы произвольной регуляции
мигрантов,
внимания, памяти, восприятия, воображения, рассуждать,
испытывающие трудности
делать умозаключения.
в понимание
 формировать приёмы постановки и решения
государственного языка
познавательных задач разными способами.
РФ на дошкольном уровне
 обучать родителей и педагогов эффективным приёмам
образования.
взаимодействия с детьми в трудных воспитательных
ситуациях.
Задачи работы с обучающимися, испытывающими
трудности в социальной адаптации:
 формирование правил поведения в группе;
 коррекция деструктивных эмоциональных состояний;
 развитие коммуникативных навыков;
 снятия психоэмоционального напряжения;
 создание атмосферы доброжелательности, заботы и
уважения по отношению к ребёнку.
Задачи работы с билингвальными обучающимися, детьми
мигрантов, испытывающие трудности в понимание
государственного языка РФ на дошкольном уровне
образования:
 развитие коммуникативных навыков.
 формирование чувствительности к сверстнику, его
эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям.
 формирование уверенного поведения и социальной
успешности.
 коррекция деструктивных эмоциональных состояний,
возникающих в последствии попадания в новую
языковую и культурную среду (тревога, неуверенность,
агрессия).
 создание атмосферы доброжелательности, заботы и
уважения по отношению к ребёнку.
Одарённые обучающиеся. Формирование отношений к самому себе:

27



Развивать уверенность, толерантное отношение к
действительности.
 Учить приёмам преодоления психоэмоционального
напряжения.
 Формировать адекватное представление о своих
возможностях, понимание достоинств и недостатков в
самом себе и в окружающих, привычку опираться на
собственные силы и готовность нести ответственность за
свои поступки.
 Учить находить средства для реализации целей, достигать
результата.
 Помочь освоить социально приемлемые способы
самовыражения.
 Стимулировать борьбу мотивов, развивать общественную
мотивацию.
 Создавать условия для удовлетворения интеллектуальной
любознательности и готовности к исследовательскому
риску.
Взаимоотношения со взрослыми:
 Развивать продуктивные формы взаимодействия со
взрослыми, чувствительность к педагогической оценке,
честность, стремление помогать, эмпатию.
 Формировать приёмы диалогического общения со
взрослыми.
 Формировать у взрослых приёмы эффективного
взаимодействия с ребёнком.
Взаимоотношения со сверстниками:
 Развивать формы продуктивного сотрудничества со
сверстниками, дружелюбие, стремление содействовать,
эмпатию.
 Формировать приёмы диалогического общения со
сверстниками.

Коррекционно-развивающая работа с детьми и/или семьями, находящимися
в трудной жизненной ситуации.
Категория детей
Дети-сироты.
Дети, оставшиеся без
попечения родителей.



Задачи работы
Актуализация внутренних ресурсов самого ребёнка,
помогающих перерабатывать травматические
переживания и снизить риски, связанных с развитием
посттравматической симптоматики, и нарушения,

28





Дети – жертвы
вооруженных и
межнациональных
конфликтов,
экологических и
техногенных катастроф,
стихийных бедствий.
Дети из семей беженцев и
вынужденных
переселенцев.
Дети, оказавшиеся в
экстремальных условиях.
Дети – жертвы насилия.












Дети с отклонениями в
поведении.





коррекция депривационных расстройств.
Создание «переходного пространства», где будет
возможно выстраивание оздоравливающих отношений
между помогающим взрослым (педагог-психолог) и
травмированным ребёнком.
Предоставление ребёнку возможности в специально
созданных условиях «переходного пространства»
отреагировать переполняющие его аффекты (боль, грусть,
ненависть, агрессия) с целью снизить аффективную
напряжённость травматических переживаний, используя
собственные ресурсы и поддержку педагога-психолога,
реанимировать утерянное доверие ребёнка к взрослому и
мотивировать его к выстраиванию новых позитивных
отношений с окружением, мотивировать ребёнка-сироту к
формированию привязанности.
Психокоррекционная работа с детьми включает в себя
работу с телом, эмоциональной сферой и с образом себя в
прошлом, настоящем и будущем.
Работа с эмоциональной сферой направлена на
нейтрализацию страхов детей, обсуждение реакций и
мыслей ребёнка, связанных с травмирующим событием.
Обеспечение
поддержки,
отдыха,
комфорта,
возможности играть.

Формирование позитивной «Я-концепции» ребёнка,
пострадавшего от насилия.
Совершенствование умений, навыков, способностей,
позволяющих ребёнку идентифицировать свои мысли,
чувства, поведение для установления доверительных
отношений с другими.
Способствовать отреагированию негативных
переживаний, связанных с насилием.
Формировать умение оценивать своё поведение и
поведение других.
Коррекция /развитие социально-коммуникативной,
личностной, эмоционально-волевой сферы.
Помощь в решение поведенческих проблем.
Формирование адекватных, социально-приемлемых
способов поведения.

29




Развитие рефлексивных способностей.
Совершенствование способов саморегуляции.

Коррекционно-развивающая работа с детьми и/или семьями, находящиеся в
социально опасном положении (СОП)
Категория детей и/или
семей
Дети и/или семьи,
находящиеся в СОП

Задачи работы



сопровождение процесса развития ребёнка (профилактика
и коррекция отклонений в развитии ребёнка);
проведение коррекционно-развивающих мероприятий,
направленных на стабилизацию или налаживание детскородительских отношений.

Коррекционно-развивающая работа с обучающимися «группы риска».
Категория детей
Дети с проблемами
эмоционального характера
(повышенная
возбудимость, апатия,
раздражительность,
тревога, появление
фобий).

Дети с проблемами
поведенческого характера
(грубость, агрессия,
обман).

Дети с проблемами
общения
(стеснительность,
замкнутость, излишняя
чувствительность,

Задачи работы
Преодолевать психоэмоциональное напряжение. Содействовать
свободному, раскрепощённому выражению чувств, эмоций.
Обогащать позитивный эмоциональный опыт, поведенческий
репертуар. Создавать условия для проявления
самостоятельности. Формировать осознание своих переживаний,
их причин, особенностей проявления. Учить приёмам
расслабления, саморегуляции эмоций. Развивать высшие
чувства, творчество, самоконтроль в деятельность. Обучать
родителей и педагогов эффективным приёмам взаимодействия с
детьми в трудных воспитательных ситуациях.
Содействовать расширению интересов, осознанию норм и
правил поведения, нежелательных последствий при их
нарушении. Развивать способность делать личностный выбор,
инициативность, навыки целеполагания, саногенное мышление,
самоконтроль в деятельности. Учить разрешать конфликтные
ситуации адекватными способами. Создавать ситуации успеха,
условия для проявления самостоятельности, творческого
общения. Обогащать поведенческий репертуар. Формировать
информативные представления о своих потребностях, интересах,
мотивах, особенностях, достижениях; умения соподчинять
мотивы. Обучать родителей и педагогов эффективным приёмам
взаимодействия с детьми в трудных воспитательных ситуациях.
Развивать адекватное восприятие партнёра по общению.
Формировать интерес к ровесникам и взрослым как партнёрам
по общению; приёмы передачи информации в общении, как
вербальные, так и невербальные. Стимулировать инициативу в
общении. Учить использовать продуктивные приёмы

30

выраженная
нереализованная
потребность в лидерстве).

межличностного взаимодействия, разрешать конфликтные
ситуации адекватными способами. Содействовать осознанию
норм и правил поведения, нежелательных последствий при их
нарушении. Создавать условия для творческого общения.
Развивать самоконтроль в общении. Обучать родителей и
педагогов эффективным приёмам взаимодействия с детьми в
трудных воспитательных ситуациях.
Дети с проблемами
 Уменьшение остроты личностных реакций на ситуации,
невротического характера.
вызывающие невротические проявления.
 Отреагирование актуальных эмоций и чувств.
Также работа с детьми с проблема невротического характера
должна вестись в тесном взаимодействии с родителями
(законными представителями) и содержать в себе выдачу
рекомендаций и направление к невропатологу.
Дети с проблемами
 По необходимости направление ребёнка к невропатологу.
регуляторного характера
 Развитие произвольного внимания.
(расстройство сна,
 Снятие психоэмоционального напряжения.
быстрая утомляемость,
 Обучение навыкам расслабления.
навязчивые движения,
двигательная
расторможенность,
снижение произвольности
внимания).

Для осуществления коррекционно-развивающей работы с различными
целевыми группами педагогом-психологом составляется рабочая программа
коррекционно-развивающей работы. В случае выраженных нарушений в развитии
ребёнка и при невозможности включения его в групповую работу составляется
программа индивидуальной коррекционно-развивающей работы с ребёнком.
Включение ребёнка в программу коррекционно-развивающей работы,
определение
индивидуального
маршрута
психолого-педагогического
сопровождения осуществляется на основе заключения ППк по результатам
психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога/ родителя
(законного представителя).

Наименование рабочей
программы
Рабочая программа
коррекционно-развивающей
работы с детьми с ТНР

Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие.
Познавательное

Целевые группы
Дети ОВЗ

Форма
реализации
Групповая

31

развитие.

Реализация
рабочих
программ
коррекционно-развивающей
и
психопрофилактической
работы
осуществляется
педагогом-психологом
еженедельно при согласии родителей (законных представителей).
В технологическом аспекте коррекционно-развивающее направление
деятельности педагога-психолога предполагает широкое использование
разнообразных видов игр, в том числе психологических, раскрепощающих;
проблемных ситуаций, разрешаемых в процессе экспериментов, дискуссий,
проектов; творческих заданий, связанных с созданием различных продуктов
деятельности на основе воображения; этюдов, в том числе психогимнастических;
свободной недирективной деятельности воспитанников. Ведущим выступают
игровые технологии, создающие, согласно Л.С. Выготскому, условия для
спонтанно-реактивной деятельности детей. При отборе психологического
инструментария ведущим является принцип целостного воздействия на личность
ребёнка.
2.1.6. Психологическое просвещение
Под психологическим просвещением понимается приобщение взрослых
(педагогов, родителей (законных представителей)) и детей к психологическим
знаниям, повышение их психологической компетенции.
Формы работы
Информационные стенды,
печатные материалы
памятки,
информационные
листовки, газеты и т.п.).

Электронные ресурсы
(сайт ДОУ, группа
детского сада в
ВКонтакте).
Беседы, консультации
(онлайн и оффлайн
формата).

Семинары-практикумы,
мастер-классы.

Задачи
Знакомство с возрастными и
психологическими особенностями детей
дошкольного возраста, в том числе детей с
ОВЗ и детей, испытывающих трудности в
освоении ООП ДО и социальной адаптации.
Знакомство с методами и приемами
воспитания, развития и обучения.
Информирование о детальности педагогапсихолога в детском саду.

Разъяснение участникам образовательных
отношений вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и
психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе детей с ОВЗ,
трудностями в обучении и социализации.
Знакомство с методами и приёмами
воспитания, развития и обучения.

Участники
Родители
(законные
представители)

Родители
(законные
представители),
педагоги.
Родители
(законные
представители),
педагоги.

Родители
(законные

32

Педагогический совет,
консультация.

Тематические
выступления на
родительских собраниях.

Ознакомление с основными условиями
психического развития ребёнка, в том числе
детей с ОВЗ и детей, испытывающих
трудности в освоении ООП ДО и социальной
адаптации.
Разъяснение индивидуально-типологических
особенностей различных категорий
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями
в обучении и социализации. Просветительская
работа по принятию особенностей поведения,
миропонимания, интересов и склонностей, в
том числе одарённости ребёнка.
Информирование о фактах, препятствующих
развитию личности детей, в том числе детей с
ОВЗ и детей, испытывающих трудности в
освоении ООП ДО и социальной адаптации.
Информирование о мерах по оказанию им
различного вида психологической помощи.

представители),
педагоги.
Педагоги,
администрация
ДОУ

Родители
(законные
представители)

2.1.7. Психологическая профилактика
Цель психологической профилактики состоит в том, чтобы обеспечит
раскрытие возможностей возраста, снизить влияние рисков на развитие ребёнка,
его индивидуальности (склонностей, интересов, предпочтений), предупредить
нарушения в становлении личности и интеллектуальной сфер через создание
благоприятных психогигиенических условий в образовательном учреждении.
Психогигиена предполагает предоставление субъектам образовательного
процесса психологической информации для предотвращения возможных
проблем.
Работа с педагогами направлена на профилактику «эмоционального
выгорания», создание в ДОУ благоприятного психологического климата,
профилактику и своевременное разрешение конфликтов в ДОУ, повышение
эффективности в работе с детьми и родителями, профессиональный и личностный
рост.
Работа с родителями предполагает профилактику дезадаптивного поведения
ребёнка в семье, формирование доброжелательных доверительных отношений с
ребёнком, направленность на формирование полноценной личности ребёнка.
33

Работа с детьми в рамках данного направления направлена на создание
благоприятного психологического климата в группе, разрешение возникающих
конфликтов между детьми, социальную адаптацию детей.
В рамках социальной адаптации психолог ведёт работу с детьми по
преодолению трудностей: во взаимодействии детей с новыми взрослыми,
ровесниками и освоение предметно-развивающей среды. В таблице ниже
представлено содержание работы педагога-психолога по работе с детьми в период
адаптации.
Сфера
адаптационных
трудностей
Взаимодействие с
новым взрослым

Взаимодействие с
ровесниками

Освоение
предметноразвивающей
среды

Проявление
адаптационных трудностей
в развитии
Отчуждённость, негативное
отношение к требованиям,
отношения типа
«симбиотической связи»,
нечувствительность к
педагогической оценке,
амбивалентность поведения.
Замкнутость, застенчивость;
конфликтность, драчливость,
стремление доминировать;
неумение действовать
сообща, несоблюдение
правил взаимодействия;
несформированность
игрового поведения.
Неумение действовать
самостоятельно;
несформленность интересов;
недостаточная
сформированность способов
действий с предметами;
боязнь нового пространства.

Задачи работы

Развивать доверие к новому взрослому,
стремление к положительной оценке.
Содействовать
необходимости
и
важности требований. Формировать
стремление действовать вместе со
взрослым, достигая результатов.
Формировать положительный образ
ровесника, представления о правилах
поведения в детской группе; развивать
стремление следовать этим правилам.
Развивать интерес к ровесникам,
стремление действовать сообща, навыки
игрового общения с детьми.
Развивать самостоятельное, уверенное
поведение. Содействовать оформлению
и осознанию своих интересов. Развивать
репертуар предметных, игровых и
коммуникативных действий. Создавать
условия
для
самореализации,
переживания успеха.

Для реализации работы с детьми в адаптационный период составляется рабочая
программа коррекционно-развивающей и психопрофилактической работы с
участниками образовательных отношений.

2.2.
№

Описание вариативных форм реализации Программы

Наименование вариативной

Содержание

34

п/п
1

формы реализации программы
Психолого-педагогический
консилиум

2

Консультационный пункт

В рамках ППк педагог-психолог:
 Осуществляет
консультирование
родителей и педагогов по вопросам
оказания помощи детям.
 Приводит
углубленную
диагностику
развития ребёнка.
 Отслеживает результаты коррекционноразвивающей работы.
 Участвует в разработке индивидуальной
образовательной траектории (маршрута).
 Проводит
коррекционно-развивающие
занятия по рекомендациям ППк.
 Участвует в оформление медицинской
карты (психологический блок).
Оказание консультативной помощи родителям
детей не посещающих ДОУ.

Особенности взаимодействия педагога-психолога с семьями
воспитанников
Работа с родителями (законными представителями) регламентирована ФГОС
ДО и ФОП ДО и является обязательной частью Программы. Целью работы с
родителями является повышение их психолого-педагогической компетентности в
вопросах обучения и воспитания, охраны и укрепления физического и
психического здоровья детей.
При этом, родители как непосредственные участники образовательного
процесса включаются во все направления работы педагога-психолога ДОУ, через
различные формы.
2.3.

Направление работы
педагога-психолога
Психологическая
диагностика

Психологическое
консультирование
Коррекционноразвивающее
направление
Психологическая

Формы работы с родителями
1. Получение от родителей письменное согласие/ несогласие на
проведение психологической диагностики с ребёнком.
2. При желании родителей, их присутствие на диагностике.
3. Участие родителей в анкетировании.
1. Проведение индивидуальных консультаций с родителями по
приглашению педагога-психолога ДОУ, направлению
педагогов и их собственным запросам.
1. Выполнение рекомендаций педагога-психолога.

1. Участие родителей в семейном клубе.

35

профилактика

2. Участие в детско-родительских тренингах.
3. Участие родителей в неделе психологии в ДОУ.

Психологическое
просвещение

1. Участие родителей в мастер-классах, семинарах-практикумах,
родительских собраниях.
2. Предоставление
информации
родителям
через
информационные стенды, памятки, газеты, журналы,
информационные листовки.

1.4. Особенности взаимодействия педагога-психолога с педагогами ДОУ
Психолого-педагогическое сопровождение ребёнка осуществляется комплексно
всеми педагогическими работниками, участвующими в работе с детьми.
Взаимодействие педагога-психолога с педагогами заключается в:
 совместной разработке индивидуальных учебных планов воспитанников с
учётом их личностных и психологических особенностей, анализируя
возможности и ограничения используемых педагогических технологий,
методов и средств обучения с учётом возрастного и психофизического
развития обучающегося;
 оказании консультативной помощи педагогам по выбору образовательных
технологий с учётом индивидуально-психологических особенностей
обучающихся;
 оказании психологической поддержки педагогам в проектной деятельности
по совершенствованию образовательного процесса;
 разработке совместно с педагогами и специалистами ДОУ индивидуальных
образовательных траекторий с учётом индивидуальных и возрастных
потребностей и возможностей обучающихся;
 участии поиска путей совершенствования образовательного процесса
педагогическим коллективом;
 оказании консультативной помощи администрации, педагогам и другим
работникам ДОУ по психологическим проблемам обучения, воспитания и
развития детей;
 организации и осуществлении совместно со специалистами ДОУ
психологической коррекции определённых недостатков;
 знакомстве педагогов и администрации ДОУ с современными исследования
в области психологии раннего и дошкольного возраста, в области
социальной
адаптации,
а
также
информирование
субъектов

36

образовательного
процесса
о
формах
и
результатах
своей
профессиональной деятельности;
 совместном планировании и реализации превентивных мероприятий по
профилактике возникновения социальной дезадаптации, аддикций и
девиации поведения;
 разъяснении субъектам образовательного процесса необходимости
применения здоровьесберегающих образовательных технологий;
 оценке результата применения здоровьесберегающих образовательных
технологий.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.

Материально-техническое обеспечение Программы
37

Помещения для организации образовательной деятельности
№ п/п
Наименование
Количество мест
1
Кабинет педагога-психолога
8
Информационно-техническое оборудование для организации образовательной
деятельности
№ п/п
Наименование
технических средств
Количество
1
Ноутбук
1
2
Интерактивная доска
1
Учебное оборудование для организации образовательной деятельности
№ п/п
Наименование
Количество
Кабинет педагога-психолога
1
Детский стол
2
2
Детский стул
8
3
Магнитная доска
1

3.2.

Учебно-методическое обеспечение Программы

Дидактические пособия, игры для организации образовательной деятельности
№ п/п
Наименование
Количество
Развитие эмоциональной и коммуникативной сфер
1
Дидактическая игра «Магия дружбы»
1
2
Дидактическая игра «В мире эмоций»
1
3
Дидактическое пособие «Чувства внутри нас»
1
4
Набор фотокарточек «Эмоции»
1
5
Демонстрационный материал «Настроения»
1
6
Дидактическая игра «Театр настроений»
1
Развитие познавательной сферы
1
Дидактическая игра «Что лишнее?»
1
2
Дидактическая игра «Кавардак»
1
3
Дидактическая игра «Аналогии»
1
4
Дидактическая игра «Найди отличия»
1
5
Дидактическая игра «Что перепутал художник?»
1
6
Игровой набор «Парочки»
1
7
Игра «Танграм»
1
8
Тематический комплект с играми «Скоро в
1
школу»(внимание,память,мышление)
9
Тематическое лото «На ферме», «Чей малыш?»
1
10
Логические блоки Дьенеша
1
11
Тематический комплект «Загадки в картинках»
1
12
Уникуб
1
Развитие сенсорной сферы, мелкой и общей моторики
1
Игровой набор «Звучащие подушечки»
1

38

Пазлы
1
Сенсорная коробка «Разноцветные камушки»
1
Пирамидки разные по размеру
5
«Волшебные шары»
1
Игровой набор «Мотайки»
1
Игровой набор «Шнуровки»
1
Игры с прищепками
1
Игра «Собери бусы»
1
Игра «Чудо крестики»
3
Балансировочная доска
1
Методическая литература для организации образовательной деятельности
№ п/п
Наименование
Количество
Психологическая коррекция
1
Куражева Н.Ю., Вараева Н.В. «Цветик-семицветик».
1
Программа интеллектуального, эмоционального и волевого
развития детей 3-4 лет. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2011
2
Куражева Н.Ю., Вараева Н.В. «Цветик-семицветик».
1
Программа интеллектуального, эмоционального и волевого
развития детей 4-5 лет. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2011
3
Куражева Н.Ю., Вараева Н.В. «Цветик-семицветик».
1
Программа интеллектуального, эмоционального и волевого
развития детей 5-6 лет. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2011
4
Уроки для дошколят. Для детей 4-5 лет. –М.: ЗАО
1
«РОСМЭН-пресс», 2007
5
Шалаева Г. П. Большая книга правил поведения для
1
воспитанных детей. – М.: Филол.общ-во СЛОВО, ЭКСМО ,
2008
6
Ильина О. В., Силантьева Н. В. Формирование «Образа Я»:
1
развивающие игры для детей от рождения до 4 лет. - М.:
ТЦ Сфера, 2019
7
Истратова О. Н., Широкова Г. А., Эксакусто Т. В. Большая
1
книга детского психолога. Ростов н/Д.: ФЕНИКС, 2010
8
Калинина Р. Тренинг развития личности дошкольника:
1
занятия, игры, упражнения. - Спб.: Речь, 2002
9
«Комплексная образовательная программа дошкольного
1
образования для детей с тяжелыми нарушениями речи
(общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет». Н.В. Нищева. –
СПб.: ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2019.
10
Крылова Т. А., Сумарокова А. Г. Чувства всякие нужны,
1
чувства всякие важны. Про-грамма эмоционально-волевого
развития детей 4-5 лет. - Спб.: Речь, М.:Сфера, 2011
11
Микляева Н. В., Микляева Ю. В. Работа педагога1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11

39

12

13

14
15

16

17
18
19

20

1

2

3
4
5
6
7

психолога в ДОУ. Методическое пособие. - М.: АЙРИСПРЕСС, 2005
Минаева В. М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия.
Игры. Пособие для практиче-ских работников дошкольных
учреждений. - М.: АРКТИ, 1999
Никифорова Л. А. Вкус и запах радости. Цикл занятий по
развитию эмоциональной сферы. - М.: Нац.книжный
центр,. 2013
Рыбакова В. Арт-терапевтический альбом для работы с
детьми с ОВЗ «Мой мир эмо-ций». – М.: ТЦ Сфера, 2018
Семаго Н. Я. , Семаго М. М. Теория и практика оценки
психологического развития ре-бенка. Дошкольный и
младшего школьный возраст. - Спб.: Речь, 2005
Староверова М. С., Кузнецова О. И. Психологопедагогическое сопровождение детей с расстройствами
эмоционально-волевой сферы. Практическое пособие —
М.: ВЛАДОС, 2013
Сиротюк А. Л.
«Упражнения для психомоторного
развития дошкольников». –М.: ТЦ Сфера, 2008.
Тарасова Н. В. Психологическая подготовка к школе детей
с ОНР. - Ростов н/Д.: ФЕ-НИКС, 2014
Хухлаева О. В., Хухлаев О. Е., Первушина И. М. Тропинка
к своему Я: как сохранить психологическое здоровье
дошкольников. - М.: ГЕНЕЗИС, 2004
Володина Н. В. Годовой курс обучающих занятий: для
одаренных детей 5-6 лет. – М.: ЭКСМО, 2015
Психологическая диагностика
Павлова Н.Н., Руденко Л.Г. Экспресс-диагностика в
детском саду: комплект материалов для педагоговпсихологов
детских
дошкольных
образовательных
учреждений. – М.: Генезис, 2012
Доценко Е. В. Психодиагностика детей в дошкольных
учреждениях (методики, опросники,. Тесты). Волгоград:Учитель, 2015
Методика диагностики мотивации учения у детей 5-7лет
Нежновой Т. А.
МЭДИС Щебланова Е.И., Аверина И. С., Задорина Е. Н.
Методика «Учебная деятельность» Цеханская Л. И.
Цветовая методика Люшера
Методика исследования самооценики . Щур В.Г., Якобсон
С. Г.

1

1

1
1

1

1
1
1

1

1

1
1
1
1
1

40

8
9
10

1
2
3

4
5
6

7
8
7

Методика «Тревожность» Тэммл, Дорки, Амен.
Методика А. Л. Венгера «Два домика»
Методика определения уровня креативности,
модификация.
Психологическое консультирование, просвещение
Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребёнком. Как? – М.: АСТ,
2007
Верещагина Н.В. Если ребёнок отстаёт в развитии. – СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012
Ле Шан Э. Ребенок «капризничает!» Советы детского
психолога с мировым именем. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК,
2007.
Чижова С. Ю. Детская агрессивность. – Ярославль:
Академия развития, 2007
Кравцова А. М. Непослушные детки, или Как научиться
понимать своего ребенка. – М.: Эксмо, 2007
Ле Шан Э. Ребенок не такой как все! !» Советы детского
психолога с мировым именем. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК,
2007
Ковалева И. В. Профилактика агрессивного поведения у
детей раннего возраста. – М.: Айрис-пресс, 2007
Климина Л. В. Если вы растите дочь… - СПб.: Детствопресс, 2012
Фесенко Ю. А. Если у ребенка энурез…СПб.: Детствопресс, 2011

1
1
1

1
1
1

1
1
1

1
1
1

3.3. Особенности традиционных событий и мероприятий
Наименование
мероприятия
«Неделя
психологии в
детском саду»

Задачи





Семейный клуб



создать комфортную психологическую
атмосферу в детском саду;
привлечь внимание к профессиональной
деятельности педагога-психолога ДОУ;
формировать интерес взрослых к миру
ребёнка, стремление помогать ему в
индивидуально-личностном развитии;
психологическое просвещение родителей
и педагогов ДОУ.
активизировать работу учреждения с
родителями (законными
представителями) воспитанников через

Периодичность
проведения
1 раза в год
(октябрь)

1 раз в квартал

41







создание социально-педагогической
среды «ребёнок-детский сад-семья»;
оказывать психолого-педагогической
помощи родителям (законным
представителям) в создании
благоприятного психоэмоционального
климата в семьях детей;
повышать психолого-педагогическую
культуру родителей;
формировать положительные установки в
воспитании детей;
способствовать установлению
доверительных отношений между
родителями и детским садом.

Особенности организации развивающей предметно- пространственной
среды
Кабинет педагога-психолога находится на 1 этаже детского сада в левом крыле
здания. Пространство кабинета организовано таким образом, что разделено на
несколько зон, которые имеют своё назначение и оборудование.
3.4.

Наименование
зоны/центра
Рабочая зона

Зона
развивающих
занятий

Назначение
Осуществление организационнометодической работы, хранение
материалов для работы.
Проведение коррекционноразвивающих занятий с детьми

Оборудование
Письменный стол, стул, ноутбук,
шкаф для хранения методических
материалов.
Детский столы, стулья, стеллаж,
развивающие игры, пособия,
игрушки, конструкторы.

3.5. Краткая презентация Программы
Программа педагога-психолога по сопровождению образовательного процесса
в Детском саду №19 «Чебурашка (далее – Программа) составлена на основе
основной общеобразовательной программы дошкольного образования Детского
сада №19 «Чебурашка».
Целью Программы является психолого-педагогическое сопровождение
образовательного процесса в Детском саду №19 «Чебурашка», основных и
дополнительных образовательных программ; оказание психолого-педагогической
помощи лицам с ограниченными возможностями здоровья, испытывающим
трудности в освоение основных общеобразовательных программ, развитии и
социальной адаптации.
42

Программа ориентирована на работу с воспитанниками ДОУ в возрасте от 4 до
7 лет с ТНР, их родителями, педагогами, которые непосредственно работают с
детьми (воспитатели, учитель-логопед, музыкальный руководитель, инструктор
по физической культуре), а также с администрацией ДОУ.
В Программе предусмотрены следующие направления работы педагогапсихолога: психологическая профилактика, психологическое просвещение,
психологическая
диагностика,
коррекционно-развивающая
работа,
психологическое консультирование, психологическая экспертиза (оценка)
комфортности и безопасности образовательной среды ДОУ, психологопедагогическое, методическое сопровождение реализации основных и
дополнительных программ. Рассмотрены разные формы реализации Программы.
Описано методическое и практическое оснащение работы педагога-психолога.

3.6. Сокращения, используемые в программе
ФГОС ДО

Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного образования.
ФОП ДО
Федеральная
образовательная
программа
дошкольного
образования.
ФАОП ДО Федеральная
адаптированная
образовательная
программа
дошкольного образования.
ООП ДО
Основная
общеобразовательная
программа
дошкольного
образования.
ОВЗ
Ребёнок с ограниченными возможностями здоровья.
ЧБД
Часто болеющие дети.
КРР
Коррекционно-развивающая работа.
ДОУ
Дошкольное образовательное учреждение.
СОП
Семьи, находящиеся в социально-опасном положении.
ООП
Особые образовательные потребности.
ППк
Психолого-педагогический консилиум.

43